童趣管理 知行相生

摘 要：“小管家”課程從勞動課程衍生而來，以“堅守兒童立場，支持兒童積極探索、自主建構，共創愛的美好”為課程主張，以“在幼兒園，每個孩子都能成為自己的主人、成為班級的主人、成為幼兒園的主人，成為幼兒園生活的協同管理者”為課程愿景。文章闡述了“小管家”課程的理念與主張，并從“小管家勞動主題課程”與“小管家自主管理項目課程”兩方面提出了實踐建議，以期為同類研究提供實踐參考。

關鍵詞：幼兒園教育；小管家課程；勞動

中圖分類號：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0001-03

自2002年起，無錫市五愛實驗幼兒園立足園本，開始進行綠色教育園本課程的建構與實踐。綠色教育課程中的“綠色”是大自然和生命的象征，代表著生命、成長以及人與自然、社會關系的和諧。本園提出的“綠色教育”，是一種回歸生命、回歸自

然、回歸生活的教育，課程強調以幼兒為中心，引導幼兒關注自身生命成長，體驗社會生活，親近真實自然環境，以自己的方式去感知、發現、實踐，成為學習的主人和知識經驗的主動建構者。因此，本園確立了以“愛生命、愛生活、愛自然、愛探索、愛創造”為核心內涵的綠色教育課程指向，圍繞“五愛”積極構建綠色教育園本課程體系。

春申園作為無錫市五愛實驗幼兒園統一管理的第四個園區，對“五愛”文化的價值內涵進行了深入挖掘，衍生出了“愛勞動·慧生活”的課程內容，

進而展開了對“小管家”課程的探索與研究。

一、有本有源——“小管家”課程的理念與主張

陳鶴琴先生在“活教育”的教學原則中提出了兩個“凡是”：凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。陳鶴琴先生認為，讓幼兒獨立自主參與勞動有多方面的益處[1]。陶行知先生認為“生活即教育”，他倡導“教學做合一”，主張把教育與生活緊密聯系在一起，與勞動生產緊密聯系在一起[2]。“小管家”課程理念與陳鶴琴先生的“活教育”思想和陶行知先生的“教學做合一”主張契合。本園把幼兒視作有能力的人，以“小管家”行動為載體，鼓勵幼兒在一日生活的各項勞動中積極動手操作、實踐、探究，

嘗試以勞動的綜合育人價值促進幼兒自主管理能力的提升，進而促進幼兒的全面發展。

除了專家理論，在諸多政策文件中也能找到支持“小管家”課程理念的有力依據。《幼兒園保育教育質量評估指南》的附件《幼兒園保育教育評估質量指標》指出：指導幼兒進行餐前準備、餐后清潔、圖畫書與玩具整理等自我服務，引導幼兒養成勞動習慣，增強環保意識、集體責任感[3]。另外，《幼兒園入學準備教育指導要點》提出，“較強的生活自理能力有助于幼兒做好入學后學習和生活的自我管理和服務，增強獨立性和自信心”“參與勞動有助于培養幼兒良好的勞動習慣，提高幼兒的自理能力和動手能力，增強自信心，培養初步的責任感”[4]。這些都是“小管家”課程的理念基礎。

“小管家”課程主要包含勞動主題課程和自主管理項目課程兩部分內容[5]。勞動是“小管家”行動的基礎，涵蓋幼兒一日生活的方方面面。自主管理是一種綜合的勞動，更多地呈現為幼兒社會性的較高水平發展，需要幼兒具備由己及人、由人及環境的自主管理意識，能綜合運用各種勞動經驗進行實踐。本園希冀通過“小管家”課程的開發與實施，讓春申園的幼兒成為獨立自主、勤勞能干、有責任擔當，做事有章法、有方法的智慧兒童。

二、有思有序——“小管家”勞動主題課程的開發與實施

虞永平教授指出，勞動是幼兒綜合性的學習，可見勞動具有綜合育人價值。本園依據園內幼兒的年齡特點、興趣需要和生活經驗，通過分析、篩選、歸類，最終形成了以“小小清潔師”“小小整理師”

“小小營養師”“小小工藝師”“小小勞作者”“小小志愿者”六大板塊為框架的勞動主題課程。同時，通過對勞動進行游戲化改造，試圖以勞動活動的綜合性、生活性、探究性和創造性促進幼兒在手腦并用中獲得全面發展，使幼兒不斷累積擔當“小管家”的各項經驗。

每學期初，在園級課程審議時，本園都會留白一個主題，讓教師與幼兒共同生發“小管家”勞動主題課程。在實踐中，本園生成了“趣味‘磨’法師”“面面俱到”“‘果’然美味”等小班“小小營養師”主題課程；“編玩編織”“風箏的秘密”等中班“小小工藝師”主題課程；“香草芬芳”“‘花’點時間”等大班“小小勞作者”主題課程。以勞動主題課程“趣味‘磨’法師”為例，該課程靈感來源于春天的種植活動。在春天，園所的自然角放置著黃豆、綠豆、赤豆、豌豆等種子，幼兒從觀察、記錄水培豆豆開始對各種豆豆產生了濃厚的興趣。根據幼兒的興趣，本園逐漸生發出以“水培豆豆—豆豆家族大調查—古法磨豆漿—磨篩豆粉—歡樂爆米花—小小營養師（不同豆豆粉的營養搭配）”為線索的課程內容，并在后期拓展到參與家務勞動、使用多種廚房備菜技能的“今日小幫廚”活動。幼兒在課程實施的過程中以勞動實踐為主，主動發現、探索、創造，也樂于和教師、同伴分享交流勞動過程與經驗，從而快樂地感受、盡情地收獲。

三、有行有趣——“小管家”自主管理項目課程的開發與實施

本園鼓勵幼兒以項目式學習的方式解決在自主管理中發現的問題，通過設立“小管家”信箱和“小管家”議事廳，以每兩周一次的“管家日”活動為抓手，建構了“自我管理—班級管理—幼兒園管理—家庭管理—社區管理”五級管理發展路徑，結合幼兒的在園共同生活與協同管理中發現的問題來開發并實施“小管家”自主管理項目課程。

（一）自己的事情自己管

“自己的事情自己管”是成為“小管家”的基礎，因此“小管家”的管理應從自我服務開始。從小班幼兒入園開始，教師便可鼓勵他們做自己力所能及的事，從引導和幫助幼兒自己穿脫衣褲、鞋子開始，逐步讓其自己疊衣服、喝水、如廁、洗手等。例如，在幼兒用顏料作畫時，他們需要穿上防水畫畫衣。以往每次都是由教師幫小班幼兒穿脫這些衣服，但相當費時費力，于是教師鼓勵幼兒自己試著套上袖子，而教師只負責幫忙系好后面的帶子。作畫結束后，教師鼓勵幼兒自己脫下畫畫衣并疊放整齊，教師則負責進行后期整理。如此一來，幼兒的自我服務能力能夠得到提升。

（二）班級的事情結伴管

從小班到中班、從自我服務到為他人服務是一個循序漸進的過程。“小管家”的管理內容不斷增加，管理范圍逐步擴大，管理方式也會隨之發生變

化。在班級中，為實現幼兒結伴管理班級，教師可與幼兒共同探討“小管家”的工作內容。由于有值日生的相關經驗，因此幼兒可以輕松地說出“小管家”的工作內容，如整理圖書、照顧自然角、分發

碗筷、準備材料……根據幼兒的描述，教師可結合一日生活的需要梳理出“小管家”到底可以做些什么，然后進行分類、整合、篩選，最后細化為簽到小管家、洗手小管家、喝水小管家、進餐小管家、自然角小管家、圖書小管家、玩具小管家、種植小管家等不同角色。同時，教師要為幼兒提供開放的班級管理環境，鼓勵幼兒嘗試自由結伴、自主管理班級一日生活中的各類事務，創設屬于自己的生活圈。

（三）幼兒園的事情大家管

大班幼兒更獨立自主，對幼兒園的環境和設施更熟悉，活動范圍更廣，接觸的人和事也更多。因此，除了自我服務、為班級服務，他們還可以為幼兒園這個大家庭服務。

通過尋找、匯總、分析、梳理，幼兒把幼兒園管理分為室內和戶外兩個方面，室內的走廊、專用室、平臺，戶外的草坪、體育器械區、種植園地、玩沙玩水池等，都成了他們管理的陣地。基于此，本園通過設立“小管家”信箱和“小管家”議事廳讓幼兒以“發現問題—解決問題”的方式參與幼兒園公共管理。幼兒園每天都可能會發生各種各樣的問題，如材料收集箱里的廢舊材料堆放雜亂，繪本館中的圖書擺放無序，戶外運動后小型運動器械沒有收回材料架……教師會把此類問題用“信”的形式記錄下來，投遞到“小管家”信箱。在每周五的“管家日”，值班“小管家”會打開信箱，抽取信件，針對信件中的問題和小伙伴們商量、討論，從而設計管理計劃、制訂管理約定，并通過勞動實踐解決問題。例如，本園戶外的一塊草坪上有6個高低不平的窨井蓋，給幼兒的運動與游戲帶來了困難，總務室為此頭疼不已，于是寫了一封“求助信”放進了

“小管家”信箱。大二班幼兒拆開信件，通過集體討論和投票確定了改造方案。幼兒認為這個地方距離飼養角較近，突出的窨井蓋像一個基地，可以把它變成飼養角中四只小動物的家。于是他們通過討論設計、材料收集，對這片場地進行了童趣化改造，

并將此處命名為“春寶樂園”。幼兒自主進行的場地改造盤活了這片場地的資源，此后，這里成了幼兒和小動物玩耍、拍照打卡、開展光影游戲、吹泡泡、涂鴉的游戲場。

“小管家”信箱具備雙向投遞功能，既可以用于園所發現問題后請幼兒幫忙解決，又可以讓幼兒在發現問題時向信箱中投遞。例如，大一班幼兒在夏初打掃“嘎蹦樂園”中的鴨舍時覺得里面很臭且蚊蟲很多，于是他們在“小管家”信箱中投遞了“問題信”。收到信后，“小管家”議事廳啟動商討，根據幼兒的建議種植了藿香、薄荷、金銀花、艾草等中草藥植物，形成了“芬芳小圃”，還通過以“香草芬芳”為主題的勞動活動制作了各種驅蟲水和香包，解決了驅蚊除臭的問題。由此可以發現，有時日常管理項目會生發勞動主題課程，而有時勞動主題課程又會衍生出日常管理項目，二者互相融合。

（四）家里的事情分著管

除了在幼兒園開展“小管家”日常管理課程，本園也將“小管家”課程延伸到了家庭，在家長開放日和家長會中組織家長商討幼兒園哪些有效的做法可以在家庭中繼續進行，讓幼兒在生活體驗中形成獨特的勞動經歷。結合家務勞動內容，本園鼓勵每個家庭合理分工，讓孩子選擇并進行自己喜歡、適合自己的家務勞動，如擦桌子、分發碗筷，以及整理自己的書桌和玩具、掃地、扔垃圾等。當家長把孩子在家勞動的場景分享到班級群中贏得其他家庭的夸獎時，孩子的勞動熱情將會更高漲，由此“家庭小管家”為幼兒的自主管理搭建了平臺。

（五）社區的事情幫著管

幼兒是社會的一分子，是社會與文化的參與者，是與成年人一樣擁有權利的個體。瞻江街道萬融社區邀請幼兒園共同規劃、設計社區里的兒童友好研學路徑，緊緊圍繞“兒童友好”理念，力求打造社區即幼兒園的大游戲場域空間。大班“小管家”

通過實地調研、與教師共同設計、與社區多次商討，

終于在社區形成了以“自然”為主線的“愛探索”植物園、“愛生活”鉆石樂園、“愛創造”萬眾期待小劇場、“愛生命”融融蟲自然博物館和“愛自然”櫻花小徑五個研學點。除每周五上午各班輪流到研學點開展活動外，在社區組織的研學探索活動中，大班幼兒也會化身“研學小管家”，為中小班幼兒講解玩法、帶中小班幼兒一起玩、進行游戲前后的材料整理等。

此外，大班幼兒還會將在研學活動中發現的問題與建議定期反饋給社區工作人員，成為優化社區研學路徑的參與者。部分幼兒還會主動請纓，化身社區交通協管員，通過繪制“愛心警示圖”、現場管治等，協助社區治理車輛亂停亂放現象。

四、結束語

經過一系列“小管家”行動的實踐與探索，“小管家”的自主管理將滲透在幼兒的一日生活中，融入幼兒園的各個角落。春申園以環境設置潛移默化地強化幼兒對勞動和自主管理行為的肯定與認識，“讓春申園的幼兒成為獨立自主、勤勞能干、有責任擔當，做事有章法、有方法的智慧兒童”這一美好愿景正在逐步實現。

參考文獻

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陶行知.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2021.

中華人民共和國教育部.幼兒園保育教育質量評估指南[J].上海托幼，2022（4）：4-5.

中華人民共和國教育部.關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見.附件：1.幼兒園入學準備教育指導要點[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-04/09/

content_5598686.htm

虞永平.勞動是幼兒綜合的學習[J].今日教育（教育金刊），2019（2）：8-10.

作者簡介：周迎新（1978.2-），女，江蘇無錫人，

任教于無錫市五愛實驗幼兒園，總園長，高級教師，本科學歷，無錫市周迎新名師工作室主持人，2013年被評為無錫市第六批幼教學科帶頭人，曾獲“無錫市優秀青年教師”“無錫市優秀教育工作者”“無錫市教科研先進工作者”等榮譽稱號。