“教-學-評”一致性理念下信息科技探究性實驗教學

摘要：“教-學-評”一致性理念下信息科技探究性實驗教學是落實“科”“技”并重學科定位的要求。本文以“我為我家建網絡”為例進行了探究性實驗教學，并提出在進行信息科技探究性實驗教學設計與實施時，可以參考逆向設計的基本流程，即以“確定預定結果”為教學設計的開始，以“確定合適的評估證據”來進行評價設計，再根據需要獲得的表現性評價證據來“設計學習體驗和教學”。

關鍵詞：“教-學-評”一致性；逆向設計；信息科技課程；實驗教學

中圖分類號：G434"文獻標識碼：A"論文編號：1674-2117（2025）01-0056-04

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：“要樹立正確的評價觀念，堅持以評促教、以評促學，體現‘教-學-評’一致性。”“教-學-評”一致性理念強調在教學中要突出學生的主體地位，讓學生在高度參與中實現深度學習。探究性實驗強調學生主動探索和發現知識，即學生通過自主設計實驗和實踐操作，發現問題、提出假設并進行實驗驗證，以達到對問題的深入理解。[1]探究性實驗需將教學目標、學習活動和評估方法緊密結合，引導學生歷經發現問題、分析問題、解決問題的全過程，這對教師的教學設計與實施提出了新要求。目前，滿足新課標“教-學-評”要求的信息科技探究性實驗教學案例較少。為落實“科”“技”并重的學科定位，筆者以“我為我家建網絡”項目教學為例，深入分析信息科技探究性實驗教學的設計框架和實施策略，以便為教師提供實用的教學設計與實施案例，促進學生高效達成學習目標，提升探究性實驗教學的整體質效。

信息科技探究性實驗教學素養目標設定與主題選擇

1.素養立意，全程對標新課標

初中信息科技探究性實驗教學設計與實施，應在全面、深入理解新課標的指導思想、課程目標、內容框架、學業質量標準以及實施建議等核心內容的基礎上，分析學情，圍繞學生發展明晰實驗目標，并以學業質量標準為學生學習的預期結果，致力于提升學生的信息科技核心素養。“我為我家建網絡”的核心素養目標為：①理解網絡的基本組成和重要性（信息意識）；②培養分析和設計網絡拓撲結構的能力（計算思維）；③實際操作網絡設備，掌握路由器配置及網絡安全設置的基本方法，設計與實現家庭網絡搭建（數字化學習與創新）；④認識網絡安全的重要性，學會基本的網絡安全防護措施，提升網絡使用的規范意識，在合作中培養團隊協作意識（信息社會責任）。

2.項目創設，聯系生活與學習

《義務教育課程方案（2022年版）》強調“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內的知識整合”。在信息科技探究性實驗教學中，創設合適的情境，建立學習與生活的聯系，不僅是提升教學效率的有效手段，更是幫助學生形成信息科技核心素養的關鍵。通過設計貼近生活的實驗主題、任務驅動型實驗等，可以讓學生將信息科技知識內化為技能，并運用于生活中。例如，為了讓學生更好地達成素養目標，筆者在七年級“互聯網應用與創新”教學中，設置了“我為我家建網絡”的實驗教學項目，以家庭生活實際需求為基礎營造學習情境，將學習內容與實際生活建立聯系，形成實驗主題，以增強學生的學習動機，增加理解深度，提高技能應用能力。

“教-學-評”一致性理念下信息科技探究性實驗教學實踐框架

1.逆向設計教學流程：實現新課標到教學的轉化

逆向設計以“確定預定結果”為教學設計的開始，以“確定合適的評估證據”來進行評價設計，再根據需要獲得的表現性評價證據來“設計學習體驗和教學”。[2]在“確定預定結果”階段，教師首先依據學生學情，并根據新課標、課程內容、實驗基本目錄的要求，從“K（Know）（知道）”“U（Understand）（理解）”“D（Do）（會做）”即“KUD”模式的三個維度確定學習目標，再根據學習目標利用GRASPS工具進行評價設計，最后設計“教-學-評”相關聯的學習過程，完成探究性實驗教學結構化設計。“教-學-評”一致性理念下信息科技探究性實驗教學實踐框架如下圖所示。

例如，在“我為我家建網絡”實驗教學項目中，筆者依據學生學情，并根據新課標對本主題教學的內容要求、學業要求和教學提示，采用“KUD模式”，設計了實驗學習目標和教學目標，如表1所示。

2.問題導向，基于學情打造鏈式探究路徑

在信息科技探究性實驗教學中，教師應以解決生活情境中的問題為出發點，設定一個具有挑戰性的驅動性問題，再將驅動性問題分解為一個個子問題。在子任務的完成過程中回應子問題。教師在完成每個子問題的過程中，按照每位學生的特長分配不同的任務，并提供相應的技術指導和資源支持，以問題鏈牽引學生學習，促進學生在解決真實問題的過程中，學習信息科技學科必備知識，逐步積累關鍵能力，在逐步完成整體項目問題的過程中，達成學科知識的深度理解和實踐能力的培養，形成正確價值觀。例如，筆者根據學生的認知水平和學習需求，在“我為我家建網絡”的實驗項目中，設計了一系列驅動任務，通過任務鏈牽引學生學習（如表2）。學生在教師的引導下，通過參與自主學習和協作學習，促進信息科技學科知識生成、共享和技能的應用和升華，提升了學習體驗的豐富性和創造性，構成了一個連續的、互動的學習鏈條，促進思維的進階發展，提升了核心素養。

3.創意物化，過程性評價與總結性評價共舉

在實驗設計與實施時，應將學生的創新想法、設計轉化為可見、可操作的實體作品，做到創意物化，促使學生通過設計方案、信息科技作品等將科學理論與技術應用結合起來，幫助學生在學習中獲得對信息科技學科的全面理解，實現科學原理與工程實現共進發展。此外，教師可以利用GRASPS工具，對學生在信息科技實驗教學中的知識掌握情況以及實踐能力、創新思維和合作精神的表現情況進行主體多元的過程性評價。在實驗完成后，讓學生通過作品展示、成果匯報等方式介紹創意的初衷、設計過程、遇到的問題及其解決方案，展示自己的創意成果。教師則對照課程目標以及學業質量標準，完成對學生學習的終結性評價。例如，筆者綜合考慮目標、角色、受眾、情境、產品和標準等多個方面，利用GRASPS工具制訂了“我為我家建網絡”實驗教學項目的評價指標（如下頁表3），以全面評估學生的實驗項目成果，引導學生在實驗過程中注重細節和規范，提升他們的網絡構建能力和綜合素質。

4.按需供給，數字化資源驅動學習

實驗教學資源是信息科技實驗教學的重要支撐。“教-學-評”理念下的資源供給設計需要考慮以下因素：首先，從實驗教學目標出發，根據學生的學習階段、認知水平、學習風格與興趣，選擇合適的資源。其次，優化數字資源的使用。例如，在“我為我家建網絡”實驗教學項目中，筆者選擇國家智慧教育平臺為資源的主要來源，為學生提供了必要的演示文稿、操作指南、評價標準等數字化教學資源等。

實施成效與反思

1.實施成效

在與采用傳統教學方式的對照班的比較中筆者發現，在貫徹“教-學-評”一致性理念的初中信息科技探究性實驗教學班，教師在教學過程中能清晰地追蹤學生的學習效果，有效提升了課程的教學質效。實驗教學班的學生設計的家庭網絡拓撲結構更合理，網絡搭建設備的選擇更科學且更有創意，網絡搭建試驗一次性通過率為80%，高于對照班。在家庭網絡安全性的評估中，實驗教學班優于對照班。同時，實驗教學班學生的學習效果和參與度有明顯的提高，他們能夠更清晰地理解課程目標，并在活動中保持主動性和反思性，達到全面提升信息素養的目的。

2.實施過程中遇到的挑戰與反思

“教-學-評”一致性理念指導下的信息科技探究性實驗設計與實施，需要教師在課程開始前，站在大單元、課程邏輯主線的視角研究實驗的內涵，以核心素養為標的，進行詳細的規劃，并投入大量時間和精力對課程進行調整和反饋，這對教師的教學管理能力提出了更高的要求。同時，對于習慣了傳統教學方式的學生而言，要引導他們在問題鏈牽引下進行自主學習、自主探究、合作學習，這也要求教師要學習教育教學理論，加強自身專業發展。

參考文獻：

[1]魏雄鷹.加強信息科技實驗教學發揮信息科技育人價值[J].教育與裝備研究，2024（02）：12-15.

[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

本文系廣東省中小學教師數字素養提升工程專項科研課題“人工智能助推教師專業發展的校本研究”（課題批準號：GDSZSYKT2024060）、深圳市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“教育數字化背景下跨學科項目式學習的研究與實踐”（yb23333）的研究成果。