新聞傳播人才應用文寫作及深度學習能力培養(yǎng)模式探析

摘要：針對智能傳播背景下大學新聞傳播人才創(chuàng)造性解決復雜問題的應用文寫作能力培養(yǎng)需求，基于寫作課堂“一聽就會，一做就廢”的學習現(xiàn)狀，筆者提出在“用以致學”的教學思想指導下，運用建構(gòu)主義學習理論，結(jié)合人本主義理論和行為心理學理論，提出以明確學習目標激發(fā)學習興趣為出發(fā)點，以引導學生自主提問啟發(fā)獨立批判邏輯思維為核心，以即刻反饋評價激勵學習反思為目標的學習策略設計應用文寫作課堂精練學習模式，培養(yǎng)新聞傳播人才的深度學習能力。

關(guān)鍵詞：應用文寫作；課堂精練；建構(gòu)主義學習；自主學習

中圖分類號：G4"文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.077

應用文是現(xiàn)代信息社會不可替代的重要傳播手段和管理工具。培養(yǎng)新聞傳播人才具有“實用讀寫能力”的應用文寫作能力和新聞專業(yè)技術(shù)能力同樣重要，應用文寫作能力中的獨立批判性邏輯思維能力能有效提升其思考能力和認知水平，在世界多元發(fā)展趨勢下運用跨學科視野、系統(tǒng)性思維、結(jié)構(gòu)性思維創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實中復雜的問題，厘清現(xiàn)實虛擬之間的界限，構(gòu)建認知系統(tǒng)，引導輿論，對個人未來職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

針對大學應用文寫作課堂傳統(tǒng)以知識傳授為主，課后練習為輔的教學模式，結(jié)合應用寫作能力培養(yǎng)重“實操”的學習特性，以及00后大學生在碎片化閱讀習慣下專注力和學習力普遍下降的學習心理特征，作者探索了一種任務驅(qū)動、導學互助、學習效果全過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的即刻評價激勵反思的思維型課堂學習模式。

課堂精練學習模式的重點和難點都在于教師如何結(jié)合教學內(nèi)容，運用恰當?shù)慕虒W案例設計課堂精練習作題式，激發(fā)新聞傳播人才的好奇心，產(chǎn)生學習興趣，主動參與課堂學習，提升課堂學習關(guān)注度。

1"以引導新聞傳播人才明確學習目標激發(fā)學習興趣為出發(fā)點設計課堂精練任務內(nèi)容

激發(fā)新聞傳播人才的應用文寫作學習興趣是課堂精練學習模式設計的出發(fā)點，也是最重要的一步，它決定了后續(xù)的學習過程是否有效。新聞傳播人才學習應用文寫作動力不足、興趣不大，根本原因在于學習內(nèi)容枯燥乏味，學習目標模糊。教師要在了解其真實學習動機和需求的基礎上，選取能讓其產(chǎn)生自我系統(tǒng)聯(lián)系的真實應用文寫作案例，激發(fā)好奇心主動參與課堂學習，然后運用任務驅(qū)動引導其發(fā)現(xiàn)自己應用文寫作知識、能力實際水平和期望目標水平的差距，理解應用文寫作能力的重要性，產(chǎn)生強烈的求知欲和學習內(nèi)驅(qū)力，自主構(gòu)建明確的應用文寫作學習目標，激發(fā)學習興趣。

馬扎諾提出人的學習過程要經(jīng)過自我系統(tǒng)、元認知系統(tǒng)、認知系統(tǒng)3個系統(tǒng)。

自我系統(tǒng)決定新聞傳播人才是否介入學習，是學習的開關(guān)。要發(fā)現(xiàn)其真實的學習動機和需求，首先是調(diào)動好奇心，打開自我系統(tǒng)，通過自我與現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生關(guān)注自我成長學習需求，形成學習的內(nèi)在驅(qū)動力和積極心態(tài)。據(jù)此，便可打開元認知系統(tǒng)，調(diào)動求知欲，形成“學會學習”的心智習慣，教師引導學生學習提問，不斷深入思考，追根溯源，建立知識聯(lián)系，進行個性化表達，培養(yǎng)適合自己的學習習慣，掌握知識學習方法。最后啟動認知系統(tǒng)，運用理解、存儲在認知系統(tǒng)中的具體知識、技能，在解決真實問題的過程中完成學習計劃，實現(xiàn)知識的遷移，形成個人的能力。這個學習過程系統(tǒng)層次闡釋了學習發(fā)展過程的進階性，哪個系統(tǒng)出現(xiàn)問題，學習都會中斷。自我系統(tǒng)開啟是介入學習的第一步，這充分說明激發(fā)學習興趣至關(guān)重要，因此，選取能讓其覺得和自身發(fā)展有關(guān)聯(lián)的真實應用文寫作案例，設置情境和寫作任務是激發(fā)其學習興趣的關(guān)鍵所在。

輕松愉快的課堂學習氛圍營造的課堂情感環(huán)境，有助于調(diào)動新聞傳播人才的感官體驗和情感體驗，產(chǎn)生課堂學習的安全感，建立和諧的師生關(guān)系，啟發(fā)其真正產(chǎn)生學習主體角色身份認同，保持長久的學習興趣。要營造活潑開放的課堂學習氛圍，教師需要花時間、精力在了解學生已有知識、能力基礎上，找到其應用文寫作學習的痛點：缺乏真實應用文寫作體驗，對應用文寫作實用價值理解不足，對應用文寫作能力重要性認識不足，同時應用文寫作能力是抽象思維能力，很難想象也很難自我感知應用文寫作水平的高低?；诖诵睦碚J知特性，教師需要尋找?guī)熒鷮W一體合作學習的情感切入點，從解決學習痛點的角度設計一系列寫作體驗活動，借助智能傳播的便捷技術(shù)整合信息資源，把抽象的寫作知識轉(zhuǎn)化成問題，設計成一個個具體寫作任務，調(diào)動其學習興趣。

例如，應用文寫作第一課學習目標：幫助新聞傳播人才了解應用文寫作的實用價值和模式化特點，建立應用文寫作基本概念元認知，理解應用文寫作能力培養(yǎng)的重要性，確立培養(yǎng)應用文寫作邏輯思維能力和終身學習能力。課堂精心設計的課程導入任務是讓大學生在5分鐘內(nèi)給曾經(jīng)的高中老師寫一封不超過200字的感謝信。開課伊始就讓他們建立應用文寫作課講究課堂“實操”的學習特性，為后期學習的強化寫作練習打好基礎。然后用案例引出大學畢業(yè)論文致謝各種寫法產(chǎn)生的不同效果，吸引他們對畢業(yè)論文是什么、怎么寫和有什么用產(chǎn)生好奇心，最后提供的挑戰(zhàn)性任務是：修改西安電子科技大學關(guān)于“畢設門”事件的情況通報。此次課堂精練任務設計就是結(jié)合新聞傳播人才的過去、現(xiàn)在、未來的自我聯(lián)結(jié)，既能在原有文學寫作能力基礎上寫出感謝信，又通過畢業(yè)論文的致謝內(nèi)容了解應用文寫作的實用價值，再通過修改西安電子科技大學關(guān)于“畢設門”事件的情況通報理解應用文寫作能力的重要性，在挑戰(zhàn)性任務驅(qū)動下，逐漸明確應用文寫作學習目標，激發(fā)強烈的求知欲，產(chǎn)生學習興趣。

2"以引導學生自主提問激發(fā)批判性邏輯思維為核心設計精練課堂學習過程

從任務驅(qū)動學習開始，整個學習過程都以教師提出疑問激發(fā)新聞傳播人才自主提問的對話、討論方式，啟發(fā)其運用批判性邏輯思維思考、解決問題，在分析、推斷、比較、分類、評價、綜合的邏輯思考過程中，不斷拋出問題，追根逆源，找到問題的本質(zhì)，制定根本解決問題的方法。了解問題全局后，從不同角度質(zhì)疑，不斷驗證，敢于表達不同觀點，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于對不合理事說“不”。這個高階任務驅(qū)動基礎知識學習的過程以問題推動問題為脈絡，讓其在生成式的情境中，不斷探究，在解決問題的過程中訓練思維技能，同時獲得新知識。

教師引導學生提問最有效的方式首先從發(fā)現(xiàn)其學習困難入手提問，最能引發(fā)其情感共鳴，發(fā)現(xiàn)其真實學習動機和需求。其次是針對碎片化知識引導學生查缺補漏，把該學的知識變成他們想學的知識。再就是從制造問題的角度大膽設置開放性的劣構(gòu)疑問性問題，激發(fā)他們發(fā)散性思維，需要經(jīng)過一定量的知識收集、加工處理的高難度的思維活動過程，才能獲得未必唯一或固定答案，增加課堂的討論活躍度，激發(fā)他們產(chǎn)生系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、批判性深度思考學習過程。

建構(gòu)主義學習理論認為“情境、協(xié)作、會話和意義構(gòu)建”構(gòu)成在教師指導下以學生為中心的自主深度學習環(huán)境。帶著問題學習無疑是提升學習內(nèi)生動力、激發(fā)學生自主學習興趣最強的動力。每個主動學習者提問的本質(zhì)是強烈的好奇心和求知欲，問答的過程不是簡單地被動接受知識信息刺激，而是主動建構(gòu)學習意義。其對知識的接收學習，由自己主動建構(gòu)完成，以自己的原有知識經(jīng)驗為基礎，分析新知識的合理性和重要性，對新信息進行重新認識、編碼，建構(gòu)自己的理解、意義，不僅獲得新知識，原有的知識經(jīng)驗也因為新知識經(jīng)驗的進入而進行調(diào)整改造重組。學生會在這種對話式深度學習中突破原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念基礎造成的認知局限，重新建構(gòu)知識，形成新的認知系統(tǒng)，并在完成任務明確學習計劃驅(qū)動下，通過實踐去解決問題展示成果，完成認知系統(tǒng)升級。

啟發(fā)新聞傳播人才提問，教師可以用“助產(chǎn)術(shù)”問答法不斷指出其答案中不準確的概念、知識，引導其結(jié)合具體環(huán)境條件去感受事件中人物處境，獲得真實體驗，提出不同看法，通過閱讀、比較、質(zhì)疑、討論等方式不斷梳理觀點材料的關(guān)系，辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的學習習慣，進行負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達展示，培養(yǎng)理性思維和理性精神。每個課堂精練寫作任務問題的設計過程都建立在學生之前的知識框架和個人經(jīng)驗基礎上，并將抽象的應用文寫作能力概念轉(zhuǎn)化成與其認知水平相匹配程度的問題，讓其能順利找到解決問題的切入口，同時結(jié)合新學到的知識進行深度理解學習。

以修改2022年西安電子科技大學“畢設門”事件情況通報為例。教師從文本閱讀的角度提問“哪里需要修改？”讓學生關(guān)注應用文寫作表達與文學寫作表達的實用價值差異。引導其用手機查閱網(wǎng)上關(guān)于“畢設門”的資料，用“遇到這些情況，你會怎么解決？”啟發(fā)大學生從：2名女大學生—閑魚代寫論文槍手—學校官方—網(wǎng)絡輿論各方在事件中的行為是否合法、合理、合情的角度，系統(tǒng)分析情況通報中對事實情況定性判斷、情況處理依據(jù)、情況處理結(jié)果等的書寫是否準確，找到情況通報中情況處理依據(jù)沒有明晰陳述的問題。學生主動提問“哪里尋找依據(jù)？”教師引導他們查閱教育部2013年《學位論文作假行為處理辦法》和西安電子科技大學2015年的實施細則，找到關(guān)于學位論文作假的界定和處罰的依據(jù)進行修改，讓他們真切感受到應用文的實用價值，認識到應用文寫作能力的重要性。

3"以即刻反饋評價激勵學習反思為目標設計課堂精練學習效果評價方式

課堂精練學習模式的“用以致學”的設計理念，就是任務驅(qū)動新聞傳播人才進行深度學習，采取貫穿整個課堂學習的過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的即刻反饋評價學習效果方式，經(jīng)自主學習、合作探究之后即刻分享、展示成果，進行交流反思，在教師的真實客觀積極評價產(chǎn)生的即刻滿足感引導下，調(diào)動他們的學習熱情，自主檢測，自我糾偏學習效果，明確自己該學什么和可以學什么，感受學習勝任力，提高其在學習中的獨立思維能力。

知識到能力素養(yǎng)轉(zhuǎn)化有一個機制：從知識輸入到簡單變式應用，再到復雜陌生問題解決，這是一個知識從外部到內(nèi)化，形成知識結(jié)構(gòu)功能化、系統(tǒng)化輸出，再通過實踐形成穩(wěn)定的能力素養(yǎng)的過程，兩者是相互作用的關(guān)系。行為主義學習理論強調(diào)教師在課堂學習模式設計的過程中要重視學習環(huán)境中的信息刺激安排，以有利于學生做出恰當?shù)姆磻?，并對外顯的學習行為進行強化，提升課堂學習專注度，形成塑造或矯正學習行為能力的學習目標。

教師在分享輸出習作反饋反思環(huán)節(jié)，采用設置評分標準引導新聞傳播人才自主建構(gòu)知識學習標準的方式。教師隨機挑選學生習作案例為范本，指導其進行男女生隨機調(diào)換評閱，采用黑板板書集體點評掌握評分標準，同時變身“小教師”互相評閱的方法，激發(fā)其學習責任心，促進積極學習反思。研究表明，學習環(huán)境中教師和同伴對學生的學習興趣和學習能力影響較大。同時，每次反饋分享習作成果的學生的不確定性也能吸引他們的關(guān)注度，增強其協(xié)同性學習能力和拓展人際社交能力。這種即刻反饋評價方式可以通過教師積極的描述性評價，借助同其他同學的合作和相互作用，拓展并深化其對自身應用文寫作學習效果的思考，自主構(gòu)建符合期望的學習目標，在課堂學習過程中獲得勝任感和滿足感，逐漸實現(xiàn)從一個應用文字作生手到能手再到熟手的學習成長目標。

例如在公文寫作課堂精練學習中，教師讓學生經(jīng)過課前預習“依葫蘆畫瓢”模擬制作一份格式完備的文件，按照構(gòu)成公文格式的20項要素逐項批閱格式書寫是否正確，設置寫對1項給5分的評分標準進行評分。在批閱的過程中通過具體分析公文格式書寫情況，引導學生自主思考公文格式知識生成的根本原因，了解公文格式的規(guī)范性和權(quán)威性，幫助他們積累應用文寫作經(jīng)驗，理解應用文寫作實用概念，培養(yǎng)他們獨立批判性邏輯思維的能力。

圖2"應用文寫作能力學習反應效果模式圖

因此，新聞傳播人才應用文寫作能力深度學習的課堂精練學習模式是一種“用以致學”的高階任務驅(qū)動基礎知識概念的深度學習模式探索研究。這種深度學習模式突出學生學習主體中心地位，以自主性學習、對話性學習和協(xié)同性學習為特征，通過課堂教學內(nèi)容、教學方法和教學效果評價方式的構(gòu)思設計，以激發(fā)其學習應用文寫作興趣為出發(fā)點，在師生共同努力下，提升課堂學習的關(guān)注度，在其自主提問對話式學習過程中完成應用文課堂精練任務，在即刻反饋的平等溝通中引導其反思學習效果，形成應用文寫作知識在課堂上強化輸入和輸出的閉環(huán)式深度思維學習模式。

智能傳播可以深度介入并促進人際交往、數(shù)據(jù)交互和信息交換，同時還可以對公眾思維認知、生產(chǎn)交往進行全方位操控，在解決現(xiàn)實復雜問題的應用文寫作學習過程中確實感受到的智能傳播影響，有助于提升新聞傳播人才的專業(yè)學習認知水平，提升專業(yè)素養(yǎng)。

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