一斑窺全局，人物顯百態

文學作品的基本特征之一是用形象反映生活、表達情感。文學作品中的形象主要指人物形象，尤其是在敘事類作品中，人物形象是作品構建生活畫面的核心。在初中語文教學中，教師要創新教學理念，更新教學手段，確保學生能遨游在浩瀚的文學海洋中，系統地分析猶如燦爛繁星的、形形色色的人物形象，理解他們身上的獨特魅力。

一、基本原則

（一）聯系原則

文學作品中的人物與現實緊密相關，人物的性格、特點受到人物接觸的人、事、物的影響。教師要引導學生聯系人物所處的時代、社會環境等分析人物形象。比如，《駱駝祥子》是統編語文教材七年級下冊“名著導讀”單元安排學生閱讀的名著，教師指導學生在閱讀時要關注祥子所處社會環境的惡劣，理解祥子的墮落與生活背景的關系。

（二）關注情節發展

情節是展現人物性格的主要形式之一，教師引導學生分析跌宕起伏的情節可以了解人物的決策，讀懂事情背后的原因，分析人物內心的想法。比如，在《阿長與〈山海經〉》中，作者詳細地描述了阿長到處詢問，好不容易購入《山海經》的情節，體現了阿長善良、真誠的美好品格。

（三）辯證原則

學生從單一視角分析人物，容易導致人物形象單薄。教師應該引導學生從多個角度、多個層次品析人物形象，在把握輕重、主次、表里關系的基礎上，抓住人物的性格本質，實現對人物形象的全面理解。

（四）關注細節描寫

細節能體現人物的精神狀態，反映人物的內心世界。學生深入地品味人物最傳神的細節，可以精準地把握人物的思想性格及其對世界的看法，對理解人物形象有積極的作用。

（五）關注作者評價

作者在文中的直接評價或者他人的側面表述，都能為學生分析人物形象提供幫助。比如，魯迅在《藤野先生》中寫道“他的對于我的熱心希望，不倦的教誨，小而言之，是為了中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”作者的評價體現了藤野先生的高尚品格。

二、切入點

（一）外貌描寫

外貌是人物性格、命運的外在表現。比如，在《老王》中，作者對老王即將離開人世時的外貌描寫是：他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。作者以枯黃干皮、散成白骨的比喻描述了老王即將結束生命的狀態，彰顯了生命的脆弱。

（二）語言內容

語言是人物性格的直接反映，讀者可以通過人物的外在語言窺探人物的內在思想。比如，在《臺階》中，作者寫道“我連忙去搶父親的擔子，他卻很粗暴地一把推開我：‘不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不動嗎’”，作者借“父親”講的話，表現了他不服輸、不服老、要強的性格。在《阿長與〈山海經〉》中，阿長說道“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了”，阿長的話體現了對“我”的關愛和熱情。另外，借助語言分析人物形象，不僅體現在語言本身上，還體現在缺少語言上。比如，在《老王》一文中，作者并沒有用大篇幅的文字描述老王的日常對話，卻借助“語言稀少”的這一事實塑造了老王沉默寡言的形象，這也是一個分析人物特點的角度。

（三）行為動作

人的行為動作是分析人物性格、內心的主要依據之一。比如，在《水滸傳》中，作者描寫魯智深拳打鎮關西的情節，采用的是一系列動作描寫，如“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊”，很好地展現了魯智深嫉惡如仇、豪爽仗義的性格。在《老王》中，作者寫了老王的動作，如“他‘嗯’了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是雞蛋”，突出了老王拖著病體，強忍著疼痛給作者送香油、雞蛋，表現了老王質樸、善良的品格。

（四）社會環境

一個人性格的形成與所處的社會環境關系密切。教師在引導學生分析人物形象時不能忽略對人物所處環境的探究。比如，《賣油翁》是歐陽修創作的，知名度很高，反映了當時的特殊政治環境。當時的北宋皇帝趙匡胤是軍人出身，那時的軍人地位特別低，受到社會各界人士的歧視。在《賣油翁》中，賣油翁說“無他，但手熟爾”，表面上看歐陽修是借賣油翁贊美陳堯咨射藝高超，實際是嘲笑武將的技藝只要多練即可。在分析人物形象時，學生需要以上述社會環境為導向，進一步感悟賣油翁的謙虛、誠實、精湛技藝，理解當時社會對武將的偏見。

（五）他人評價

作者及文中他人的評價也可以為學生提供分析人物形象的線索。比如，在《三國演義》中，眾人對曹操“亂世奸雄”的評價，就可以讓讀者對曹操性格形成基本的判斷。

三、教學路徑

（一）情境導入

在教學初始階段，教師可以構建情境：“同學們，某報刊發起人物征文活動，要求用細節刻畫人物形象、傳遞情感。小明想要報名參加這個活動，但是他對刻畫人物、傳遞真情實感的技巧缺乏清晰的認知。”在此基礎上，教師可以設計以下具體的任務，引導學生開展學習實踐活動。

（二）任務驅動

任務一：活水源頭知細節

同學們，請大家自愿組成多個5到6人的學習小組，認真地探討塑造人物形象的切入點，如外貌、語言、行為動作、社會背景、他人評價、內心世界等。

任務二：文學作品學細節

同學們，請大家認真地品味經典文學作品中的人物描寫段落，分析自己喜歡的片段，思考作者如何描寫細節、如何凸顯人物形象、如何傳遞內心的情感，大家各抒己見。以《臺階》的教學為例，教師可以展示具體的例子：“后來父親的腳終于洗好了，終于洗出了腳的本色，卻也是黃幾幾的，是泥土的顏色。”學生在小組中討論，得出結論：“終于洗出了腳的本色，卻也是黃幾幾的，是泥土的顏色”屬于外貌描寫，作者用細節描寫體現父親艱苦生活、辛勤勞作的農民形象，表達了對父親質樸、勤勞品格的贊美之情。

任務三：段落改寫

《阿長與〈山海經〉》中有這樣一段話：“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱。”針對這個段落，教師可以讓學生進行改寫。有的學生這樣寫道：“一到夏天，天氣十分炎熱，連蟬都被這熱氣烤得懶得出聲。我已經熱得渾身是汗，睡不著覺，幾乎都不能呼吸了，簡直無法承受，我在期盼著這個熱天抓緊過去。長媽媽在這樣炎熱的天氣睡覺時喜歡伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字，兩條胳膊伸得直直的，兩只腳又分得很開，簡直是太標準的‘大’字了，我寫字都寫不了這么標準。”學生的改寫突出了細節描寫，突出了人物形象。

總之，在初中語文文學作品教學中，教師要帶領學生深入閱讀文本，客觀地評價人物，把握作者的意圖，理解作品的思想，形成對人物形象的全面認知。

作者簡介：江蘇省張家港市梁豐初級中學語文教師。