小學文言文課文教學的策略探索

小學語文統編教材中的文言文課文，是體現中華優秀傳統文化的典范作品，具有篇幅短小、內涵豐富的特點。教學時，教師要以文言課文的特點為抓手，從不同層面、不同角度引導學生開展多樣化的文言文學習實踐活動，達成積累文言文語言材料，培養文化自信的學習目標。

一、梳理文言文課文的主要特點

統編教材從三年級上冊開始安排文言文課文學習，編者考慮到小學生學習語言的特點和環境，選擇的文言文課文的篇幅都在百字以內，語言簡潔凝練。我們仔細梳理這些文言文課文，可以發現它們具有以下特點。

1.熟悉的文言文故事

小學生都喜歡故事。我們從故事的角度梳理文言文課文，可以發現多數文言文課文屬于敘事性文本，內容多是學生從不同渠道獲知的經典故事，這也能夠為學生順利進入文言文學習作鋪墊。此外，這些文言文課文中的故事，可以分為不同的類型：有歷史人物故事，如《司馬光》《王戎不取道旁李》等；有寓言故事，如《守株待兔》《自相矛盾》等；有成語故事，如《囊螢夜讀》《鐵杵成針》等；有神話故事，如《精衛填海》等；有傳說故事，如《伯牙鼓琴》《學弈》等；有思辨故事《書戴嵩畫牛》《兩小兒辯日》等；還有幽默故事，如《楊氏之子》等。這些都是學生熟悉的文言文故事，適合學生開展講述故事的活動。

2.豐富的文言文內蘊

從上述分析可見，文言文故事類型多，內涵豐富，這與中華優秀傳統經典文化的博大精深關系密切。在教學中，教師需要引導學生理解文言文課文中那些有特點、有個性、有追求的人物形象，學習傳統文化精髓。比如，教學寓言故事《守株待兔》，學生需要學習的是正確對待生活中出現的偶然事件；教學成語故事《囊螢夜讀》，學生需要學習課文中的主人公刻苦求學的精神；教學人物故事《司馬光》《曹沖稱象》，學生需要學習課文中的主人公遇事沉著冷靜、善于求變的品質；教學神話故事《精衛填海》，學生需要學習精衛持之以恒的精神。值得注意的是，在五年級上冊的《古人談讀書》中，無論是《論語》中的談學習的至理名言，還是朱熹的“讀書三到”理論，都蘊含著學生應牢記的學習方法。

二、確定文言文課文的學習目標

小學文言文課文多分散編排在不同單元之中，一般不直接承載單元語文要素學習目標。教師通常需要根據單元人文主題、研讀課后練習的要求，結合學生的具體學情來確定學習目標。

1.基礎學習目標

所謂基礎學習目標，是指在小學階段具有普遍性的學習要求，一方面是打好語言文字學習的基礎，另一方面是文言文課文中的練習要求，包括朗讀、背誦課文和講述課文故事。這些基礎學習目標也是講究進階要求的，教師需要關注訓練結果有沒有達標。比如，五年級下冊的《自相矛盾》一課中，讀課文方面的要求是“正確、流利地朗讀課文。背誦課文”，與三年級上冊的《司馬光》一課中“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”相比，要求已經提高了很多，基本上與白話課文的朗讀要求持平了；講述課文故事的要求是“用自己的話講講這個故事”，而在《司馬光》中，相應的要求是“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”，進階性也是很明顯，學生已經熟悉借助注釋理解課文句子的意思，而且養成了借助注釋學習文言文的習慣，所以編者直接要求學生“用自己的話”講述文本中的故事。

2.重點學習目標

小學文言文課文學習的重點目標，體現在讀懂課文和活用文言文方面。從讀懂課文內容這個層面來看，第二學段的學生要讀懂課文的主要內容，知道課文講的是一個什么故事；第三學段的學生要關注故事的豐富內涵，側重感悟故事中的人物形象，還需要了解相關的文化意象。比如，《精衛填海》屬于第二學段的課文，學生讀懂課文應知道課文講女娃從人到鳥的變化以及堅持不懈的精神，落實課后練習“精衛給你留下了怎樣的印象”的學習要求，只要說出結果就行；而《楊氏之子》屬于第三學段的課文，學生讀懂課文就需要把握文本中兩個人物之間斗智的精彩言辭，落實課后練習“說說從哪里可以看出楊氏之子的機智”的學習要求，需要抓住楊氏之子的言行深入探索，提出觀點還有給出充分的理由作支撐。從活用文言文這個層面來看，學生可以在文言文學習的過程中提取一些成語，再從常見的成語中找出類似結構的成語，注意其中的文言文意味，想一想自己平時是怎么運用這些成語的，然后嘗試將文言文課文中學習的成語遷移運用在表達實踐中，為自己的語言表達添彩。

三、找尋文言文課文的教學抓手

教師梳理文言文課文的特點，確定學習目標，就找到了新課標理念下的文言文課文教學的有效抓手。

1.理解與講述的有機融合

在文言文教學中，閱讀是重點教學內容。文言文的語言簡潔凝練，與白話文課文相比，文言文課文中都有多個條目的注釋；從課后練習的訓練要求來看，這些注釋主要是幫助學生理解句子大意和講述課文故事的。教師引導學生用自己的話講述課文故事，需要結合注釋、聯系上下文、組詞法、借助工具書，實現文本語言與學生語言的順利轉換。比如，教學四年級上冊第七單元的《王戎不取道旁李》，課后練習要求學生“結合注釋，用自己的話講講這個故事”。除了課文中給出注釋的4個詞語，學生還有其他的不理解的詞語都需要選擇合適的方法才能理解，比如，“諸小兒”“多子”“取之”“問之”“答曰”“此必”，等等。學生理解這些詞語的時候，無需搞清楚每個字的意思，直接用自己的話說出來就行，比如，“諸小兒”就是許多小孩子，再放到句子中理解就是：有一次，王戎同許多小孩子一起玩耍。

2.推敲與模仿表達的滲透

小學生學習文言文，以積累語言為主要目標。但是，任何語言的積累都需要運用才能體現出積累的價值。由于文言文屬于古代的書面語，學生在現實生活中似乎找不到單獨運用的時機。這就需要教師在文本學習中，抓住一些有特點的表達進行推敲，創設具體的學習情境，讓學生進行模仿表達。比如，教學《楊氏之子》一課，課文的題目“楊氏之子”是古人用來介紹自己的一種方式，教師可以引導學生用“吾乃X氏之子（女）”進行模仿表達，互相介紹。

應該說，在小學文言文課文教學中，抓住文言文特點進行優化的方法與路徑還有很多，需要教師在教學實踐中積極探索，不斷總結，才能在小學文言文教學中達成發展學生核心素養的目標。

作者簡介：中國礦業大學附屬小學語文教師。