高中思想政治大單元教學(xué)評(píng)價(jià)研究

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）提出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。”實(shí)施大單元教學(xué)是可以推動(dòng)課程內(nèi)容走向結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式，它關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和全面發(fā)展。大單元教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生通過大單元學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的要求，是促進(jìn)大單元教學(xué)的催化劑，是檢驗(yàn)大單元教學(xué)效果的重要依據(jù)。高中思想政治大單元教學(xué)評(píng)價(jià)的研究聚焦于如何通過構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)估學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性，不僅涵蓋理論知識(shí)的記憶與理解，更注重分析應(yīng)用、創(chuàng)新思維及社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；同時(shí)，評(píng)價(jià)方式多元化，結(jié)合課堂表現(xiàn)、小組討論、項(xiàng)目作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等多種形式，力求全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，教師應(yīng)在大單元教學(xué)評(píng)價(jià)中更新理念，堅(jiān)持多元任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，以情景化問題的解決為導(dǎo)向，重在評(píng)價(jià)學(xué)生問題解決能力，聚焦學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，建立和完善大單元教學(xué)評(píng)價(jià)記錄等評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、更新評(píng)價(jià)理念，突出核心素養(yǎng)

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。大單元教學(xué)能否順利開展有效實(shí)行，關(guān)鍵是建立起現(xiàn)代的、科學(xué)的評(píng)價(jià)理念。高中思政課最終要落實(shí)核心素養(yǎng)培育， 通過學(xué)科活動(dòng)來外顯學(xué)生的關(guān)鍵行為能力。學(xué)校思政教師應(yīng)以課標(biāo)和《中國高考評(píng)價(jià)體系》為依據(jù)，以大單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，充分利用教材、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源對(duì)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行整體性測(cè)量并給予價(jià)值評(píng)判，做出有效評(píng)價(jià)，使大單元教學(xué)評(píng)價(jià)更好地體現(xiàn)思想政治課立德樹人的核心素養(yǎng)。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，指向問題解決

核心素養(yǎng)不是自發(fā)的，是在后天的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)過程中逐漸習(xí)得的，是在整合知識(shí)、培養(yǎng)能力、涵養(yǎng)道德中自覺生成的。王國芳指出：“學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平只有通過其在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)才能表現(xiàn)出來。”在教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞大概念，設(shè)置大情景、大任務(wù)群來組織教學(xué)，并隨時(shí)觀察、記錄學(xué)生在參與活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的情況，并將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)之一。評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要從單純的知識(shí)至上轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活問題中來，在解決問題中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和綜合解決問題的能力。在實(shí)踐教學(xué)中逐步構(gòu)建起多元化、階梯性、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)狀況。

三、尊重多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)效果

大單元教學(xué)是為發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生中高階思維的一種教學(xué)模式，因此更需要科學(xué)合理的多元化評(píng)價(jià)。首先，評(píng)價(jià)時(shí)間多元化。既可以實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)，也可以實(shí)施階段評(píng)價(jià)與追蹤評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)主體要多元化。學(xué)生、同學(xué)、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員等都可以作為評(píng)價(jià)主體來對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。不同的學(xué)生在認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性等方面存在較大差異，因此，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂上就要多層次、多領(lǐng)域、多維度。最后，評(píng)價(jià)對(duì)象多元化。即不僅包括各主體對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括實(shí)施大單元教學(xué)的教師對(duì)活動(dòng)組織與效果的評(píng)價(jià)與反思。總之，所有評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能否得到提升，學(xué)生的能力是否得到增強(qiáng)，是否有獲得感、成就感，以此來引導(dǎo)學(xué)生向深度學(xué)習(xí)進(jìn)階。

四、注重總結(jié)反思，促進(jìn)全面發(fā)展

任何事情善于總結(jié)反思才能進(jìn)步。學(xué)生應(yīng)該時(shí)常反思自己，教師亦是如此。首先，學(xué)生要反思自己在大單元教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，找出應(yīng)該發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)的地方，以此來逐步完善自己的行為、拓展自己的視野，達(dá)到自我改進(jìn)的目的。同時(shí)教師也需要在大單元教學(xué)結(jié)束后對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全方位反思與總結(jié)，分析教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況、教學(xué)設(shè)計(jì)的合理與否、教學(xué)效果的預(yù)期達(dá)成、核心素養(yǎng)的層級(jí)培育等，教師也可以調(diào)研學(xué)生對(duì)自己組織的大單元教學(xué)提出合理的意見與建議，客觀真實(shí)地總結(jié)、反思自己的工作。通過教學(xué)相長(zhǎng)的方式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向反思，更加能夠提升師生對(duì)大單元教學(xué)的認(rèn)同感，讓大單元教學(xué)更有生命力。

五、優(yōu)化評(píng)價(jià)方案，重視評(píng)價(jià)記錄

在具體操作中，教師可以采用 “學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)定”與“協(xié)商研討式評(píng)定”等發(fā)展性評(píng)價(jià)方法。

（一）成長(zhǎng)檔案袋評(píng)定

在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況方面，成長(zhǎng)檔案袋起了重要的作用。它有助于記錄學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程和結(jié)果，提高評(píng)價(jià)的有效度。教師需要引導(dǎo)學(xué)生收集資料并裝袋，包括教師對(duì)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)、特色方案設(shè)計(jì)、為完成任務(wù)整理的文獻(xiàn)資料、專題小論文、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)記錄評(píng)價(jià)、榮譽(yù)獲得等。成長(zhǎng)檔案袋是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程評(píng)價(jià)和發(fā)展評(píng)價(jià)的有效工具。

（二）協(xié)商研討式評(píng)定

協(xié)商研討式評(píng)定，可以采用同質(zhì)評(píng)價(jià)與異質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，生生研討與師生研討相統(tǒng)一。通過協(xié)商研討生生、師生之間可以學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互促進(jìn)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多方面看待個(gè)人行為，在小組合作過程中展現(xiàn)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，將思想政治核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容嵌入到評(píng)定的具體內(nèi)容中，為學(xué)生的全面發(fā)展、人格的健全與完善提供正確的思路與導(dǎo)向。

作為新時(shí)代思想政治教育工作者，要借助大單元教學(xué)的典型優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，更新評(píng)價(jià)理念，提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方案，完善科學(xué)合理的大單元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制， 更好發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)大單元教學(xué)的激勵(lì)和促進(jìn)功能，達(dá)到“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，教學(xué)評(píng)一體化”目的，服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，為國家和社會(huì)培養(yǎng)一批能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。