例說閱讀教學(xué)中的讀寫

閱讀教學(xué)中的讀寫，可以如此描述：在全方位多元化的“全語文”學(xué)習(xí)環(huán)境中，關(guān)注“學(xué)生立場”“文本特質(zhì)”，以讀寫為“兩翼”，互為目的、互為手段的一種課文學(xué)習(xí)方式。

讀和寫既是內(nèi)容，又是形式，讀是為了寫，寫是理解讀。讀的方式有多種，寫的方式也有多種，不同方式的讀與不同方式的寫有機(jī)地結(jié)合在一起，讓讀寫的組織形式呈現(xiàn)出多種類型。

本文以“概說+示例”的方式來介紹常見的五種讀寫類型。

一、反復(fù)讀，多寫

（一）概說

反復(fù)多寫的“反復(fù)”，指的是學(xué)生整體閱讀文本后，根據(jù)教師設(shè)計的問題，反復(fù)地細(xì)讀相關(guān)的文本內(nèi)容，正確地回答問題，全面地認(rèn)識或理解文本；“多寫”，指的是學(xué)生從多個角度、多個層面表達(dá)對文本中的人或事的認(rèn)知。針對閱讀教學(xué)中的反復(fù)多寫，教師需要設(shè)計的實踐活動是組織學(xué)生圍繞“問題”，對文本內(nèi)容進(jìn)行取舍，發(fā)現(xiàn)、整合相關(guān)的信息，表達(dá)自己的理解與判斷。

在反復(fù)多寫式教學(xué)中，讀是主線，寫是核心。反復(fù)多寫體現(xiàn)了“讀寫一體化”教學(xué)理念中的“點點突破”原則。反復(fù)多寫把教學(xué)內(nèi)容分解成若干個閱讀與寫作訓(xùn)練點，以點帶面，點面結(jié)合，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）示例

以《鄧稼先》的教學(xué)設(shè)計為例。

活動一：讀。略讀一遍——走近人物；精讀一節(jié)——走進(jìn)人物。

活動二：寫。一句話人物素描；一句話形象勾勒；一句話事跡介紹；一句話工作描繪；寫人物紀(jì)念詞；寫人物頒獎詞；寫“照片”簡介；整理議論文論據(jù)；合理想象文中引用的古文片段，將其改編成200字左右的現(xiàn)代文。

活動三：展示。在活動二的訓(xùn)練中，學(xué)生就是先通過文本從多個角度認(rèn)識和理解鄧稼先，最終形成立體的感受，從多個角度去寫鄧稼先。在寫的過程中，學(xué)生每寫人物的一個方面，都需要回過頭來細(xì)讀相關(guān)內(nèi)容，每次的“讀”疊加起來，便是反復(fù)。

二、比賽讀，寫讀后感

（一）概說

比賽讀，就是學(xué)生以競爭讀的方式開展閱讀活動，包括小組比賽讀和個人比賽讀；寫讀后感，學(xué)生可以針對文本進(jìn)行鑒賞，也可以對文本提出批評。

學(xué)生比賽讀，寫讀后感，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，也能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生思維的多元化，有利于學(xué)生直面現(xiàn)實生活，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

（二）示例

比如，教學(xué)《沁園春·雪》《祖國啊，我親愛的祖國》《我用殘損的手掌》，教師可以組織學(xué)生開展以下教學(xué)活動。

活動一：默讀。這個活動旨在幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

活動二：比賽讀。這個活動旨在幫助學(xué)生體會詩歌的情感。

活動三：寫作。這個活動旨在鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

三、比較讀，自由寫

（一）概說

比較讀是訓(xùn)練閱讀能力和培養(yǎng)思維能力的有效途徑。

比較讀指的是教師選擇與教材選文相關(guān)的閱讀材料，組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀；自由寫有兩種表現(xiàn)形式，一是學(xué)生在幾組學(xué)習(xí)材料中，任選一組，拓展或批判性地表達(dá)自己的認(rèn)識；二是學(xué)生綜合所有的閱讀材料，自選某一角度，綜合性地表達(dá)自己的感悟。

（二）示例

以《假如生活欺騙了你》的教學(xué)設(shè)計為例。

活動一：詩歌聯(lián)讀。學(xué)習(xí)材料：普希金的《假如生活欺騙了你》、宮璽的《假如你欺騙了生活》、邵燕祥的《假如生活重新開頭》。

活動二：命題寫作。以《假如生活欺騙了你》為題，寫一首短詩。

四、表演讀，品析

（一）概說

表演讀，指的是用表演的形式進(jìn)行課堂朗讀訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生對原文進(jìn)行再次創(chuàng)作，形成表演讀的文本，師生利用該文本開展分角色表演讀活動。品析就是教師指導(dǎo)學(xué)生針對文本的結(jié)構(gòu)、語言等展開的鑒賞活動。

（二）示例

以《祖國啊，我親愛的祖國》的教學(xué)設(shè)計為例。

活動一：激情朗讀，體驗情感。1.教師和學(xué)生共同編創(chuàng)表演讀的文本。2.教師指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的語氣、重音、節(jié)奏。3.師生開展分角色表演讀活動。4.交流詩歌的特點，體會詩歌的深沉的歷史感和強(qiáng)烈的時代感。這種集體表演讀非常有凝聚力，非常有震撼力，非常有語文的味道。

活動二：個性選讀，欣賞文本中的美。1.尋找文本中的美。2.小組交流。學(xué)生在小組內(nèi)交流的目的是求同存異，交流共識。3.班級交流，觀點碰撞。4.達(dá)成基本共識。

五、選讀，編輯

（一）概說

選讀，針對的是學(xué)生要學(xué)習(xí)的單篇課文，在整體閱讀和把握課文內(nèi)容之后，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣和學(xué)習(xí)任務(wù)，有選擇性地重點閱讀課文的部分內(nèi)容。編輯，在這里指的是改編、編寫、取舍、濃縮等，但不是概括；具體是指學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，整體把握課文內(nèi)容，將課文內(nèi)容編輯成若干部分。這一學(xué)習(xí)方式是將“整體”化為“部分”，是教師利用教材訓(xùn)練學(xué)生高層次的閱讀技能、思考能力及表達(dá)能力的一種策略，也是“長文短教”的一種可行的方式。學(xué)生既要讀懂課文，又要聯(lián)系自己的生活體驗進(jìn)行合乎情理的創(chuàng)造，鍛煉思維品質(zhì)。

（二）示例

以《雷電頌》的教學(xué)設(shè)計為例。

郭沫若的《雷電頌》，就八年級學(xué)生而言，是一篇比較難理解的文章，是一篇比較長的文章，又是一篇自讀課文。在教學(xué)中，教師必須考慮到這篇課文情感抒發(fā)的波瀾壯闊和氣勢磅礴，考慮到語言的回環(huán)往復(fù)和鏗鏘有力，綜合這兩個方面的因素，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)實踐活動。

教學(xué)活動：1.讀。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，整體把握文本內(nèi)容——《雷電頌》既是對風(fēng)、雷、電的期待與歌頌，又是對光明的渴望與追求。2.編。教師指導(dǎo)學(xué)生融入自己的學(xué)習(xí)體驗，將長課文化為短小的篇章。3.讀。教師指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，深入體會作者在文本中抒發(fā)的情感。

達(dá)成基本共識：屈原的深切的愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神，一直激勵著無數(shù)的有良知的人們，他們?nèi)紵约旱纳?，為祖國和人民迸射出無限的希望和光明！

作者簡介：甘肅省隴南市禮縣王壩農(nóng)業(yè)中學(xué)語文教師。