思維型教學中的情境創建

〔摘 要〕 創設情境是發展學生思維的重要途徑，是小學科學思維型學習理論的必然要求，也是營造良好學習氛圍的有利因素。在小學科學思維型教學情境創建中，首先要考慮激發學生的好奇心和探究欲望，其次創設的情境要能夠貼近學生生活實際，還要準備豐富的學習材料，要營造開放民主的課堂氛圍，這樣才能使教學情境創建成為突破思維型教學的關鍵之一。

〔關鍵詞〕 小學科學；情境創建；思維型教學

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 04 092-094

《義務教育科學課程標準（2022年版）》中指出，科學課程的總目標之一，就是要培養學生掌握基本的思維方法，使其具有初步的科學思維能力。隨著新課程標準的發布和核心素養的提出，思維型教學受到越來越多人的關注。

思維型教學起源于20世紀70年代在歐美興起的教學運動。在我國，2022年版科學課程標準修訂組組長、陜西師范大學胡衛平教授以“皮亞杰認知發展階段理論”“維果斯基社會文化發展理論”和“林崇德的思維培育理論”為基礎，提出了思維型教學理論。

一、小學科學思維型教學中的情境創建

胡衛平教授在《思維型教學理論核心問題解析》一書中指出，思維型教學有六大基本要素：創設情境、提出問題、自主探究、合作交流、總結反思、應用遷移。創設情境是思維型教學中首要考慮的要素。在小學科學思維型探究實踐活動的設計與實施中，首先要考慮如何進行情境創建，助推思維型探究活動開展。

小學科學思維型教學對每個科學教師都是一個挑戰，更是一個必須面對的任務。之所以說是挑戰，是因為思維型教學更加注重學生的認知沖突，更加注重在認知沖突之下學生能夠設計探究活動的過程，更加關注真實情境的創設。

在《義務教育科學課程標準（2022年版）》中，“情境”一詞出現了109次。“教學建議”第3條“以學生為主體進行教學設計”中提到：要從學生已有經驗出發，選擇合適的情境素材，運用觀察、實驗、調查、制作等活動創建教學情境，提出有價值的問題，引發認知沖突，激發探究動機。

作為思維型教學的六大要素之一，小學科學思維型教學中的情境創建，旨在通過創造或引入具體的、帶有一定情感色彩的場景，增強學生的參與意識、角色情感和責任感，進而提高他們的創新能力和實踐能力。這種情境教學強調學生的主體地位，鼓勵學生主動參與和親身體驗。

二、小學科學思維型教學中情境創建的意義

在思維型教學活動中，有效的情境創建是非常重要的一環。

（一）創建情境是發展學生思維的重要途徑

要發展學生的科學思維，必須使學生盡量在真實情境中學習，并將學生的知識、方法和態度應用到真實情境中，只有這樣，他們才能形成在真實情境中解決復雜問題的品格和能力。思維型教學中的情境創建能夠幫助學生將所學知識與具體情境相聯系，這種聯系能夠促進學生大腦中的神經元建立更多的連接，從而加強學生對知識的理解和記憶，促進他們的大腦進行更多的思考和判斷，從而提高學生的思維能力和創造力。

（二）創建情境是思維型學習理論的必然要求

學生認知的深度與廣度，深深受到具體學習情境的塑造與影響。情境作為認知活動與學習探索的基石，不僅為知識構建提供了真實的土壤，更在模擬日常生活經驗的場景中，揭示了學生個體認知能力的真實面貌與潛在局限。在思維型教學理論的框架下，情境扮演著舉足輕重的角色，它不僅是激發學生內在學習動機的鑰匙，更是誘發認知沖突、促進學生思維躍升與深化的先決條件。通過精心設計的情境，學生能夠被自然而然地引導至問題的核心，在挑戰與探索中磨礪思維，實現知識的內化與能力的飛躍。

（三）創建情境是營造良好學習氛圍的有利因素

情境創建作為教學過程中的重要環節，精心融合了多樣化的互動元素，不局限于傳統的師生互動，更涵蓋了生生之間的深入交流與合作。這種全方位、多層次的互動模式極大地豐富了課堂生態，構建了一個充滿活力、積極向上的學習環境。學生在這樣的情境中，不僅能夠通過實踐探索獲取知識，更能深刻體驗到成功解決難題的喜悅與自我實現的滿足，這些積極的情感體驗如同催化劑，持續點燃并增強他們的學習熱情與內在動力。與此同時，教師見證著學生點滴的成長與進步，心中也將充滿成就感。

三、小學科學思維型教學中的情境創建策略

良好的學習情境可以為學生提供學習的物質條件、思維材料，支撐學生感知事物、發現問題、主動探究、合作交流、應用遷移、實踐創新，并在教學過程中起到激發學生積極思維等作用。在設計小學科學思維型探究實踐活動時，可以從以下四方面進行考慮。

（一）好奇心和探究欲望對學生思維發展至關重要

好奇心與探究欲望如同兩股不竭的動力，深深地植根于學生的內心，驅動著他們積極主動地踏上探索知識的征途。在這個過程中，學生不應滿足于書本上的知識，更要通過親身實踐、細致觀察，將所學內容深刻領悟并內化為自己的智慧。這種積極主動的學習態度，如同催化劑一般，極大地激發了學生的創新思維與無限的想象力，促使他們勇于跳出常規框架，多維度、多層次審視問題，從而提出既獨到又新穎的解決方案。同時，好奇心還像一盞明燈，照亮了學生不斷質疑、勇敢探索與嚴謹驗證的道路，逐步培養其批判性思維和解決問題的能力。因此，教師在思維型教學中進行情境創建，應充分利用學生的好奇心和探究欲望，以促進他們思維的全面發展。

例如，在教科版五年級上冊第二單元“地球表面的變化”中，第2課《地球的結構》巧妙地承接了前課的知識脈絡。學生在完成了對地表形態多姿多彩的初步認知后，自然而然地萌生出對地球內部世界的好奇與向往。此時，教師巧妙設問：“地球的內部結構，那片我們未曾踏足的秘境，究竟隱藏著怎樣的奧秘與結構呢？”這一問，如同開啟了一扇通往未知世界的大門，能瞬間激發學生探究地球內部結構奧秘的好奇心。

（二）貼近學生生活實際的情境更容易引發學生思考

情境應貼近學生的日常生活，使用他們熟悉的事物和現象作為教學起點。教學中可以將學生帶入社會和大自然中，走進真實情境；也可以從生活中選取典型的場景，用語言描繪出來，讓學生觀察并體驗。貼近學生生活實際的情境能夠讓學生感到親切和熟悉，從而更容易產生共鳴，激發他們的學習興趣和參與度。

例如，在教科版四年級下冊“電路”單元第8課《模擬安裝照明電路》的教學中，教材中呈現的是通過鞋盒模擬電路安裝。為了進一步增加學習的實踐性和趣味性，我們可以創新性地引入售樓處房間模型作為教學工具。學生置身于微縮的房間環境中，親手規劃并安裝照明電路，不僅要考慮電線的布局合理性，還需兼顧美觀與實用性。這樣的情境設計，不僅讓抽象的電路知識變得直觀可感，更極大地激發了學生的探索欲和創造力，使學習過程充滿樂趣與挑戰。

需要指出的是，盡管情境創建常致力于與學生現實生活相聯系，但這并不意味著所有情境都必須直接對應學生的日常經驗，其核心在于構建科學知識與廣闊現實世界的橋梁，讓學生深刻理解科學的實踐意義與深遠價值。以《地球的結構》一課的教學為例，我們不僅可以依托圖片、視頻等多媒體手段，直觀展現地球內部的動態變化與復雜性，激發學生的直觀感受與好奇心，還可以通過模擬實驗、角色扮演等創新方式，進一步拓展情境維度，讓學生在探索中體會科學的魅力與實用性，從而點燃他們內心深處對未知世界的無限渴望與探究熱情。

（三）豐富的學習材料是思維型教學中的重要組成部分

在小學科學思維型教學中，豐富的學習材料為學生提供了多元化的學習資源，他們在把玩、操作這些材料的過程中，不僅能夠從多個維度深入理解科學知識的精髓，更能在實踐中激發無限的好奇心和創造力，讓想象力自由翱翔。同時，這些材料的運用也極大地增加了學習情境的真實性和趣味性，使學生在親身體驗中感受到科學的魅力，培養他們的觀察、思考和解決問題能力，從而深入理解科學原理。

例如，在教科版三年級上冊“水”單元的《水到哪里去了》一課教學中，教師精心準備了一系列形態各異的容器，如圓形水杯、方形水槽、錐形漏斗等，旨在通過實踐探索加深學生的理解。學生逐一嘗試裝水，在操作過程中，他們不僅直觀地觀察到水能夠順著容器的形狀而流動變化，更親身體驗到水這一神奇物質的無固定形態特性。在這一過程中，豐富多彩的學習材料成了連接理論與實踐的橋梁，有效促進學生對“水無固定形態”這一科學概念的深刻理解和內化。

此外，豐富的學習材料往往包含多種觀點和解決方案，讓學生接觸到多元化的信息來源，能夠引導學生從不同的角度思考問題，培養他們的批判性思維和創新能力。例如，在教科版五年級下冊“環境與我們”單元的《分析一個實際的環境問題》一課中，在探討環境問題時，我們可以提供來自科學家、環保組織、政府及公眾的不同觀點和解決方案，鼓勵學生閱讀并分析這些材料，學會識別信息中的偏見、假設和邏輯漏洞。教師可以引導學生提出問題，如“這個觀點的依據是什么”“是否有更合理的解釋”等，以培養學生的質疑精神和批判思維。

（四）開放民主的課堂氛圍有利于學生思維發展

心理學領域的深入研究表明，情緒狀態與認知功能之間存在著錯綜復雜而又至關重要的聯系。具體而言，當學生沉浸在一個充滿愉悅與輕松氛圍的學習環境中時，他們的思維機制仿佛被注入了活力源泉，思維效率顯著提升，大腦皮層活躍度達到巔峰。這種積極的情緒狀態如同一把鑰匙，解鎖了學生潛能的大門，使他們的自信心如同春日之花般競相綻放，勇于突破傳統框架，敢于探索未知領域，嘗試前所未有的新思路與解題方法。

基于這一認識，教師在教學實踐中扮演著至關重要的角色。他們應精心設計每一個教學環節，確保在每一次引導之后都留有足夠的空間，讓學生得以細細品味、深入思考，而不急于給出答案。同時，鼓勵學生成為學習的主人，勇于提出問題，并主動尋求解決方案。這一過程本身就是對思維能力的一次次錘煉。

此外，小組合作探究模式更是促進思維發展的加速器。教師通過精心組織小組合作學習或討論活動，為學生搭建了一個思想碰撞的舞臺。在這里，學生不僅學會了傾聽與尊重他人的觀點，更在相互啟發與補充中拓寬了視野，深化了對知識的理解。這種基于合作的學習方式，不僅顯著提升了學生的團隊協作能力，更在無形中促進他們思維的多元化與創新性發展，讓知識的火花在交流中綻放。

總之，在小學科學思維型教學中，情境創建成了突破教學瓶頸、激發學生潛能的關鍵技術之一。它能巧妙地將原本抽象、晦澀的科學知識轉化為生動具體、易于理解的場景，讓學生仿佛置身于知識的海洋中，親身體驗科學的魅力，從而極大地激發他們的好奇心與探索欲望。通過精心設計模擬真實世界或富含挑戰性的情境創建，學生被賦予主動觀察、深入思考與積極解決問題的機會，這一過程不僅促進他們對科學原理的深刻理解，更在無形中培養寶貴的批判性思維能力和創新思維能力。因此，科學教師在創設教學情境時更傾注更多的心血與思考，讓情境創建成為引領學生探索科學奧秘、實現思維型教學飛躍的重要推手。

參考文獻

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