淺議地域文化與農村小學作文教學的契合策略

本土地域文化作為課程資源的一部分，是本地區傳統、生活歷史、精神觀念的精髓，對青少年的成長具有不可或缺的作用。隨著教育教學改革的不斷深入推進，豐富多彩的地域文化對推進農村小學作文教學發揮了重要的作用。在尋找兩者契合點的基礎上，教師要引導學生學習教材文本中的表達技巧，探究生活中的地域文化，開展讀寫結合學習實踐活動，傳承地域文化，讓地域文化在學生的作文創作中綻放璀璨的光芒。

一、學習書本內容，感受地域文化

清華大學附中的韓軍老師提出，語文教育要回歸“文字”之本，在引領學生關注“文字妙處”中提升學生的文字素養。由此可見，地域文化與農村小學作文教學的契合點就是“文字”。教師在教學中需要引導學生認真品析教材文本的文字，感受其中的地域文化，提升語言表達能力。

例如，在統編版小學語文六年級下冊第一單元《家鄉的風俗》的作文教學中，教師引導學生從本單元的《北京的春節》一課中感受北京春節的地域文化，學習文本中的表達技巧。一是學習文本構思的技巧。作者按照時間順序將北京春節的地域文化以生活化的筆觸自然地表達出來。在學習文本內容的過程中，教師要引導學生把握其中的關鍵性時間點，比如，“臘八這天”“從臘八起”等語言表達，將時間順序自然地表現出來。在《家鄉的風俗》的作文教學中，教師也要指導學生以關鍵性的時間點呈現事情發展的時間順序，將地域文化自然地表現出來。二是學習文本中的語言表達技巧。《北京的春節》的語言有著濃厚的“京味兒”，在《家鄉的風俗》的作文教學中，教師可以指導學生在《家鄉的風俗》中融入一定的家鄉元素，讓家鄉的“風俗”呈現出獨特的地域特點。

二、研讀生活底蘊，吸取地域文化

陶行知先生在“生活教育”理念中強調要以生活為中心教育教學，要引領學生在生活中去學習和發現，進而教給學生活的書、真的書、動的書和用的書。地域文化與農村小學作文教學的契合還要抓住“生活”這個基礎點，引領學生研讀生活底蘊，學習其中的地域文化，向生活學習，向民間藝術學習，用知識和智慧表現生活。

例如，在統編版小學語文六年級上冊第三單元《 讓生活更美好》的作文教學中，教師可以引導學生從地域文化入手，學習地域文化，感受生活的美好。以《泥陽泥塑讓生活更美好》為例，教師可以引導學生從以下幾個方面著手寫作。一是研讀生活底蘊，了解泥陽泥塑的文化藝術。教師可以引導學生查找相關資料，走進生活，認真研讀生活中的泥陽泥塑的藝術作品的特點，展現其文化藝術風格。比如，從歷史的角度入手，表現其三千年的豐厚歷史底蘊中體現其古老的、富有民族特色和地域風格的藝術特點；從其彩繪紋飾的描繪和創意造型的表現入手，表達人們對美好生活的向往。二是吸取地域文化，表現泥陽泥塑的鄉土氣息。從泥陽泥塑講究的制作過程，精制的創作工序和可愛的造型中表現其濃郁的鄉土氣息，尤其是從其大紅大綠的色彩、酣暢淋漓的線條和浪漫神奇的紋飾中表現其原始美，呈現當地的地域文化。三是彰顯生活體驗，表達人們內心的情感。學生結合自己在生活中對泥陽泥塑的生活體驗，從小故事入手表達對地域文化的個性化體驗，在融入自己的直觀感受中，表現泥陽泥塑承載的人們對美好生活的期待。在小故事中，學生以泥陽泥塑為載體，讓人們對美好生活的期待更加具象化。

三、推進讀寫結合，表現地域文化

農村生活和地域文化就是學生寫作的“泉源”。以“文化”為地域文化與農村小學作文教學的契合點，教師要善于引領學生去發掘“源頭活水”，在讀寫結合中表現地域文化，讓學生的寫作自然活潑、個性張揚。

例如，在統編版小學語文六年級上冊第八單元《有你，真好》的作文教學中，教師可以引導學生學習魯迅在《少年閏土》中刻畫人物的方法——以“月下捉猹”形象化的畫面為引，凸顯少年閏土勇敢質樸的農村少年的形象，在描寫雪地捕鳥、海邊拾貝等具有濃郁鄉土氣息的故事中表達作者對童年的回憶和對美好生活的向往之情。教師可以鼓勵學生從文本中尋找作者表現地域文化特點的內容，聯系當地的地域文化，用幾個小故事來寫《有你，真好》這篇作文。一是聚焦畫面，凸顯地域文化。比如，因為某種原因，最近一段時間“我”的情緒很低落，本來以為朋友會好好安慰“我”，可是他卻神秘地“消失”了好幾天，還說要給“我”一個驚喜。過了幾天，朋友裝扮成“小獅子”表演“獅子滾繡球”的節目，他的努力和付出帶給“我”開心和快樂。二是聚焦人物，融合地域文化。比如，學生可以聚焦人物形象的刻畫，借鑒“月下捉猹”的寫法，在“獅子滾繡球”的畫面描寫中將“獅子抬頭”露出朋友的笑臉的那一幕進行定格，讓人物的形象更加生動。

四、優化作文指導，傳承地域文化

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，要深化課程育人、文化育人，大力開展中華優秀傳統文化教育。由此可見，地域文化與農村小學作文教學的契合點就是“家國情懷”，教師可以引導學生在學習、傳承和發展中華優秀傳統文化中厚植家國情懷。

例如，在統編教材小學語文五年級上冊第四單元《二十年后的家鄉》的作文教學中，教師可以引導學生基于“家國情懷”開展寫作練習，傳承地域文化。一是地域文化的傳承。比如，學習以馬勺臉譜文化為主題，寫二十年后家鄉的變化，可以將地域文化融入家鄉建設中，從環境、生活等方面，融入科技、生態等因素，呈現家鄉地域文化的變化，二十年后的馬勺臉譜文化已經走出國門，這是學生引以為傲的事情，學生在驕傲和自豪中厚植家國情懷。二是地域文化的創新。學生對二十年后的家鄉的變化充滿了期待。在作文指導的過程中，教師要注意引領學生立足于家鄉的發展，要學習傳統文化的精髓，傳承和創新地域文化，讓地域文化融入科技和智慧的力量而煥發出勃勃生機。

總之，在教學中，教師要把握文字、生活、文化和家國情懷等契合點，引導學生在學習書本內容中感受地域文化，在研讀生活底蘊中吸取地域文化，在讀寫結合的推進中表現地域文化，在優化作文指導中傳承地域文化，讓學生從書本中來，到生活中去，提升語文綜合素養。

[本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“地域文化與農村小學作文教學的契合研究”的研究成果，課題編號：GS（2023）GHB0727]

作者簡介：甘肅省隴南市徽縣城關鎮中心小學語文教師。