基于“診改”制度的高職院校“金課”建設問題及對策研究

摘要：近年來，國家大力推行“金課”建設，基于此背景，高職院校的教育教學改革需依托“金課”的建設。本文以問題和需求為導向，聚焦高職院校，從“金課”建設思想基礎、診改信息平臺支撐、教學質量評價體系3個維度對“診改”制度下職業院校課程建設的問題進行分析，并提出夯實思想基礎、推進平臺構建、完善運行機制等“診改”視角下職業院校“金課”建設的策略。

關鍵詞：高職院校；診改；金課

中圖分類號：G4"文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.076

0"引言

所謂的“診改”制度，也就是對現有制度的診斷與優化，被視為高等職業學校提高人才培訓水平的核心策略。它要求以問題為導向，對職業教育中存在的各種問題進行系統梳理和分析，找出影響人才培養質量的主要原因和薄弱環節，提出有針對性的對策建議。從2015年開始，教育部連續發布了多項重要文件，包括《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）和《關于印發〈高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）〉啟動相關工作的通知》（教職成函〔2015〕168號）。其中，“診改”作為一種新形式出現于各部門、各地職業教育改革試點中。這批文件向公眾展示了高等職業院校質機制系診斷與改進的相關指導方案（試行版本），明確強調了通過“診改”這一策略，確保高等職業院校在學校、專業、課程、教師和學生各個領域都能建立一個相對獨立且相對完善的質保體系。這對提高教學質量具有重要意義，是高職教育發展過程中必須堅持的原則。此外，也強調了建立現代質量文化意識的重要性，并提倡建立一個全要素網絡化的內部質量保證體系，以加強學校不同管理層次之間的質量依賴關系。

教育部強調了“消除水課、打造金課”的重要性，并建議構建具有中國特色的高級、創新和挑戰性的“金課”。這意味著教學方法應具備交互性和前沿性，課程內容應與時俱進，且學生的學習成果應展現出探索性和個性化的特點。真正滿足職業教育需求的“金課”應該是那些與教育規律相符、具備職業特質，并能主導學生職業生涯發展的課程”。在此基礎上，本研究對職業院校在“診改”制度背景下的課程建設問題進行了深入探討，并從“診改”的角度提出了職業院校“金課”建設的具體策略。我們希望這些建議能為提升職業院校“金課”的建設質量和使用效率，以及完善高職院校的內部管理體系提供有益的參考。

1"“診改”制度下高職院校“金課”建設問題分析

1.1"缺乏厚實的“金課”建設思想基礎

“金課”的建設取決于對“金課”內涵理解的深度。換句話來說，思維是行為活動的指引，只有用正確的思維予以引導，才能使行為活動達到預想的效果。教師是高職院校“金課”建設的一線工作者，因而教師對“金課”的深刻理解及精準把握是打造“金課”的重要保障與前提。當下，高職院校對“金課”的建設使在借鑒本科院校建設“金課”的基礎之上進行的效仿。因此，在實際教學過程中，一些高職院校的教師缺少對“金課”清晰的認識，即對“教學是什么、為什么、教什么、何為主”等問題的理解欠缺，對“金課”的基本內涵、主要內容、價值表現等存在認識模糊、認識淺表化的現象，難以在實際教學過程中踐行課程革新。主要表現為：在教學過程中，對學生的學習方法、學習策略等過程性因素等缺少關注，僅關注學生的學習成果。因而，教學的設計、實施、評價等過程中存在的問題不能得到有效解決。此外，還表現在僅重視理論框架的打造，忽視差異化教學；僅注重知識的傳授，忽視價值的塑造；僅注重學生職業能力的提升，忽略其創新能力的培養。此外，缺少先進性教學形式及前沿性的教學內容，從而無法產生個性化、探究性的學習成果。重學輕思、重知輕行，導致思學分離、產教分離。

1.2"診改信息平臺支撐不力

診改工作離不開信息平臺的撐持，如果高職院校缺乏完善的信息化智能化系統平臺，則無法實施診改。但就現階段而言，部分高職院校沒有足夠完善的信息平臺，不僅無法幫助教學質量的提升，更不能滿足專業及課程的需要。可以概括為以下幾點：首先，信息平臺的建設流于形式。雖然依照國家下發的診改文件的要求，大部分高職院校都結合教務管理系統搭建了信息平臺，但是，其中大部分都對信息數據處于被動的狀態，無法實現診改過程中的及時采集、源頭采集和數據共享，普遍存在一次性采集的現象。更有甚者為了應付診改的復核而造假數據。換句話講，數據的真實性與客觀性有待考量，信息平臺流于表象。其次，信息數據的利用率不高。要做到實現透明化、常態化診改就必須合理利用信息數據。然而，目前對課程的數據分析大多不夠深入，停留在基礎的表層統計，未能體現數據的價值。最后，信息反饋機制健全性有待提高。當下，很多高職院校并未建立完整的信息數據中心，缺乏頂層設計與規劃設計的合理性。同時，有嚴重的信息孤島現象，因而難以實現有效的信息數據反饋與調整，很難提升課程質量。

1.3"教學質量評價體系欠缺

診改是評價的前端，有診改的指導才有科學、完整的評價。但就現階段高職課堂的教學質量評價工作而言，并沒有確立科學的教學診斷標準。因此，高職課堂教學質量評價體系缺失導向，存在種種問題。同時，在職業教育發展與市場需求交互的過程當中，課堂教學質量考核評價工作歷經設計、實踐、否定、優化、再否定、超越的螺旋式循環上升，完成了思維理念、指標體系、流程程序、制度機制等各方面改革。但是這種改革并不能切合教學質量評價的實質。

另外，由于在實際操作中缺乏明確的價值導向，我們無法按照預先設定的標準來確保結果與診斷性改革的目標保持一致。造成這種情況的主要原因是，目前高等職業教育的課堂教學質量評估方法過于單一和落后，這直接影響了教學評價的質量和效率。目前的評估標準更多地關注了階段性和節點性的成果，但在從診斷和改進的角度全面監控教學質量的整個流程上存在不足，這導致在教學活動中難以進行及時的優化，也難以使學生在整個教學過程中獲得實質性的好處。另外，由于缺少信息技術的輔助，教學評估面臨著諸多挑戰，如局限性強、數據分析能力不足、手工數據處理效率不高、反饋時間過長以及難以了解教師的教學進展等問題。

2"“診改”制度下高職院校“金課”建設的策略

2.1"夯實“金課”建設的思想基礎

高職院校的“金課”建設，離不開正確的教學理念的指引，所以，應強化“金課”的教學理念。高職院校“金課”本質上仍屬于新生事物范疇，沒有充分的經驗可供借鑒。因此，在高職院校“金課”建設的過程中，首先應強化“金課”知識學習、樹立“金課”的理念，對一線思政專職教師進行系統培訓，使其知曉“金課”的概念、內涵和價值意蘊等。學校可開展現代教育技術相關的交流講座、專題活動、研討會、座談會，同時，可組織教學研討、專題學習等教研活動。此外，還可組織教師專題學習《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》《深化新時代教育評價改革總體方案》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等重要文件，加強高職教師的職業教育理念，幫助教師理解“金課”的內核，從而夯實“金課”建設的思想基礎。

高職教師應當轉變教學理念，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，堅持把立德樹人作為根本任務，在專業課程中開展“課程思政”，對已有的精品課程進行系統的剖析，以尋求有效的經驗及方法，并制定合理科學的“金課”教學方法，從而厘清教學思維，指引教學活動。

于教學而言，育人和育才缺一不可，高職教師教學時要在傳授知識的同時引領學生價值，培養學生的能力。在教學過程中，教師需要關注學生能力的進步，著重培養學生獨立思考并解決問題的能力，促使學生學而思，在做中學、在學中思，最終達到“樂學”的層次。學生是教學的主體，高職教師設計各個教學環節時需做到科學合理，啟發學生成為學習的主人。換句話講，要讓學生自發地參與到課程的各個環節，促使學生通過自主地發現和解決問題，得到知識、掌握方法、獲得技能。此外，教師還應將學生創新的能力培養融入高職院校課程教學，注重培養學生的創新意識、創新思維，從而提升學生的創新能力，這是高職院校“金課”建設的高階要求。

2.2"推進診改信息平臺的構建

診改強調的是以數據和事實說話，而數據和事實都應源自常態化、無痕化的源頭采集，實現該要求，必須要有信息平臺的強力支撐。

2.2.1"搭建校本數據平臺，實現數據的常態化采集

高等職業院校有必要進一步提升數據采集能力，增強數據抓取的真實性、全面性、時效，提高數據對診改的幫助能力與服務能力，推進教學資源平臺與教學管理平臺的深度融合。要實現數據的及時采集、源頭采集、常態化采集，并加強對動態數據的過程性采集。可以通過校企合作共同建設高職擴招專業優質的數字化教學資源，加大在線課程的建設與使用。并且充分利用學習通、職教云等信息化教學平臺，在教學過程當中體現以學生為主體、教師為輔助的課前、課中、課后的教學活動，從而形成實時動態的大量信息化教學數據，為教學診斷提供準確有效數據源。

2.2.2"加強信息數據分析，重視數據反饋

高職院校處理信息數據時，需要統計并分析到位，采集教學過程、教務系統、實踐系統、學工系統、招生就業系統等領域數據，定期診斷并分析客觀真實的數據，從而形成以數據為根基的課程自我診斷報告，最終達到優化課程實施的目的。此外，還要以數據處理及現代信息技術為根基，使用可視化工具技術對采集到的課程數據進行立體化、多維度的動態分析，從而做到高效對比、分析、決策等。實現學生的學習過程和學習效果以及教師教學能力成長過程的控制、管理與反饋，保證信息平臺在運行過程中監測、預警的常態化糾偏與改進，促進診改效率的提升，形成以內部診斷為主、外界診斷為輔的程序、規范、科學且可持續發展的診改機制。

2.3"完善教學評價運行機制

首先，我們根據教學診斷的標準來確定多個評估指標。構建高職院校的教學質量評價指標體系是一個相當復雜的系統性工程。高等職業教育的課堂教學改革的最終目的在于在識別、分析并解決教學中的問題，因此，需要診斷“病因”并制定相應的改進策略。而為了更好地滿足教學診斷和改革的需求，高等職業學院應當制定既實用又科學的教學診斷參考準則。因此，在構建教學質量評價指標的過程中，我們不僅需要考慮提升教學質量的通用因素，還需要根據不同評價主體來設計個性化的評價指標，以形成一個相對完善的教學質量評價指標體系。在學生的學習過程中，我們需要構建一個既易于理解又具有可度量性的教學評估體系。評價指標體系可以包括自主認知、互動交流等學習方法維度的評價指標，也可以包括創新創業能力、理論與實踐一體化等知識應用層面的評價指標。在評估教師的教學質量時，除了需要設置如“教學設計”和“教學實施”這樣的通用評價指標外，還應考慮到“師德水平”和“文化傳承”等方面的評價標準。在督導評價的指標體系里，我們需要引入如“教學改進”和“教學文件”這樣的評價標準。督導評價不僅是一個關鍵的評價主體，還可以吸納企業內的專業人士，構建一個結合專業與實踐的評價團隊，以增強督導評價的客觀性。

接下來，我們需要進一步完善教學過程中的質量評估。教學質量的評估本質上是一種評價工具，它是對教學進行診斷和改進的工具，而教學評價的整個過程也反映了教學診斷和改進的發展軌跡。評價課堂教學質量的指標需要全面覆蓋課堂教學的整個過程，包括教學前、教學中、教學后的所有質量考核因素。此外，教學質量的評估體系應當涵蓋多個評價方面，例如隨堂評價、期中評價、期末評價、督導評價、專家評價和同行評價等，以便為高職院校的課堂教學質量診斷和改進提供持續、多樣化的數據支持。

3"結論

課程是人才培養的核心要素，它的一端承載專業組織體的建設，一端又連著師生，因此課程診改具有承上啟下作用，而“金課”建設無疑為我們指明了方向。基于此，本文對“診改”制度下職業院校課程建設的問題進行分析，并提出高職院校職業院校“金課”建設的策略。研究發現，“金課”建設在思想基礎、診改信息平臺支撐、教學質量評價體系存在問題，并提出解決策略：首先，高職教師應當轉變教學理念，堅持把立德樹人作為根本任務，夯實思想基礎。其次，高職院校應搭建校本數據平臺，實現數據的常態化采集，并加強數據分析，重視數據反饋。最后，基于教學診斷標準確立多元評價指標，完善教學評價機制。

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