低年級(jí)語文教材中的插圖教學(xué)探索

低年級(jí)小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的插圖，具有豐富多樣和視覺感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分認(rèn)識(shí)、挖掘教材插圖蘊(yùn)含的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住插圖開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓插圖教學(xué)服務(wù)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、低年級(jí)教材中的插圖編排

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的插圖，雖然與課文內(nèi)容是一個(gè)整體的，但是圖與文畢竟還是有明顯區(qū)分的。因此，教師要對(duì)教材中的插圖進(jìn)行一番梳理。

從插圖出現(xiàn)的位置看，一是出現(xiàn)在目錄（除封面外）中。一年級(jí)教材的目錄中也安排了插圖，每個(gè)單元都有一幅，插圖內(nèi)容與單元課文的特點(diǎn)相匹配。比如，一年級(jí)上冊(cè)第二單元的插圖是一個(gè)小女孩在練習(xí)發(fā)音，該單元安排的內(nèi)容是漢語拼音；二年級(jí)教材的目錄中以插頁的形式呈現(xiàn)插圖。二是出現(xiàn)在課文內(nèi)容中。這是教材插圖的重點(diǎn)所在，插圖內(nèi)容體現(xiàn)了課文的重點(diǎn)、關(guān)鍵。比如，二年級(jí)下冊(cè)的《青蛙賣泥塘》中，插圖畫的是青蛙站在一塊寫著“賣泥塘”的牌子旁邊吆喝的場景，體現(xiàn)的就是課文的關(guān)鍵內(nèi)容。三是出現(xiàn)在課后練習(xí)和《語文園地》中。比如，一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》的課后練習(xí)中的插圖出現(xiàn)在“讀一讀，寫一寫”中，畫的是荷葉、蘋果，荷葉體現(xiàn)的是圖文結(jié)合的例子，蘋果體現(xiàn)的是學(xué)生看圖后需要完成的寫話任務(wù)。四是出現(xiàn)在“口語交際”“快樂讀書吧”中。這部分插圖都是以插頁的形式出現(xiàn)的，插圖內(nèi)容與相關(guān)欄目內(nèi)容相匹配。

從插圖的呈現(xiàn)形式看，一是插圖有獨(dú)立、序列、層級(jí)等情形。比如，一年級(jí)下冊(cè)的《吃水不忘挖井人》一課中的插圖是獨(dú)立圖，《四個(gè)太陽》一課中的插圖是序列圖，《怎么都快樂》一課中的插圖是層級(jí)圖。二是插圖的繪畫技法有傳統(tǒng)畫（水彩、油畫、中國畫、版畫、鉛筆畫）和新媒體畫（電腦繪畫）。三是插圖所畫的內(nèi)容，有自然景觀、故事情節(jié)、人物形象等。四是插圖的功用，分為裝飾美觀、表達(dá)對(duì)象、指向訓(xùn)練。

二、低年級(jí)教材中的插圖特點(diǎn)

教師從整體上了解低年級(jí)教材中的插圖，把握教材中插圖的特點(diǎn)，有利于發(fā)揮插圖資源的作用，更好地開展教學(xué)活動(dòng)。從總體上看，低年級(jí)教材中的插圖具有以下特點(diǎn)。

一是具有直觀生動(dòng)的特點(diǎn)。直觀是指學(xué)生能夠看得清楚、明白；生動(dòng)是指畫面的色彩鮮活、人物的造型獨(dú)特。比如，一年級(jí)上冊(cè)的《烏鴉喝水》中的插圖是一幅獨(dú)立插圖——一只烏鴉站在一個(gè)小口的瓶子上，嘴里銜著一顆石子往瓶里放；瓶子的旁邊還有許多小石子。畫面中最生動(dòng)的形象是有動(dòng)漫意味的烏鴉，嘴巴被畫得很長，它的眼睛很亮，盯著瓶子。初看這樣的插圖，學(xué)生自然會(huì)想“烏鴉這么做是為什么呢”，進(jìn)而引發(fā)閱讀期待。

二是貼近學(xué)生的生活。一是插圖中呈現(xiàn)的是學(xué)生熟悉的對(duì)象，比如，一年級(jí)上冊(cè)第一單元的識(shí)字課中的插圖清楚地呈現(xiàn)“口”“耳”“目”“手”“足”“日”“月”“水”“火”“山”“石”“田”“禾”等漢字，方便學(xué)生在熟悉的圖畫中認(rèn)識(shí)對(duì)應(yīng)的漢字。二是插圖中畫的是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，比如，二年級(jí)下冊(cè)的《小毛蟲》中的插圖，蝴蝶、蜜蜂、瓢蟲、螞蟻是它們的原型，小毛蟲的臉部被畫成了具有漫畫意味的“人”臉，突出了小毛蟲的眼睛和嘴巴，這一形象能夠幫助學(xué)生理解小毛蟲在生活中會(huì)產(chǎn)生許多想法，因?yàn)樗瓷先ハ褚粋€(gè)人一樣會(huì)思考。

三、低年級(jí)教材中的插圖內(nèi)容

在教學(xué)中，教師需要把插圖與文本內(nèi)容一起解讀，重點(diǎn)挖掘插圖蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容、美感和情趣，找準(zhǔn)運(yùn)用教材插圖開展教學(xué)活動(dòng)的抓手。

首先是挖掘插圖蘊(yùn)含的內(nèi)容。盡管低年級(jí)課文篇幅不長，但是課文內(nèi)容往往不是插圖能夠完全體現(xiàn)的。因此，插畫作者在插圖中畫什么、不畫什么、畫出什么樣子、表達(dá)什么意思，都是有講究的，這些往往屬于插圖蘊(yùn)含的內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生自己看插圖是難以體會(huì)到它蘊(yùn)含的內(nèi)容和情感的。比如，一年級(jí)下冊(cè)的《春夏秋冬》有四幅插圖，呈現(xiàn)了“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”的情景，展示了大自然的四季都美如畫的豐富內(nèi)涵。

其次是體會(huì)插圖表達(dá)的美感和情趣。教材插圖與課文文字相比，美感要鮮明得多，情趣也更濃郁。學(xué)生拿到新教材后，會(huì)不斷地翻看插圖，重要原因就是被插圖的美感與情趣所吸引。比如，二年級(jí)下冊(cè)的《中國美食》呈現(xiàn)的八幅插圖與圖下的美食名稱互相匹配，教師讓學(xué)生看每幅插圖，說說最直觀的感受，學(xué)生可能會(huì)說“看著就好（想）吃”，教師可以告訴學(xué)生這就是食物的“色彩美”；接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)吃過的某一道菜，說一說這道菜有什么迷人之處，學(xué)生可能會(huì)說“香氣迷人”，聞著就想快點(diǎn)嘗嘗；最后，教師讓學(xué)生說一說吃過某一道菜后的感覺，學(xué)生會(huì)說這道菜味道鮮美，非常好吃。這樣一來，學(xué)生通過觀看插圖內(nèi)容，就獲得了色香味俱全的美感和情趣。

四、低年級(jí)教材中的插圖運(yùn)用

低年級(jí)學(xué)生受自身水平所限，教師在運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，插圖不適宜作為單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容，而需要與文本內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

首先，教師可以借助插圖創(chuàng)設(shè)情境。在低年級(jí)教材中，插頁鋪滿了全文，文字嵌入其中，這就是一種學(xué)習(xí)情境。教師可以抓住教材插圖的情境性特點(diǎn)，直接創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，或以之為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境。比如，一年級(jí)上冊(cè)的《雪地里的小畫家》，編者安排的插圖是小馬、小狗、小鴨和小雞在雪地上留下的腳印。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生先看看插圖中的情景，說一說雪地上來了哪些動(dòng)物，它們留下了怎樣的腳印？接著，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“你喜歡走進(jìn)雪地里嗎？你想留下什么？你還想在雪地里看到哪些小動(dòng)物？你希望它們畫出怎樣的畫？”這樣的情境能夠引發(fā)學(xué)生仿說文本句子的興趣。

其次，教師可以借助插圖引導(dǎo)學(xué)生開展語用訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生練習(xí)寫話是表達(dá)的起步訓(xùn)練，往往需要教師為他們搭建適宜的表達(dá)支架，插圖就是很重要的表達(dá)支架。教師可以呈現(xiàn)課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，開展寫話練習(xí)，發(fā)揮插圖的支架作用。比如，二年級(jí)下冊(cè)的《小馬過河》，編者安排了三幅插圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，教師可以利用多媒體依次呈現(xiàn)三幅插圖，讓學(xué)生分別說出插圖的內(nèi)容，然后將自己講述的內(nèi)容寫下來。

總之，低年級(jí)語文教材中有大量值得關(guān)注的插圖，教師在教學(xué)中需要認(rèn)真研讀插圖內(nèi)容，探索運(yùn)用插圖開展教學(xué)活動(dòng)的多樣化方法與路徑，發(fā)揮插圖應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

作者簡介：江蘇省南京方山外國語學(xué)校語文教師。