革命文化類課文教學中歷史背景運用策略

革命文化類課文中往往包含著歷史背景方面的因素，與當下小學生的認知之間存在較大的時空距離，給學生學習理解課文內容帶來了多方面的困難。教學時，教師要善于運用革命文化累課文的歷史背景，引導學生開展探究學習，促進學生將理想信念內化于心，健康成長。

一、歷史背景的運用價值

革命戰爭年代中的人和事有著特定的歷史背景，遠離當下小學生的生活，是學生學習中的難點。因此，學生理解特定的歷史背景具有重要的意義。

1.消除革命年代的隔閡

在小學生學習的革命文化類課文中，與革命人物、歷史事件有關的歷史背景，受課文篇幅所限往往是隱性的內容。從學生理解的角度看，這種歷史背景屬于缺失的狀態，由此造成了學生與革命年代之間存在隔閡。為了消除這種隔閡，教師可以根據不同學段學生的學情，給學生講解課文的相應歷史背景資料。針對低年級學生，教師可以直接呈現課文的歷史背景資料，讓學生讀一讀、議一議，了解相關的歷史背景；針對中年級學生，教師可以引導學生搜集資料、整理資料，使學生對革命歷史背景有比較全面的了解；針對高年級學生，教師可以讓學生自主搜集資料，互相交流與補充相關的資料，深入理解歷史背景資料。這樣的教學方式，有助于學生了解相關的歷史背景資料。

2.理解革命人物的言行

在革命文化類課文中，革命人物的言行也與小學生的認知存在沖突，小學生往往不理解革命人物為什么這么說、這么做。對此，教師同樣需要引導學生學習相應的歷史背景，探索革命人物受歷史背景影響而樹立的革命理想信念，從而找到理解人物言行的深層原因。比如，學習二年級上冊第六單元的《朱德的扁擔》這篇課文，二年級學生對文中不理解的問題有：朱德是誰？那時候為什么要用扁擔挑糧食？戰士們為什么不讓朱德挑糧食？教師需要進一步補充朱德這一人物的歷史背景資料：朱德在井岡山會師后擔任紅四軍的軍長，是部隊的最高指揮官，每天都有很多重要的事情需要處理。但是，朱德身先士卒，與戰士們同甘共苦，白天打仗，晚上還堅持下山挑糧食，深得戰士們的愛戴，所以才出現了戰士們藏起朱德的扁擔這樣的事情。教師介紹課文的歷史背景，學生才能了解“朱德的扁擔”蘊含的革命信仰和革命精神。

二、歷史背景的運用策略

在革命文化類課文教學中，教師應根據具體文本和學生學習需求，合理運用課文的歷史背景，有效地促進學生領悟革命文化精神，提高語用能力。

1.形象化表達

小學生尤其是中低年級學生，他們在認知上以感性、直觀的信息加工模式為主，很難理解經過高度概括以抽象思維呈現結果的歷史背景。教師需要以具體化、形象化的語言給學生介紹革命文化類課文的歷史背景。比如，教學三年級上冊第八單元的《手術臺就是陣地》這篇課文，編者提出的學習要求就有查閱資料和理解故事發生的背景。但是，學生搜集到的相關歷史背景資料，會涉及一些很抽象的名詞與概括性表述，比如，白求恩是具有國際主義精神的高尚的人、純粹的人、有道德的人、脫離了低級趣味的人、有益于人民的人，這些都是學生理解起來有困難的，需要教師加以處理，學生才能理解。因此，教師需要將學生搜集的歷史背景資料進行優化組合，以“圖片（視頻）+文字”的方式呈現，幫助學生理解這些內容。比如，教師以課文插圖為中心，呈現白求恩的其他照片，標注他的國籍和身份——“加拿大醫生”，幫助學生了解白求恩是以援華醫療專家的身份主動要求來到中國的，這就說明白求恩幫助其他國家的人民做好事，他具有國際主義精神。

2.適時地呈現

在革命文化類課文教學中，有些教師習慣于在解釋課文題目后，就給學生介紹與課文相關的歷史背景，這樣的方式看似能夠為學生閱讀文本“掃清障礙”，實際上這樣的介紹缺乏明確的目的性，難以引起學生的重視。因此，教師運用歷史背景進行革命文化類課文教學，提前介紹或滯后補充都收不到應有的效果。比如，六年級上冊第二單元的《狼牙山五壯士》這篇課文記敘的是抗日戰爭時期八路軍一個班的五名戰士，為掩護群眾和主力部隊轉移，阻擊敵人并把敵人引上絕路而跳崖壯烈犧牲的故事。很顯然，這是一個有著歷史背景的戰斗故事，也是一個感人至深的革命故事，而且課文背后還有課文中沒有寫到的故事。教師如果在教學伊始就播放相關的影視片段，讓學生了解五壯士中還有兩人活了下來，學生在讀課文時就難以隨著作者的敘述產生身臨其境的感覺，原因就在于歷史背景的呈現不適時。因此，當學生讀到課文描寫五壯士高喊口號跳下懸崖的情節時，他們從文字表達中感受不到五壯士的精神，教師適時播放相關的影視片段，呈現五壯士跳崖的情景，學生就能從中受到教育。在學生學完課文內容后，教師可以布置課外作業：“跳崖的五壯士沒有全部犧牲，還有生還者，感興趣的同學可以搜集相關資料，看看他們是怎么生還的，后來生活得怎樣?！边@樣的教學方式就能夠滿足學生對五壯士跳崖的結果進行探究的學習需求。

3.情境化再現

隨著科學技術的迅猛發展，信息技術與語文教學的深度融合得以實現，這就要求教師在革命文化類課文教學中，重視以信息技術創設生動的歷史情境，避免單一的文字介紹，讓學生對課文的歷史背景有更加真切的感受。比如，五年級下冊第四單元的《青山處處埋忠骨》這篇課文描述了毛主席得知兒子毛岸英犧牲在朝鮮戰場上后無比悲痛的情形，然而，毛主席還是作出了將兒子葬在朝鮮的決定。無論是與毛主席有關的事情，還是抗美援朝戰爭，都屬于課文的歷史背景，小學生對這些內容很難理解。對此，教師可以借助信息技術手段，搜集博物館里保存的相關文物的資料、影視劇中表現這一重要情節的片段，將它們組合起來，制作成視頻給學生播放，幫助學生深入理解課文內容。

總之，教師運用歷史背景教學革命文化類課文，應充分認識其具有的價值與作用，在教學實踐中尋找適宜的策略，真正消除歷史背景給學生帶來的隔閡，讓革命文化能夠有效地滋養學生成長。

作者簡介：中國人民大學附屬小學語文教師。