新課標視域下初中語文單元整體教學設計探究

摘要：新課標背景下，如何在“教知識”的基礎上實現“育素養”，是當前一線教師面臨的巨大挑戰。本文以八年級上冊第四單元為例，根據課標要求設置情境任務，根據單元任務設計單篇教學，探討單元整體教學的路徑。

關鍵詞：單元整體教學；情境任務；單篇教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》進一步明確和深化了語文課程的性質。六個學習任務群的提出，促進了單元知識結構化的形成。語文課堂教學也應該從重視單篇特質的挖掘，向提升綜合能力的素養本位靠攏。

一、鉆研課標，依體教學

所謂“單元”，并不只限于教材中的自然單元，還指按知識、能力、文體等進行整合的單元。無論怎樣整合，都需要在研讀“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”課程目標的基礎上，解讀教材的課文、練習、助讀、知識四大系統，確定單元的學習主題，依據文體特點進行教學，讓學生形成鮮明的“類”的意識，能夠遷移、應用甚至創造知識，不斷豐富語言應用經驗。

以八年級上冊第四單元為例，本單元的人文主題為“情感哲思”，其中《背影》寫人記事，《白楊禮贊》托物言志，《散文兩篇》闡發哲理，《昆明的雨》寫景抒情。本單元的學習策略是反復品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，了解不同類型散文的特點。

基于此，筆者以“體會不同類型散文特點，品味語言文字中的情感哲思”為單元學習主題，明確了學習目標：1.梳理行文思路，通過分析概括“形象”與“情感”的關系，能依特點清晰區分不同類型的散文；2.賞析精美文段，品析具體詞句，結合寫作背景，能準確說出作者的體驗或思考，并能連貫地表達自我感受。

二、巧設情境，任務驅動

單元統整要求從關注知識的識記和理解，到關注知識的綜合運用和主動創造。情境任務的設置對單元統整有重要作用，它可以將學生學到的知識與生活實際聯系起來，以問題或任務驅動學生去真實學習，再走向深度學習。但從教學現狀來看，教師設置的情境任務主要存在以下問題：第一，設置的情境任務只有整個單元的活動背景，并未包含學習資源、內容、要求，難以實現驅動學習；第二，追求情境形式的新穎，對教材的研讀流于表面，情境實施與課堂教學兩張皮；第三，情境創設過于復雜，沖淡了語文教學的學科本質。

有效的情境任務應該根據單元學習主題與學生現實生活進行設計，讓學生真正有條件、有能力完成。依據第四單元的學習目標，聯系學生的生活實際，筆者設置了以下情境任務。

近期，校廣播站開設了《推薦你讀》欄目，請你借助這個平臺，結合八年級上冊第四單元的學習，向同學們推薦不同類型的散文，讓大家感受其魅力。

子任務一（1課時）：憶散文，明確任務。明確單元學習的核心任務，回顧學過的散文，喚醒學生學習散文的記憶，并在交流中學習投稿的注意事項，明確推薦內容。

子任務二（2課時）：析散文，厘清類型。通覽五篇散文，積累并學會運用本單元重點詞語；比讀課內文本，通過梳理文章的行文思路，明確作者的選材、組材、結構與表達情思的內在聯系，初步感知不同類型散文特點。

子任務三（4課時）：品散文，體悟情思。精讀課內文本，著重品味、賞析關鍵語段和言語中作者蘊含的情感或思考；同時結合個人體驗進行評價。課下作業為推薦閱讀賞析同類型散文。目的是打通課內與課外，使學生在豐富閱讀的同時，深化對不同類型散文的理解。

子任務四（2課時）：薦散文，連貫表達。選擇最喜歡的一篇散文撰寫推薦稿，借助評價量表討論、修改、評比文章，擇優向校廣播站投稿。此活動為綜合展示學習成果的過程。

三、注重單篇，助力單元

語文大單元教學是建立在“學科大概念”基礎上，運用群文（整本書）閱讀或活動任務形式，以落實學科核心素養為目的的教學內容主題化取舍和任務性優化[1]。單元教學中的“單篇”不是獨立進行的教學活動，而是在單元視域下的學習過程，其課時目標要服務于單元整體目標，其內容取舍要服務于單元能力訓練的要求。教師可以進行精致的“單篇”教學，承擔單元任務中的一項；也可以把課內的“單篇”組合為群文教學，在比較辨析中找尋規律、發現異同；還可以拓展課外的“單篇”，作為課堂資源的補充來拓展教學內容。可以這么認為：從單元看單篇，單篇被賦予了更加豐富的教育價值；從單篇看單元，單元具有了更加多元的教學資源。

第四單元的五篇課文呈現出知識體例差異互補的關系，只有將這些文本的特征匯集起來，散文的知識體例才能相對完整地呈現。下面呈現子任務三中單篇課例《白楊禮贊》的教學流程，以說明單元和單篇的聯系。

（一）品“白楊”內涵

活動：細讀第5段和第7段，用下面的句式，說說作者描寫白楊時寄寓的情感，并請你有感情地讀出來。

文中描寫了白楊 ，令我仿佛看到 。

（二）悟“禮贊”精神

活動1：提取抒情句段，感悟手法精妙。

活動2：出示寫作背景，體會深層情感。

（三）賞“物志”美文

活動：閱讀宗璞《丁香結》，找一找“物”與“志”的關系，從中你體會到作者怎樣的情感？如果你想將這篇美好的散文推薦給同桌，你將怎樣做介紹？

閱讀，就是一種文體思維。在特定文本體式中，要使用符合這種體式的閱讀方法[2]。這節課聚焦第5段和第7段，理解形象由“實”到“虛”的過程；然后借助寫作背景，發現“物”與“志”的內在關聯；最后補充課外資料，深入體會托物言志的表達效果。這樣的單篇教學，充分支撐了單元目標的實現。

語文是語言文字學習運用的學科，這就注定它要在有效的聽說讀寫思的實踐中積累并形成豐富的言語經驗，通過對言語經驗不斷地梳理、體悟，最終獲得對語言文字運用規律的理性認識。探究新課標視域下單元整體教學設計是有價值的，需要我們找準方向，努力鉆研。

參考文獻：

[1]凌士彬.語文大單元教學的內涵特征及價值實現[J].教學與管理，2021（16）：44-47.

[2]王榮生.依據文本體式確定教學內容[J].語文學習，2009（10）：33-38.

作者簡介：王素紅，內蒙古自治區包頭市第三十五中學語文教師；于福義，內蒙古自治區包頭市昆都侖區第三中學語文教師。