“大思政課”視域下高職院校思想政治理論課實踐育人模式研究

摘要：隨著職業教育的快速發展，高職院校的思想政治理論課在培養技術技能型人才中發揮著不可或缺的作用。本文探討了“大思政課”視域下，高職院校思政課的實踐育人模式，分析了當前存在的如課程內容與實際需求的脫節、教學方法單一以及師資和資源的不足等主要困境。文章還提出了通過更新課程內容、創新教學方法和加強師資建設等策略，以提升教育效果和學生的參與度。這些措施旨在更好地實現教育目標，培養符合新時代要求的高素質技術技能人才。

關鍵詞：高職院校；大思政課；實踐育人

中圖分類號：G4"文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.069

0"前言

在當前全球化與信息化迅速發展的背景下，中國的高等職業教育面臨前所未有的挑戰與機遇。高職院校作為職業教育的重要組成部分，不僅負責培養學生的專業技能，還肩負著塑造其社會主義核心價值觀的責任。為了更好地適應新時代國家發展的需要，傳統的思想政治理論課需要進行創新和改革，因而“大思政課”模式應運而生。

“大思政課”是指在高等教育中，將思想政治教育貫穿于學生的整個學習和生活過程中，不限于單一的課堂教學，而是形成全方位、多層次的教育體系。該模式強調思想政治理論教育與專業教育的融合，注重理論與實踐的結合，旨在通過更加生動活潑的教學方式，提高學生的思政教育參與度和實效性。

本文探討“大思政課”視域下，高職院校如何實施思政課的實踐育人模式，響應教育現代化的需求，培養具備良好職業道德和社會責任感的技術技能人才。研究這一主題不僅有助于優化思政課教育策略，也對提升高職教育質量和學生的綜合素質具有重要意義。

1"高職院校思政課實踐育人的意義

在“大思政課”的框架下，高職院校的思政課程扮演了至關重要的角色，旨在塑造學生的社會主義核心價值觀并培養其正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過將理論教育與社會實踐相結合，思政課程不僅加深了學生對知識的理解，還增強了他們的社會責任感，為培養技術技能人才提供了堅實的基礎。本文詳細探討高職院校思政課實踐育人的3個主要意義。

一是實現思想政治教育目標的基本途徑。思政課作為高職院校中的核心課程之一，承擔著立德樹人的根本任務，承擔著塑造學生正確世界觀、人生觀和價值觀的關鍵使命。一方面，該課程通過系統的理論教育，幫助學生建立科學的思想體系，引導他們認識社會、牢記歷史、展望未來，從而在學生心中樹立正確的價值追求。另一方面，思政課還通過案例分析、實際調研以及社會實踐活動，使學生能夠將理論知識與社會現實相結合，深化對理論的理解和應用，從而有效地增強學生的社會責任感和歷史使命感。因此，通過這種理論與實踐的結合，思政課有效地促進了學生全面而深入的思想政治教育，是實現教育目標的基本且必要途徑。

二是培養適應社會主義現代化建設需要的復合型人才。高職院校的思政課在培養符合社會主義現代化建設需求的復合型人才方面發揮著不可替代的作用。一方面，通過思政課的系統教學，學生不僅能夠獲得必要的專業知識和技能，更重要的是能夠形成良好的職業道德和強烈的社會責任感。這種教育模式可以幫助學生建立正確的價值觀和職業觀，為其未來在職場上的健康發展奠定堅實的基礎。另一方面，思政課通過引入實際問題解決和案例討論等教學方法，促進學生的批判性思維和問題解決能力的提升，這對培養學生的創新意識和實際操作能力極為關鍵。這樣的教育不僅使學生適應快速變化的工作環境，也使他們能夠在未來的社會主義建設中扮演好關鍵角色，有效推動社會和經濟的持續發展。因此，通過這種方式，高職院校的思政課實踐教學為培養新時代的復合型人才提供了堅實的理論和實踐基礎。

三是加強和改善黨對青年一代的教育、管理、服務。思政課在加強和改善黨和國家對青年一代的教育、管理與服務方面具有至關重要的作用。一方面，通過不斷改革和創新思政課程內容和教學方法，可以更有效地傳達社會主義核心價值觀和黨的理論，確保青年學生能夠在正確的政治方向下成長。這種教育方式有助于增強學生的國家意識和民族歸屬感，為培養擔當民族復興大任的時代新人打下堅實的基礎。另一方面，思政課還通過組織多樣化的社會實踐活動和志愿服務，加強學生的社會責任感和服務意識，使其在實際社會中學會關心他人和社會，積極參與社會服務和公益事業。通過這樣的雙向努力，思政課不僅僅是理論教育的傳遞，更是青年學生個人成長和社會能力提升的重要平臺，能夠有效地服務于青年學生的全面發展和成才。

2"高職院校思政課實踐育人面臨的困境

在“大思政課”視域下，高職院校的思想政治理論課程承載了重要的育人使命，然而，在實際教學過程中，這些課程也面臨著一系列具體的教育困境。這些困境不僅妨礙了教育目標的實現，也影響了學生的學習效果和教育質量。為了更有效地實施思政教育，并真正達到育人的目的，關鍵在于識別和理解這些困境，從而為后續的教學改革和課程優化提供依據。接下來的部分將詳細探討高職院校思政課實踐育人面臨的三大困境：

2.1"課程內容與學生實際需求脫節

在高職院校的思政課程教學中，課程內容與學生實際需求的脫節導致了一個重要的困境。

一方面，當前的思政課程更多地采用傳統的教學模式，側重于理論的傳授而較少關注學生未來職業的發展需求，這導致教學內容與學生的職業發展和日常生活實踐存在差距。例如，在教授關于社會主義核心價值觀的課程時，缺少與學生未來職業相關的實際案例分析，使學生難以將課堂知識應用于實際工作環境中。另一方面，這種脫節還可能導致學生對思政課程的興趣和參與度下降，從而影響其價值觀和職業道德的形成。若學生不能在課程中看到其實際應用的價值，他們可能對整個教育體系的認同感和滿意度就會降低。

這種困境的存在，不僅削弱了思政課程在高職教育中的核心作用，還可能長期影響學生對社會責任和職業道德的認知與實踐。因此，識別并解決這種課程與需求之間的脫節，對提高思政課程的實際效果和教育質量至關重要。

2.2"教學方法和手段單一，缺乏吸引力

當前高職院校思政課的教學方法主要以傳統講授為主，這種單一的教學模式已經難以適應現代學生的學習習慣和實際需求。一方面，傳統的講授式教學方法側重于知識的單向傳遞，缺少必要的互動性，這使課堂氛圍往往顯得枯燥，難以激發學生的學習興趣和參與感。例如，在探討社會主義核心價值觀的課堂上，單純的理論講解往往無法有效地引起學生的情感共鳴和深層思考。另一方面，缺乏創新性的教學手段也影響了教學的有效性，學生可能因為教學內容的呈現方式單調而難以深入理解和吸收知識，這不僅影響了思政課的教學目標達成，也可能導致學生對思政教育的整體態度和認知產生負面影響。

因此，單一和缺乏吸引力的教學方法不僅削弱了思政課的教育效果，還可能對學生的長期價值觀形成和職業發展產生不利影響，探討并改進教學方法的多樣性和吸引力顯得尤為重要。

2.3"師資力量和教育資源不足

在高職院校中，思政課的師資力量和教育資源分配不均衡也是潛在的問題，嚴重制約了思政教育的質量和效果。一方面，優質的思政教師不足導致教學內容無法得到深入和生動的傳授。許多高職院校難以招募到具備豐富政治理論知識和實踐經驗的教師，這使課程往往無法緊跟時代發展的步伐，難以激發學生的學習興趣和思考。另一方面，教育資源的匱乏，包括先進的教學工具和豐富的教學材料，也影響了教學的互動性和現代性。例如，現在大多數的思政課堂采用信息化教學，但是信息化手段并不明顯，不能滿足學生多樣化的學習需求。資源的不足不僅影響了學生對思政課程的認知和接受度，而且降低了課程的教學效能，進一步加劇了學生對思政教育的疏遠感。

因此，提升師資質量和豐富教育資源是提高思政課教學效果的關鍵，也是確保思政教育目標得以實現的基礎條件。只有通過系統的改進和投入，高職院校才能有效地解決這一困境，提升思政課的教育質量和促進學生的全面發展。

3"“大思政課”視域下高職院校思政課實踐育人路徑

3.1"建設“大課堂”，拓寬實踐陣地

在解決高職院校思政課內容與學生實際需求脫節的問題的過程中，建設“大課堂”并拓寬實踐陣地成為一種重要的教育創新路徑。

通過開展“思政大課”，我們不僅帶領學生走出校門、走進社會，更緊扣地方和學校的特色，緊跟時代發展的步伐，緊抓理論與實踐的契合點，從而實現社會實踐的精細化和具體化，確保教育內容與學生未來的職業和社會生活緊密相關。特別是通過充分利用紅色教育基地，如紀念館、黨史館、烈士陵園等，開展紅色研學活動，不僅活化了紅色資源，而且挖掘了這些地點的思政教育潛力。在這些基地中，學生可以直接接觸到革命歷史的第一手資料，聽到感人的英雄事跡，這些都是在普通課堂上難以實現的深刻體驗。通過講述歷史故事和英雄事跡，學生不僅在知識上得到了充實，更在情感上與國家和民族產生了共鳴，從而增強了他們的家國情懷，使“大思政課”真正內化于心、外化于行。

另外，利用重大節日、紀念日及歷史事件等時機，組織開展“開學第一課”、主題教育、讀黨刊、勞動模范進校園和講座報告會等活動，也是將課堂理論與學生的實際生活緊密結合的有效方式。這些活動不僅增加了教學的趣味性和參與感，更使思政課程內容與學生的實際需求和未來職業發展更加貼合。通過這樣的實踐活動，學生能夠在參與中學習，在實踐中成長，更好地理解和接受社會主義核心價值觀。

3.2"搭建“大平臺”，平臺匯聚資源

在應對高職院校思政課教學方法和手段單一、缺乏吸引力的挑戰中，“大思政課”框架下的“搭建大平臺”策略展現了其重要性。通過整合多元資源和創新教育手段，這一策略不僅增強了課程的吸引力，還有效提高了學生的學習積極性和參與度。

“大平臺”通過匯聚校內外的教育資源，打破了傳統思政課堂的局限。在校內，平臺依托于“一站式”學生社區、第二課堂活動基地等，引入了心理素質拓展基地和其他傳統實踐教學資源。更為創新的做法是引進了VR等現代技術，使教學不再依賴于單向灌輸，而是通過模擬實際社會環境的方式，提供了沉浸式的學習體驗。這種多維體驗讓學生在虛擬環境中親身體驗歷史事件和社會實踐，大大提升了教學內容的生動性和實用性。

校外實踐教學的開拓則進一步擴展了學生的學習視野。通過與愛國主義教育基地、革命紀念館、鄉村振興示范區及校企合作基地的合作，學生能夠直接參與到實際的社會實踐中，不僅學習理論知識，更能在實踐中運用這些知識解決問題。這種教學模式的拓展使思政課從課堂講授轉變為社會實踐的過程，實現了課堂知識與實際應用的有效結合。

通過這樣的“大平臺”建設，思政教育不再是高職院校中枯燥乏味的必修課，而是變成了一種能夠激發學生興趣、增強實踐能力和深化理論認知的互動平臺。這種教育模式不僅解決了教學方法單一的問題，還提升了整個教育過程的吸引力和教育效果，有效促進了學生全面而深入地學習與成長。

3.3"建好“大師資”，隊伍領航育人

面對高職院校思政課程中師資力量和教育資源的不足，構建“大師資”成為解決這一困境的核心策略。通過整合多元資源并廣泛動員各類教育主體參與，可以有效提升教學質量并擴大教育影響力。在“大思政課”的框架下，這種方法不僅能提升教師隊伍的專業能力，還能通過多元化的教學資源，增強學生的學習體驗和教育成效。

一方面，為了彌補師資力量的不足并提高教學水平，“大思政課”須在課程設計上突破傳統限制，不僅限于常規的課堂教學。通過引入行業專家、勞動模范、大國工匠等社會各界精英參與教學，可以帶來豐富的第一手教育資源和實踐經驗。這些來自實際工作一線的專業人士可以為學生講述真實的工作場景、挑戰及其解決方案，從而讓學生在理論與實踐的結合中得到更深刻的理解和體驗。

另一方面，通過搭建“行走的課堂”，即將課堂延伸到工廠、企業及實際社會環境中，不僅使學生能夠在真實環境中學習，還能直接與社會接軌，加深對所學知識的應用和理解。這種模式不僅拓寬了學習的邊界，也讓學生能夠在親身實踐中學習思政課程，極大地提高了教學的吸引力和實效性。

通過這種創新的“大師資”建設，高職院校的思政教育能夠更加貼近學生的未來職業發展需求，同時也為教育提供了更為廣闊的資源和平臺。這不僅解決了師資和資源的不足問題，還極大地提升了思政課程的教學質量和學生的學習效果。

4"總結

本文綜合分析了高職院校思政課實踐育人的重要性和當前面臨的主要困境，并在“大思政課”視域下探討了相應的教育路徑。通過更新課程內容、創新教學方法以及加強師資隊伍建設，可以顯著提高思政課的教育效果和吸引力，從而更好地滿足現代學生的需求并強化其對社會主義核心價值觀的認同。這些措施不僅提升了課程的實用性和教育的針對性，也有助于培養學生的批判性思維能力和實際操作能力。

參考文獻

［1］黃強，吳小琴.信息時代下高等職業教育現狀及其對策研究[J].現代職業教育，2018，125（23）：77.

[2]牛媛媛.高職院校思想政治理論課建設和改革研究——以“八個相統一”原則為視角[J].大慶社會科學，2022，230（01）：154157.

[3]曹俊萍.新時代加強和創新高職院校思想政治理論課路徑探析[J].新疆教育學院學報，2020，36（02）：7680.

[4]燕連福.“大思政課”建設的基本內涵、歷史回顧與未來著力點[J].高校馬克思主義理論研究，2021，7（03）：119130.

[5]葉方興.大思政課：推動思想政治理論課的社會延展[J].思想理論教育，2021，510（10）：6671.

[6]肖京林，熊思遠.從教到學：高校本科生思想政治理論課教學模式的改革——以學生為中心的視角[J].曲靖師范學院學報，2019，38（01）：4246.