如何實現群文閱讀與寫作的融合

新課標在課程理念中提出，要注重聽說讀寫的整合。眾所周知，閱讀和寫作本就是不可分割的姊妹關系。通過閱讀，學生能夠積累豐富的語言和寫作技巧。通過寫作，學生的思維能力、分析能力等可以得到有效提升。與傳統的讀寫結合模式相比，群文閱讀對促進初中生寫作有著積極的作用。群文閱讀涉獵的內容廣泛，包含了科普讀物、文學作品等，它能從不同的角度拓展學生的視野，培養他們的閱讀興趣，豐富他們的寫作語言。所以，如何實現群文閱讀與寫作的融合，正是筆者研究的重點。筆者圍繞三個維度展開研究，談談如何借助群文閱讀理念構建別具一格的寫作教學課堂，促使學生在“舞文弄墨”中精準把握寫作的真諦。

一、在群文閱讀中捕捉風格迥異的行文特點

眾所周知，不同體裁的文章有著不同的語言風格與行文特點。初中常見文體有記敘文、說明文、議論文和應用文等。每一種文體，又可以細化許多小類別。學生在撰寫議論文時，如果寫成了記敘文或說明文，便會讓人笑話。開展群文閱讀的目的是讓學生在閱讀的過程中接觸到不同的文體，把握并區分不同文體的寫作特征。由此可見，群文閱讀對豐富學生的認知底蘊有著很好的效果，也能避免寫錯文體的情況發生。

以統編版初中語文七年級下冊第六單元為例。該單元的人文主題是“探求未知無畏無私”，安排學習的課文有探險故事與科幻小說，贊頌了探險家們勇往直前、無私奉獻的精神。在本單元的教學中，教師可以選擇《偉大的悲劇》《太空一日》《海底兩萬里（節選）》組織學生開展群文閱讀活動。這三篇文章分別是傳記文學、紀實小說和科幻小說。在學生閱讀期間，教師可以讓學生從行文特點、文章結構等方面進行探究，了解不同文體的特點。其中，《太空一日》和《海底兩萬里（節選）》，兩者都屬于小說的范疇，但是《太空一日》作為紀實小說，它的主體是建立在真實事件之上的，講述了英雄楊利偉在太空的經歷，以及他的所思所想，不同于科幻電影，為我們展現了太空的最真實的一面，讓“探求未知無私無畏”的單元主題變得更加具體。《海底兩萬里（節選）》作為一部經典的科幻小說，它的大部分內容是建立在虛構、想象之上的，卻也體現了人類敢于探索、敢于挑戰的情懷。通過對二者行文特點的對比，學生能初步地了解紀實小說和普通小說的區別，避免了他們在撰寫紀實小說時依然大量采取虛構、想象元素的問題。《偉大的悲劇》作為一篇經典的傳記文學作品，讓一件真實發生的事件，通過文學加工的形式，綻放出人性的光輝。閱讀這篇文章，學生可以了解傳記文學的創作模式，避免在自主創作時錯誤地將其寫成小說或散文，為之后的寫作訓練打下良好的基礎。

二、在群文閱讀中開展形式多樣的寫作活動

結合群文閱讀，教師組織學生開展多樣化的寫作活動，可以豐富學生的寫作體驗，激發學生的寫作興趣，鍛煉他們的寫作能力。新課標明確提出，各學科至少要用不少于百分之十的課時展開跨學科教學。在這樣的背景下，教師不妨在原有的續寫、仿寫等訓練模式之上，添加跨學科實踐活動，拓展學生的寫作視野，優化寫作環境。

以統編版初中語文七年級上冊第六單元為例。該單元安排學生學習經典的神話故事、童話故事、寓言故事，比如《女媧造人》《皇帝的新裝》《寓言四則》等。通過閱讀，學生對神話故事與童話故事的創作要領、文學特點等有了一定的了解。教師可以組織學生開展“想象之翼”的創作活動，要求學生站在跨學科的角度，撰寫一篇屬于自己的童話或神話故事。比如，在利用物理知識撰寫神話故事時，學生可以在文中設計一個神話人物——大自然神，他可以“呼風喚雨”。那么，他是如何做到這一點的呢？學生便可以在故事中以“升華”“凝華”等物理知識進行解說，這樣一來，便給神話故事披上了一層科學的外衣。同理，在創作童話故事時，學生可以打破常規的束縛，不再選用小動物、花草樹木等作為故事主角，而是將一些有趣的符號、公式等作為故事的主角，編寫出具有學科風味的童話故事。比如，有的學生針對“勾股定理、三角形的面積公式”撰寫了《誰更主要》的童話故事。在故事中，兩個“人物”基于各自的功能和用途展開了比拼，體現了“任何人都有其應有的價值”的中心思想。

三、在群文閱讀中累積底蘊豐厚的文化素養

古人云：“讀書百遍，其義自見。”有的學生之所以落筆無物無神，甚至要絞盡腦汁才能拼湊出一篇作文，是因為他們讀的少，認知的少，只能圍繞一兩個觀點或事物“原地轉圈”。教師組織學生開展群文閱讀活動，以“讀”豐富學生的認知，拓展其文化積累，可以讓學生在寫作文的時候擁有更多的參照物和借鑒的“點”。

以統編版初中語文八年級上冊第五單元為例。該單元的人文主題是“文明印記”，安排學習的課文是說明文，旨在幫助學生掌握說明文的寫作特點，且能夠在寫作的過程中準確、清晰地說明事物。說明文具有科學性、嚴謹性和準確性的特點，能夠給讀者呈現事物最真實的一面，讓讀者充分了解事物的特點。通過閱讀說明文，學生可以積累豐富的知識，拓展視野。比如，《中國石拱橋》以“趙州橋”和“盧溝橋”作為研究對象，對兩座橋的建造時間和工藝技術等進行了詳細的描述，交代了它們在建筑領域、歷史領域的價值。學生在閱讀的過程中繪制思維導圖，充分了解兩座橋的具體情況，確保其在日后的寫作中提到這兩座橋時，不會出現數據上的錯誤。又如，《蘇州園林》以總分式結構描繪了蘇州園林的特點，詳細地介紹了蘇州園林的亭臺軒榭的布局、假山池沼、近景和遠景，給讀者展示了一幅經典的園林畫。學生通過閱讀文本，了解到蘇州園林的布局、特點，藝術價值。再如，《蟬》這篇課文以作者對蟬一生的觀察進程為線索，以幼蟬夏至出洞開頭，又以幼蟬入洞結尾，首尾銜接，將蟬艱難的生長過程清晰地呈現在讀者面前，表達了作者的同情、憐愛之情。在閱讀的基礎上，學生還要對比本單元的課文，分析“同樣是說明文，這些課文具有哪些不同的特點”等問題，讓閱讀與寫作形成呼應，促使學生在潛移默化中掌握說明文的寫作方法。

總而言之，群文閱讀對增強初中生的寫作能力有著重要的作用。群文閱讀可以培養學生對文字的興趣，豐富他們的行文技巧，改善他們的認知現狀，讓每一次落筆都有如神助。所以，加強對群文閱讀教學的研究，構建不同于以往的寫作教學指導之路，是教師需要研究的重點。

作者簡介：甘肅省隴南市成縣第一中學語文教師。