基于任務(wù)群的多文體寫(xiě)作教學(xué)

多文體寫(xiě)作是一種寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新模式。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試多文體寫(xiě)作，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。多文體寫(xiě)作，不是讓學(xué)生的寫(xiě)作固定在一個(gè)模式的文體之中，而是讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中大膽地表達(dá)自我，既遵循文體的基本特征，又能突破文體的束縛，有感而發(fā)，有情可抒。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)任務(wù)群，用任務(wù)群來(lái)驅(qū)動(dòng)、優(yōu)化學(xué)生的多文體寫(xiě)作。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多文體寫(xiě)作，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

一、用任務(wù)群推動(dòng)學(xué)生的客觀性寫(xiě)作

不同文體的寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方式、思維方式、寫(xiě)作能力有著不同的要求。一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作分為客觀性寫(xiě)作、主觀性寫(xiě)作。如觀察日記、敘事散文、實(shí)用文等都是一些客觀性的寫(xiě)作。在客觀性寫(xiě)作過(guò)程中，教師要擴(kuò)大學(xué)生的寫(xiě)作資源、素材，讓學(xué)生能進(jìn)行積極、主動(dòng)的表達(dá)。客觀性寫(xiě)作要注意寫(xiě)作內(nèi)容的科學(xué)性、規(guī)范性、合理性。只有這樣，客觀性寫(xiě)作才能發(fā)揮其科普、說(shuō)明等多重功能。客觀性寫(xiě)作，能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地互動(dòng)、交流、研討。

比如，教學(xué)《我的自畫(huà)像》，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生借助“鏡子”這一器具，積極主動(dòng)、深入細(xì)致地觀察自己，找到自己特別的地方。通過(guò)觀察，學(xué)生的“自我”影像就能在學(xué)生的頭腦中形成一種鮮活的表象。學(xué)生將頭腦中的鮮活表象描繪出來(lái)，就是一幅生動(dòng)的自畫(huà)像。為了讓學(xué)生的寫(xiě)作循序漸進(jìn)，筆者首先設(shè)計(jì)了第一個(gè)主導(dǎo)型的任務(wù)——“自我介紹”。相比較于其他的寫(xiě)作，這一文體寫(xiě)作就是要讓學(xué)生用客觀的語(yǔ)言描述自我。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地從姓名、年齡、外貌、性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)等方面介紹自己。這樣的介紹，是一種提綱挈領(lǐng)式的介紹，為學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作擬定了一個(gè)寫(xiě)作提綱，打下了寫(xiě)作的基礎(chǔ)。通過(guò)自我介紹，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在向他人介紹自己時(shí)，要做到言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)要地描述自己，將自己最為重要的一些方面如興趣、愛(ài)好、性格特征等表達(dá)出來(lái)。

二、用任務(wù)群推動(dòng)學(xué)生的意象性寫(xiě)作

意象性寫(xiě)作是一種介于客觀性寫(xiě)作與主觀性寫(xiě)作之間的一種寫(xiě)作方式。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要豐富學(xué)生的意象，喚醒和激活學(xué)生的意象，讓意象成為學(xué)生寫(xiě)作的重要載體。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)意象性的任務(wù)群，用任務(wù)群來(lái)推動(dòng)學(xué)生的意象性寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

仍以《我的“自畫(huà)像”》的教學(xué)為例，筆者首先讓學(xué)生互動(dòng)、交流自己的“自畫(huà)像”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生提煉出一些重要的意象，這些意象是解讀學(xué)生“自畫(huà)像”的密碼。比如，有的學(xué)生認(rèn)為自己的“辮子”具有代表性；有的學(xué)生覺(jué)得自己的“小酒窩”具有靈氣。每一個(gè)學(xué)生在介紹自己的過(guò)程中，都能找到屬于自己的意象。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：創(chuàng)作《我的“自畫(huà)像”》的自由體詩(shī)歌。這樣的詩(shī)歌創(chuàng)作，是一種意象性的創(chuàng)作，對(duì)于小學(xué)生而言，是具有一定的挑戰(zhàn)性的。在詩(shī)歌創(chuàng)作中，學(xué)生重點(diǎn)借助意象表現(xiàn)自己，刻畫(huà)自己的性格特點(diǎn)。比如，有的學(xué)生將“辮子”這一意象運(yùn)用到自由體詩(shī)歌中，表現(xiàn)出自己活潑、開(kāi)朗的性格特點(diǎn)；有的學(xué)生將“酒窩”這一意象運(yùn)用到自由體詩(shī)歌中，表現(xiàn)出自己的可愛(ài)、調(diào)皮的性格特點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我是一個(gè)活潑、開(kāi)朗的女孩，我愛(ài)笑，笑著、笑著，臉上就有了兩個(gè)小酒窩。小酒窩、長(zhǎng)睫毛，是我的記號(hào)。同學(xué)們都喜歡看我的微笑。”

三、用任務(wù)群推動(dòng)學(xué)生的主觀性寫(xiě)作

主觀性寫(xiě)作是一種想象性的寫(xiě)作。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地嘗試不同的文體寫(xiě)作，豐富學(xué)生的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生多文體寫(xiě)作。不同文體對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知、思維等的要求是不同的，觀察性的寫(xiě)作要求學(xué)生寫(xiě)實(shí)，敘事性的寫(xiě)作要求學(xué)生能積極主動(dòng)地運(yùn)用相關(guān)的修辭手法，說(shuō)明性的文章要求學(xué)生的寫(xiě)作要有順序，童話(huà)類(lèi)的文章要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。

仍以《我的“自畫(huà)像”》的教學(xué)為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上嘗試多文體寫(xiě)作。比如，筆者引導(dǎo)學(xué)生以童話(huà)文體、詩(shī)歌文體開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，充分激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，催生學(xué)生的寫(xiě)作想象，鼓勵(lì)學(xué)生暢想自己在未來(lái)世界中擁有的本領(lǐng)，將自己寫(xiě)得活潑一些，浪漫一些，詩(shī)意一些。這樣的寫(xiě)作就是一種想象性的創(chuàng)作，想象性的創(chuàng)作讓學(xué)生的寫(xiě)作逐步走向個(gè)體化、個(gè)性化。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要積極主動(dòng)地通過(guò)相關(guān)的任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)大膽地嘗試運(yùn)用不同文體進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生穿行于不同文體之間，從而熟悉每一種文體的寫(xiě)作思路、方法。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，多文體寫(xiě)作能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生不再懼怕寫(xiě)作，而是熱愛(ài)寫(xiě)作。

總之，多文體寫(xiě)作是一種嶄新的寫(xiě)作教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一次寫(xiě)作都是一種歷練，每一種文體的寫(xiě)作都是一種探險(xiǎn)。多文體寫(xiě)作教學(xué)具有挑戰(zhàn)性、探索性、創(chuàng)新性，能有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作力，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要積極主動(dòng)地探尋有效的教學(xué)策略，以多文體寫(xiě)作為契機(jī)，發(fā)掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能，讓多文體寫(xiě)作助力學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

作者簡(jiǎn)介：福建省南平市延平區(qū)巨口中心小學(xué)語(yǔ)文教師。