閱讀教學中的喚醒理念與實施策略

隨著教育理念的不斷革新，初中語文閱讀教學經歷了從知識傳授到能力培養的轉型。在這一過程中，喚醒理念為閱讀教學提供了新的視角。喚醒理念強調，教學不應僅僅是對知識的簡單灌輸，而應是通過一系列策略，激發學生的內在潛能，引導其主動探索、深入思考，從而實現全面的、個性化的發展。喚醒理念要求教師摒棄傳統的單向講授模式，轉而采用更加靈活多樣的教學策略，喚醒學生的思維潛能、情感體驗、想象力、自主意識、質疑勇氣與表達熱情。

一、喚醒思維潛能，深化文本解析

深化文本解析是提升學生閱讀素養的關鍵環節。教師要實現這一教學目標，首先需要喚醒學生的思維潛能。初中生的思維正處于快速發展與成熟的關鍵時期，具有極強的可塑性與潛力。教師應注重激發學生的思維興趣，培養其獨立思考與解決問題的能力。教師可以設計具有啟發性與開放性的問題，引導學生深入閱讀文本，對文本進行多元化的解讀，鍛煉學生的思維活力，促進其思維潛能的發揮。

以七年級上冊《濟南的冬天》的教學為例，教師先借助多媒體展示濟南的冬天，將學生帶入一個充滿詩意的冬日，直觀地感受老舍筆下那“溫晴”的濟南冬天，以此激發他們的閱讀興趣。初讀文章后，教師可以提出問題：“濟南的冬天給你留下了怎樣的印象？作者又是通過哪些具體的景物來描繪這一印象的？”這樣的問題可以促使學生從整體上把握文章的主題，同時注意到文章中具體生動的描寫。在學生回答的過程中，教師鼓勵他們結合自己的生活經驗進行聯想，使文本的閱讀更加貼近他們的內心，從而激發其思維活力。隨著閱讀的深入，教師進一步提問：“作者為什么會對濟南的冬天有著如此深厚的情感？這種情感又是如何體現在文中的語言和結構上的？”這樣的問題可以引導學生深入剖析文本中的情感內涵和語言藝術，使他們學會從多個角度解讀文章。在探討的過程中，教師鼓勵學生進行小組合作學習，互相交流彼此的觀點，通過思維的碰撞與融合，深化對文本的理解。此外，教師還設計了一些拓展性的學習活動，讓學生嘗試用自己的語言重新描繪濟南的冬天，讓他們根據文章內容繪制一幅幅生動的畫面。最后，教師鼓勵學生對文本中的觀點進行質疑與反思：“你認為老舍先生筆下的濟南冬天是否完全真實地反映了濟南的冬日風貌？如果有差異，那么這種差異又是由何而來的呢？”這樣的問題能夠促使學生跳出文本的限制，從更廣闊的視角去審視和理解文章。

以上教學案例中，教師不僅注重學生對文本內容的理解，還鼓勵他們結合生活經驗進行聯想。通過小組合作學習，學生得以從多個角度解讀文章，深化了對文本的理解。在質疑與反思環節，學生跳出文本限制，培養了批判性思維和獨立思考能力。

二、喚醒情感體驗，理解文章深意

情感體驗是閱讀過程中不可或缺的重要組成部分。喚醒學生的情感體驗，是引導其深入文本、理解文章深意的關鍵。情感體驗是指個體在閱讀過程中，對文本蘊含的情感、思想與價值觀念的感知與理解。初中生正處于情感發展的敏感期，其情感體驗具有強烈的主觀性與情感共鳴性。教師采用情感化的教學策略，可以幫助學生更好地融入文本情境，深化對文章的理解。

以七年級下冊《紫藤蘿瀑布》的教學為例，教師可以先播放一段輕柔的音樂，營造出一種寧靜而富有詩意的課堂氛圍，隨后展示一些紫藤蘿花的圖片或視頻，讓學生在視覺上感受到紫藤蘿的壯麗與細膩，為他們的情感體驗提供一個直觀的觸發點。接下來，教師引導學生初讀課文，要求他們邊讀邊想象自己置身于那片紫藤蘿花海之中，感受那份寧靜與美好。在學生初步感知了文章的情感基調后，教師可以設計一系列問題，引導他們深入挖掘文本中的情感。比如，教師可以提問：“作者筆下的紫藤蘿花有哪些特點？這些特點是如何與作者的情感產生聯系的？”這樣的問題能夠促使學生關注文本中的細節描寫，進而理解作者通過紫藤蘿花所傳達的深層情感。為了幫助學生更加深入地體驗文章中的情感，教師可以讓學生分別扮演作者和紫藤蘿花，通過對話的形式，表達彼此之間的情感。在深入解讀文本的過程中，教師還可以適時地引入一些與文章主題相關的背景知識或生活實例，幫助學生建立起文本與現實的聯系。比如，教師可以分享一些關于生命頑強與美好的故事，讓學生從中獲得成長的力量，更加深刻地理解文章傳達的生命哲理。最后，教師可以讓學生以“我心中的紫藤蘿瀑布”為題，寫一篇短文或畫一幅畫，表達自己對文章的理解。

以上教學案例中，教師運用多媒體營造富有詩意的課堂氛圍，為學生提供了直觀的情感觸發點；通過問題引導、角色扮演等活動，促使學生深入挖掘文本中的情感；適時引入背景知識和生活實例，幫助學生深入理解文章的內容。

三、喚醒想象翅膀，拓展閱讀視野

想象力是閱讀創造力的源泉。喚醒學生的想象力，是拓展其閱讀視野、豐富其閱讀體驗的重要途徑。在初中階段，學生的想象力正處于快速發展與活躍的關鍵時期，具有極強的可塑性與創造力。教師應注重激發學生的想象力，引導其將文本中的文字轉化為生動的畫面與場景。教師通過設計具有啟發性與引導性的教學活動，可以幫助學生打破思維的局限與束縛，拓展其閱讀視野與思維空間。

以八年級上冊《三峽》的教學為例，教師在課前進行了充分的準備，搜集了大量關于三峽的圖片、視頻、文章。課堂上，教師先播放了一段關于三峽的視頻，展示了三峽湍急的江水、聳立的山峰、繚繞的云霧，學生被眼前的景象深深地吸引了，仿佛置身于神秘而壯麗的三峽之中。這一教學環節，旨在通過直觀的視覺體驗，激發學生的好奇心和探索欲。接著，教師特意挑選了幾個朗讀能力較強的學生，讓他們分段朗讀課文，要求他們在讀出古文韻味的同時，也要盡可能地融入自己的情感，將文字背后的畫面感傳遞給每一個聽眾。在引導學生深入解讀文本時，教師特別注重引導學生發揮想象力。比如，教師講解“兩岸連山，略無闕處”時，讓學生閉上眼睛想象自己乘坐一葉扁舟，穿行在連綿不絕的山巒之間，感受那份來自于大自然的壓迫感和壯麗感。講解“至于夏水襄陵，沿溯阻絕”這一句，教師則引導學生想象夏日洪水暴漲時的驚心動魄場面，以及船夫面對自然的挑戰時展現出的智慧與勇氣。為了進一步激發學生的學習興趣，教師還設計了一個“我心中的三峽”的繪畫比賽。學生可以根據自己對文本的理解，結合課前觀看的視頻，繪制出自己心目中的三峽景象。這一活動不僅鍛煉了學生的動手能力，還讓他們進一步加深了對文本的理解。

以上教學案例中，教師課前精心準備的三峽相關資料，以及課上播放的視頻，成功地吸引學生的注意力。在文本解讀過程中，教師引導學生閉眼想象文中的場景，使學生身臨其境地感受三峽的壯麗與驚險，極大地激發了學生的學習興趣。在繪畫比賽中，學生加深了對文本內容的理解。

綜上所述，喚醒理念在初中語文閱讀教學中的實施具有重要的意義。通過一系列精心設計的教學策略，教師能夠有效地激發學生的內在潛能，引導他們主動探索、深入思考，從而實現全面而個性化的發展。

作者簡介：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣阿子灘九年制學校語文教師。