高屋建瓴，壹引其綱

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程目標第四學段部分指出：我們的寫作教學，要注重培養(yǎng)學生表達明確意圖、搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等獨立寫作能力。這就需要我們每個教師高屋建瓴：培養(yǎng)完整的人，還學生全面的教育；壹引其綱：抓住學生學習的主要環(huán)節(jié)，帶動其他能力的同步提升。在實際教學中，我嘗試從指導審題、構架布局、細節(jié)斟酌等方面，指導學生開展序列寫作實踐，收到了不錯的教學效果。

一、弄蕊拈花仔細看：細審題，品中心

根據(jù)語文教材的編排來看，學生寫作的內(nèi)容基本以材料作文、全命題和半命題作文為主。這樣的指向明確的寫作任務，既給學生帶來了立意的便利，也給他們的思維空間帶來了束縛。一些學生面對教師給予的話題和題目，往往會陷入不知道寫什么好的選擇困難中，最后無奈地寫下自己認為不會離題太遠的作文。

人們常說，題目是文章的眼睛，題好一半文。反過來說，好文配好題，學生審好題，根據(jù)題目背后隱藏的中心去寫作，這樣的文章質(zhì)量也絕不會差。如果說審題就是瞄準好靶場上的靶子，那么審好題就是瞄準題目要求的大方向。學生審好題才能不偏不倚，寫出符合題意的作文來。比如，在指導學生寫作《有一種聲音在記憶深處》時，教師可以提問：“這個題目中的關鍵詞有哪些？”“根據(jù)‘聲音’‘記憶深處’這兩個關鍵詞，你認為這篇作文可以寫什么內(nèi)容？”學生獨立思考，集體交流，達成一致的觀點：該文的寫作內(nèi)容應指向“回憶以前的一些事情，在事情發(fā)展的過程中，有一種聲音讓人印象深刻”，同時，這種“聲音”必須給人帶來很深的感觸，比如，在你失敗無助的時候安慰你、鼓勵你的話語，能讓你感受到親情、友情的溫暖和可貴的話語，能使你體會到人們善良、社會和諧的話語，等等。

“弄蕊拈花仔細看”，作文的審題需要教師引領學生仔細閱讀作文題目。這種閱讀并非有口無心地朗讀，而是要帶著思考細細地審讀：關鍵詞是什么？作文的重點在何處？我的作文素材庫里有哪些符合這個作文題的？寫作過程中可以通過哪些方法來實現(xiàn)我的目的……通過教師的引導，學生在讀題、審題的過程中逐漸理清題目的含義，抓住題目的要求，做到心中有數(shù)，思路清晰，有的放矢。

二、一溪初入千花明：巧構架，精布局

審完題之后，學生就可以著手作文的謀篇布局。有道是“萬事開頭難”，在寫作實踐中，很多學生在審完題后咬著筆尖想著怎么開頭，想好開頭后，則是想到某處就寫到某處，隨意性較大，主觀性太強。因此，教師需要指導學生先圍繞中心和重點列好提綱，再根據(jù)需要寫作。

比如，在指導學生寫作《激起心中那股勁》一文時，教師可以提醒學生“這篇作文的重點是寫讓‘我’產(chǎn)生那股勁的事件，以及那股勁兒對‘我’的積極影響”，組織他們開展小組合作學習，選出相關的素材，確定最優(yōu)的素材。在此基礎上，教師引導學生繪制思維導圖，理清寫作思路，思考作文的細節(jié)，融入相關的議論、抒情的文字。有的學生以“欣賞、肯定、展望”為思維導圖的主線，敘述在“我”迷惘失落、顧影自憐時，突然聽到老師在課上表揚“我”回答問題時“思路清晰、表達有據(jù)，具有科學家的潛質(zhì)”的聲音，這讓“我”為之一振的事。在敘事的過程中，學生插入了環(huán)境從灰色到明艷、同學的神情從淡漠到羨慕等諸多細節(jié)描寫，將這件事寫得非常生動。

在學生寫作之前，教師引導學生確定寫作的方向，選好素材，構思立意，列好提綱，做到寫作目標明確，寫作思路清晰，恰似“一溪初入千花明”，可以很好地避免“下筆千言，離題萬里”的問題。

三、刪繁就簡三秋樹：增光彩，添豐韻

學生寫完作文后，教師還要指導學生進行修改，補充、刪改和調(diào)整作文中的細節(jié)，提升作文的質(zhì)量。具體說來，教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)學生修改作文的能力。

一是注意語言的簡潔性。魯迅先生說，寫完文章后至少要看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。目前，學生的寫作口語化現(xiàn)象較為嚴重，“于是、然后”等詞語頻頻出現(xiàn)在表達之中，給人留下不好的印象。在修改習作時，教師要提醒學生注意語言的簡潔，一些無關緊要的詞句應當刪除。

二是運用多種寫作方法，刻畫人物的心理活動。除了常見的通過人物的動作、語言、神態(tài)來體現(xiàn)人物的心理活動，教師還可以指導學生借助想象、比喻等修辭手法，刻畫人物的心理活動，比如，學生可以將“那聲音激勵著我，時刻提醒我要嚴于律己、精益求精，向真向善向美”，修改為“那聲音似一道光，在我眼前開辟了一條嚴于律己、精益求精、向真向善向美的寬闊大道。我身上的每一個細胞都被灌注入無限的活力，我似乎馬上就要跑起來，飛起來，行動起來”。

三是進一步完善作文中的細節(jié)描寫。在修改作文的時候，教師可以指導學生將作文中較為平淡、直白的表達寫得更具體、更曲折一些。比如，學生可以融入環(huán)境描寫，將故事發(fā)生的背景寫清楚。環(huán)境描寫不僅可以推動情節(jié)的發(fā)展，還可以烘托人物的心情。

四是注意句式的修改。在日常閱讀中，學生會積累不少有新鮮感的語句。在寫作文的時候，學生可以將自己積累的有新鮮感的語句運用到自己的作文中。比如，常見的排比句、比喻句等。此外，學生要學會靈活地使用長句和短句，根據(jù)需要將長句子拆成短句子，或者將短句子合成長句子；除陳述句外，學生還可以用反問句、感嘆句、倒裝句等。另外，如果學生古詩文功底深厚，教師還應鼓勵他們在作文中引用古詩詞來表達自己的觀點，起到畫龍點睛的作用。

《呂氏春秋·用民》中說：“壹引其綱，萬目皆張。”意思是“一提起網(wǎng)上的大繩，所有的網(wǎng)眼就都張開了”，后被人們概括為成語“綱舉目張”，用來比喻做事抓住主要環(huán)節(jié)，帶動各個部分。寫作能助力初中生挖掘美好的生活細節(jié)，表達成長的感受。作文成為初中生放飛心靈和釋放情感的載體。在寫作教學中，教師應簡化寫作環(huán)節(jié)，重點指導學生在審題、列提綱和修改方面下功夫，享受寫作帶來的愉悅。

作者簡介：江蘇省海安市白甸鎮(zhèn)初級中學語文教師。