多維品讀，感受意蘊

語文教學越來越注重教師引導學生自主品讀文本。在教師指導下，學生多維品讀文本，感受文本的意蘊，體會文本蘊含的思想情感。隨著教育教學改革的深入發展，小學語文閱讀教學要立足學生核心素養的提升，以文本為基礎，以生活為平臺，引導學生從文本中來，到生活中去，在理論與實踐的融合中發現文本之美、文意之妙。

一、立足文本，于情境中感受意蘊

著名特級教師周一貫提出，學生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是加工者，以各種形式繼續創作，體現作品的價值。在小學語文閱讀教學中，教師要引領學生立足文本，融入想象，在情境中感受文本的獨特意蘊。

比如，教學統編版小學語文五年級上冊第一單元的《白鷺》，教師可以引導學生從三個維度感受文本的意蘊。一是融情于境。教師可以引導學生閱讀文本，從清水田、小樹的絕頂、空中低飛等情境感受作者想要表達的思想情感。在品讀文本的過程中，教師要關注作者對環境的渲染，如清水田里“一只兩只白鷺站著釣魚”，引導學生思考作者在這里只寫了“一只兩只”白鷺，而不是三五成群的，這樣寫的奧妙何在？學生結合文本的情感基調“一首精巧的詩”，感受到作者用簡單的描寫呈現的“精巧”之韻。二是借景抒情。教師指導學生品讀作者描繪白鷺的風景圖，從中感受作者對白鷺的喜愛和贊美之情。以“孤獨地站立于小樹的絕頂”為例，作者寫出了白鷺的恬靜之美，景很簡單，情卻很濃。三是情感共鳴。教師鼓勵學生在品讀文本的過程中融入自己的情感，激發學生的情感共鳴，加深對文本內容的理解。以“黃昏的空中白鷺低飛”為例，學生在品讀的過程中體會到作者感恩自然、感恩生活的情懷，進而與作者產生情感共鳴，深刻體會到作者筆下的句子“韻在骨子里的散文詩”的獨特意蘊。

二、立足文字，于語言中解讀意蘊

在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生與文本對話，通過品讀文本中的文字，解讀文本的意蘊。

比如，教學統編版小學語文五年級上冊第七單元的《四季之美》，教師要引導學生立足文本中的文字，體會作者筆下四季之美的獨特韻味，感受作者表達的自然之美。一是品析段落開頭的中心句，感受文字的工整之美。比如，課文每段的開頭分別指出春天、夏天、秋天和冬天最美的是黎明、夜晚、黃昏、早晨，工整的句式給人整齊協調的感受，學生閱讀文本賞析四季的畫面，感受其中的意蘊之美。二是品讀短句的表達技巧，感受文字的形式之美。作者在文中使用短句進行表達，比如，“夕陽西沉，夜幕降臨，那風聲、蟲鳴，聽起來也愈發叫人心曠神怡”，層層鋪墊，環環相扣，勾勒出一幅秋季黃昏圖，展示了大自然的美。三是品味課文中的疊音詞，感受文字的韻律之美。比如，作者在文本中的描述“染上微微的紅暈”“飄著紅紫紅紫的彩云”，呈現出獨特的韻律美，學生在誦讀中可以感受到四季的趣味。

三、立足矛盾，于思維中探究意蘊

在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生立足文本中的矛盾之處，開展探究性學習，鍛煉學生的批判性思維、創造性思維。

比如，教學統編版小學語文五年級下冊第一單元的《梅花魂》，教師可以引導學生立足文本中的矛盾，探究文本的意蘊，強化閱讀體驗。一是尋找矛盾，在對比分析中理解文本內容。比如，學生在閱讀文本后對課文題目產生質疑，認為文末贊美了外祖父的赤子心，為什么課文題目不用“赤子心”表述呢？針對這個問題，教師可以引導學生對“梅花魂”和“赤子心”進行分析，進而了解到“梅花魂”不僅概括了“梅花”的品質，而且將外祖父魂牽夢繞、眷戀祖國的情感更加具象化。二是探究矛盾，在批判思維中強化學生的認知。有的學生提出，外祖父既然想回祖國，為什么沒有和作者一起回國呢？教師引導學生深入閱讀文本，共同探討這個問題。有的學生從“外公年紀太大了……”這句話中了解到外祖父年齡大，回國路途遙遠，身體吃不消，所以不能回國；有的學生從句子中的省略號猜測，可能還有其他的原因，造成了外公不能回國的遺憾。三是解決矛盾，在創新思維中探究文本的意蘊。有的學生提出，文中的外祖父教“我”讀唐詩宋詞，這些詩詞里面沒有梅花，與課文題目“梅花魂”是不是有矛盾之處？學生通過小組合作學習，深入挖掘這些唐詩宋詞中蘊含的情感，體會到外祖父對故鄉、對祖國的思念之情，這些內容為課文后面的內容埋下了伏筆。

四、立足生活，于實踐中理解意蘊

在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生立足生活，融入自己的認知和體會，理解文本的意蘊。

比如，教學統編版小學語文五年級下冊的《童年的發現》，在學生自讀文本的過程中，教師可以設計具體的問題，引導學生立足生活，在實踐中理解文本意蘊。一是立足文本，說一說對課文結尾的最后一句話“世界上的重大發現，有時還會給人帶來被驅逐和被迫害的風險”的理解。有的學生深入閱讀文本，覺得這是一句俏皮話，如相聲般的語言，讓人在忍俊不禁中感受到這個“哲理”的“精辟”。二是立足生活，說一說對《童年的發現》一課主旨的理解。學生結合自己的生活體驗，指出童年的發現有著太多天真、爛漫的影子，但是很多也是質樸而純真的想法，盡管有些天馬行空，卻蘊含著童真童趣。三是立足實踐，說一說課文中講述的故事蘊含的道理。教師引導學生閱讀文本，感受作者求知若渴的特點和驚人的想象力，學習作者堅持不懈的精神，認識到科學探索必須遵循嚴謹的態度。

總之，小學語文閱讀教學要立足文本、文字、矛盾和生活，引導學生在多維品讀中感受文本的意蘊，讓閱讀教學獨具張力，別有意趣。

作者簡介：山東省青島市萊西市香港路小學語文教師。