優化合作學習模式，提升初中語文閱讀教學效率

語文閱讀教學旨在培養學生的理解能力、思維能力和文學素養，傳統的教學方法在一定程度上難以充分激發學生的閱讀積極性，合作學習為改善閱讀教學狀況提供了新的思路。在初中語文課堂教學中，有的教師在組織學生開展合作學習時，往往只停留于表面，“合而不作”的現象尤為突出。在核心素養目標導向下，教師組織學生開展合作學習，采取角色互換、互評互助、反思調整等策略，有助于營造積極的課堂氛圍，調動學生的主觀能動性，提高學生在閱讀教學中的參與度，促進學生閱讀能力的提升，推動閱讀教學向更高效、更優質的方向發展。

一、角色互換，拓展閱讀視角

角色互換打破了學生在學習過程中的固定角色模式，為學生提供了不同的體驗機會。學生扮演不同的角色，能夠從新的角度去看待閱讀材料，感受不同角色帶來的責任和思考方式，這有助于增強學生的學習體驗，使他們更加深入地理解閱讀內容。同時，隨著角色的轉換，學生的閱讀視角也得到了拓展，不再局限于單一的視角去解讀材料，而是能夠從多個角度去挖掘作品的內涵，從而提高對作品的整體把握能力。

以八年級上冊《背影》一課的教學為例，教師先引導學生深入了解文章的情節和人物關系。隨后，教師提出了角色互換的要求并鼓勵學生積極參與這一活動。學生可以選擇自己喜歡的一個角色進行扮演，有的學生選擇扮演父親，有的學生選擇扮演兒子，還有的學生選擇扮演文章中的其他配角。在角色扮演的過程中，學生需要深入理解自己扮演的角色的內心活動和性格特點，想象自己在那個情境下的感受和反應。為了更好地進入角色，學生還進行了情境模擬，如父親送兒子上車、兒子在車站看到父親的背影等，感受不同角色在不同情境下的心理變化。角色互換后，學生分享了自己在扮演過程中的感受和收獲。有的學生表示，通過扮演父親，自己更加深刻地體會到了父愛的偉大和無私；有的學生則說，通過扮演兒子，自己更加理解了父母的不易和辛勞。同時，學生也發現從不同的角度去解讀文章，能夠挖掘出更多之前未曾注意到的細節和內涵。這樣一來，他們對文本進行深度研讀，就能夠豐富閱讀體驗。

從以上案例可以看出，角色互換與閱讀視角拓展在合作學習中具有獨特的意義。角色互換可以增強學生的學習體驗，使他們更加全面地理解閱讀的內容。閱讀視角的拓展則是這種體驗的延伸，讓學生能夠從更豐富的維度去解讀作品。這一策略有助于培養學生的多元思維能力和對作品的深入理解能力，為閱讀教學注入新的活力。

二、互評互助，提升閱讀技能

互評互助是提高合作學習質量的重要手段。學生之間的互評能夠從不同的角度對彼此的閱讀成果進行評估，發現各自的優點和不足。這種互評活動是基于學生對閱讀材料的理解和自身的學習經驗進行的，具有一定的客觀性和針對性。互助則是在互評的基礎上展開的，學生根據互評的結果，互相幫助，共同進步。通過互評互助，學生能夠更加深入地認識自己在閱讀學習中的問題，同時也能學習他人的長處，不斷地提升自己的閱讀技能。

以八年級下冊《安塞腰鼓》一課的教學為例，教師首先引導學生深入閱讀文章，感受安塞腰鼓那激昂熱烈的場面和其中蘊含的民族精神。隨后，教師布置了一項任務，讓學生各自選取文章中的一段進行朗讀，并在小組中對同伴的朗讀進行評價。學生在小組內用飽滿的情感朗讀自己選中的段落，每當一個學生朗讀完畢，組內其他的學生便根據教師事先給出的評價標準，對這個學生的朗讀進行評價。在評價的過程中，學生紛紛發言，既指出了同伴朗讀中的亮點，如情感充沛、發音清晰，也指出了需要改進的地方，如某些詞句的發音不夠準確、語速過快導致情感表達不夠充分等。學生互評之后，還要開展互助學習活動。學生根據互評的結果，兩兩結伴，幫助對方改進朗讀中的不足之處。他們或是一起練習發音，糾正彼此的發音錯誤；或是共同探討如何更好地表達文章中的情感，通過調整語速、語調來增強朗讀的感染力。在這個過程中，學生不僅加深了對文章內容的理解，還從同伴身上學到了許多朗讀技巧。教師也積極參與各小組互評互助的過程，對學生的評價進行指導，確保評價的客觀性和準確性。

從以上案例可以看出，互評互助與閱讀技能的共同精進是緊密相連的。互評互助為提高學生的閱讀學習質量提供了有效的途徑，促使學生不斷審視自己的學習過程并積極改進不足之處。閱讀技能的共同精進則是這一過程的核心目標，不斷提升學生在閱讀速度、理解深度、分析能力等方面的技能，這有助于營造積極向上的學習氛圍。

三、反思調整，養成閱讀習慣

在合作學習中，學生的反思與調整成了推動策略優化、促進個人成長的重要驅動力。這一過程不僅關乎學習技巧的精進，更是良好閱讀習慣逐步養成的關鍵。在合作學習環境中，學生有機會從同伴身上獲得靈感，審視自身的不足，通過不斷的自我對話與策略修正，實現學習效率的提升。

以八年級下冊《壺口瀑布》一課教學為例，教師引導學生在小組內展開討論，每個人分享自己的閱讀感受與疑惑。有的學生提出：在初次閱讀時，自己被壺口瀑布的磅礴氣勢所吸引，但對一些細節描寫如“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪”感到理解不夠深入。這個學生提出自己的困惑后，有的學生用自己的話解釋了這段文字的意思，有的學生則分享了自己曾經見過類似景象的經歷，幫助他更好地理解了文字背后的意境。在同學的幫助下，這個學生意識到自己在閱讀時缺乏將文字與實際生活聯系起來的習慣，導致自己對文本中的一些內容的理解不夠深刻，于是開始在后續的閱讀中主動嘗試將文字轉化為腦海中的畫面，甚至嘗試用畫筆將閱讀時想到的畫面畫出來，這一改變不僅加深了他對文章內容的理解，也極大地提高了他的閱讀興趣。

從以上案例可以看出，反思調整是優化合作學習策略的重要手段，能夠幫助學生不斷適應新的情況和學習需求。閱讀習慣的養成則是反思調整的重要成果，學生通過不斷的反思調整，能夠逐漸養成主動閱讀、深入閱讀、批判性閱讀等良好的習慣。這不僅有助于提高學生的閱讀能力，還將對學生的今后的學習產生積極的影響。

綜上所述，優化合作學習模式對于提升閱讀教學效果具有顯著的作用。通過角色互換、互評互助以及反思調整等策略，學生能夠在更加積極、互動的學習環境中深化對閱讀材料的理解，拓展閱讀視角，提升閱讀技能，逐漸養成良好的閱讀習慣。這些策略不僅激發了學生的學習積極性，還促進了學生之間的交流與互助，形成了積極向上的學習氛圍。在閱讀教學中，教師要探索和完善合作學習模式，使其更好地服務于學生閱讀能力的培養和核心素養的提升。

作者簡介：江蘇省南通市東方中學語文教師。