聚焦“三力” 改進教學

〔摘 要〕 隨著《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的發布，小學信息科技課程面臨新的要求和挑戰。為了使學生更好地適應信息社會的發展，圍繞當前學生發展的核心素養，信息科技學科教學不再側重于知識的傳授和學生信息獲取、收集、處理等能力的培養，學生解決問題、計算思維、實踐創新等關鍵能力的發展變得尤為重要。本文從創設真實的問題情境、經歷完整的深度學習、鼓勵創造性思維三個方面闡述促進學生關鍵能力發展的有力舉措，將其提煉為“三力”，運用到實際教學中。

〔關鍵詞〕 信息科技；關鍵能力發展；真實問題情境；計算思維能力；創造性思維

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 04 040-042

當今世界科技發展日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們的生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新的挑戰。近年來，蘇教版的小學信息科技教材不斷與時俱進，3～6年級的教材得到進一步修訂完善。仔細研讀教材，除了基礎性、必備性知識內容以外，教材中出現了圖形化編程、機器人、物聯網等知識板塊，而這些板塊是刪減了原先以技術應用為主的內容后增加的。新版三年級信息科技教材的教學內容能反映數字時代經濟、社會和文化發展要求，注重理解基本概念和基本原理，掌握使用信息科技解決問題，并遵守道德規范和科技倫理，培養正確的“三觀”，促進學生在數字世界與現實世界中健康成長。作為信息科技教師，需要不斷學習新課標理念，更新教學觀念，思考當下的課堂教學要培養孩子哪些方面的能力，給孩子帶來哪些發展。為培養能適應信息社會發展的創新型人才，在信息科技學科中發展學生關鍵能力是教學的重中之重。基于高效的信息科技課堂應注重發展學生的計算思維、培養學生發現問題和解決問題的能力以及實踐創新的能力。筆者將實踐中的三個有力措施，即力求經歷真實問題情境，促解決問題能力發展；力求經歷深度學習，促計算思維能力發展；力求鼓勵創造性思維，促創新實踐能力發展，簡稱為“三力”，下面進行具體闡述。

一、創設真實問題情境，促進學生解決問題能力的發展

真實問題情境是指將實際生活中的問題、案例或場景引入教學過程中，使學生在接近現實的環境中學習和探索。貼近生活的情境更容易引起學生興趣，提高學習積極性。新課標理念下，信息科技課堂應創新教學方式，以真實問題或項目驅動，創設與學生生活和社會實際緊密相關的真實問題情境，激發學生的好奇心和求知欲，促使他們主動探索和應用所學知識來解決問題。同時，引入多元化數字資源，提高學生的學習參與度，鼓勵學生在“做中學”“用中學”“創中學”。

以《在線信息的搜索》為例，這是2023年蘇科版信息科技三年級上冊中的內容，教師在教學伊始，通過一段校園景色短片引入，讓學生說一說校園里的植物有哪些。當有些植物的名稱學生說不上來時，教師就順勢引出當天的主題任務：為校園里的每棵植物制作身份名片卡，這樣校園中的每棵植物就有了身份，同學們就可以更好地了解它們了。接著教師引導學生分析：一張植物名片卡包含哪些信息，如何快捷精準地獲取這些植物信息？學生很自然地說出通過網絡來查找這些信息。在接下來的課堂活動中，學生通過小組合作，梳理制作植物名片的步驟，交流所采取的方法，以及可能會碰到的問題等，各小組初步完成實施方案的撰寫。教師再組織交流，對共性的問題進行講解和提示，如通過關鍵詞搜索，選擇帶有“百度百科”字樣的鏈接，對查找的信息進行進一步甄別和篩選等，為學生接下來的操作掃清障礙。當學生問道：有些植物連名字也叫不出的時候，我們該怎樣來查找它的相關信息呢？這時候，教師再請出“神秘武器”——智能平板，通過里面的“形色”App，對準植物進行識別，獲取相應的植物信息，讓學生體驗用人工智能來搜索在線信息的方式。

在課的結尾，教師把制作植物名片與低碳生活聯系起來。通過生活中破壞綠化、浪費資源、亂砍濫伐樹木等現象，揭示溫室效應越來越嚴重，極端氣候頻頻出現，必須引起人們的重視，倡導學生養成綠色低碳的生活習慣。同學們紛紛表達了低碳生活的各種方式，表示將從自身做起，從小事做起。

本節課教材內容是學習在線信息搜索技術，教師巧妙設計，通過創設真實情境，組織學生在分析問題、收集信息、制訂方案、實施計劃中全面提升問題解決能力。同時，通過與低碳生活的結合，讓學生了解真實現狀，使學生更加關注社會動態，努力解決現實世界中的問題，為社會發展貢獻力量。

創設真實問題情境是促進學生提高解決問題能力的有效途徑。通過實施這一策略，教師可以為學生提供更加貼近現實的學習環境，激發他們的學習興趣和動力，進而培養出具備良好解決問題能力的新時代人才。

二、經歷深度學習過程，促進學生計算思維能力的發展

計算思維是信息科技學科價值和核心素養的真正體現。在信息科技課堂教學中，在以模擬任務情境引導學生解決問題的過程中，存在著具有價值的計算思維。計算思維是生活、學習、工作中不可缺少的一種，是每個人應該具備的思維方式。它通過分層、轉化、簡約、模擬等方法，將一個復雜、困難的問題通過闡釋和進一步加工，轉變為利用已有學習經驗可以解決的問題。教師要給學生提供有利的學習素材，經歷深度學習過程，引導學生在學習過程中自主探究、合作交流、充分體驗。經歷深度學習使培養學生計算思維真正發生。

教學中如何讓學生經歷深度學習過程，從而促進計算思維能力發展呢？這是我們在初始教學設計時就必須重點思考的問題。以圖形化編程教學為例，蘇科版的省編版教材中，圖形化編程單元的每一課都以介紹制作一個動畫或游戲為實例，如果教師照著課本上的實例按部就班，采用傳統的方式學習各種命令，然后再進行程序腳本的搭建，學生只是學會了模仿，難以達到理想的教學效果。我們常說“授人以魚不如授人以漁”。在課堂上，不僅要讓學生學會一個小游戲的制作或一個小程序的搭建，更要以項目設計為中心，根據項目的需要來找到相應的解決方法，關注學生的深度學習過程和問題解決的策略，學生提出問題假設，在軟件程序中進行測試，最終完成預設目標。

例如，在教學《機靈的小老鼠》一課時，教師以貼近學生生活的問題引入。課堂伊始，教師以“地球一小時”話題引入，這個活動號召人們關上不必要的電燈和耗電產品一小時，以此來表明對節約能源、保護環境的支持。同時結合我們生活中的一些浪費電的現象，引發學生對身邊問題的關注，引導學生思考采用哪種智能的方式控制燈的開和關，最終引出今天這節課的內容——光敏傳感器。在接下來的課堂活動中，學生就會以問題為導向，以解決問題為目標，深入開展具體的項目活動，利用光敏傳感器設計出光控感應燈。活動中，學生以小組為單位，通過自主探究，測量并記錄光感值（如圖1所示）。在探究中引導學生用科學的方法去思考、去嘗試、去歸納，通過探究活動，訓練學生的計算思維。

接著，教師引導學生繪制一張流程圖，讓學生梳理光感值與電燈之間的關聯（如圖2所示）。學生繪制流程圖的過程，也是進行可視化的計算思維訓練。在腳本搭建環節，考慮學生的個體差異性，通過同伴互助等形式幫助能力弱的學生，讓每一個同學都能發揮自己的長處，人人參與、人人思考、人人操作，在完整的、深度的學習過程中充分發展和應用計算思維。

從設計到制作感應燈，這個項目的信息采集、方案設計、腳本搭建，到最終評價，都由學生自己負責，學生是課堂的主角，他們了解每個操作的基本要求，學會了將一個相對復雜的任務進行分解，并在小組內配合完成。信息科技課堂不再是老師手把手地教怎么操作，而是從學生的角度出發，充分挖掘每個學生的能力，小組配合，分工明確，自主探索，合作交流，以強帶弱，共同進步。在開放自主、形式多樣的探究體驗活動中，學生興趣濃厚，思維活躍，對計算概念由表象到內化，一定程度上促進學生計算思維能力的發展，形成初步的計算觀念。

三、培養創造性思維，促進學生創新實踐能力的發展

創新是一個永恒的主題，創新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發展的不竭動力。信息科技學科教學由于課程本身的特點，應在創造力培養中發揮獨特的作用。教學中要培養學生的創新意識，提高學生創新能力，主要是學生對自身的創新，是學生相對于同齡人的創新，做到與眾不同、彰顯個性。但如何更有效地結合課堂教學，培養學生的創造力，形成一個創新教學模式，要從鼓勵學生的創造性思維入手。

清華大學經管學院院長錢穎一提出，“創造力=知識×心智模式”，心智模式不僅是思維技能或技巧，更是一種心態。創造性心態是一種永不滿足現狀、總想與眾不同的渴望。結合我們的日常教學不難發現，寬松的、充滿趣味的、學生有選擇權的課堂，往往能打開學生的思路，能改變學生的心智模式和思維方式。教師在課堂上少一點約束，多給學生一些鼓勵和自主的時間與空間，學生自然會自己悟出來，在課堂上就能創作出新奇的創意作品。有些時候，同樣的教學內容，在傳統課堂上和興趣組活動中進行教學，會收到截然不同的效果。課堂上總是一板一眼，循規蹈矩，顧及每一位學生，按部就班，就給了學生太多的束縛；而在興趣組活動中，它更是一種寬松的、開放的、自由式的課堂，學生沒有了上課的紀律束縛，沒有了師生的角色身份，課堂更像是一種合作探究活動。

例如，在教學圖形化編程中的傳感器模塊時，教師不斷鼓勵、引導學生結合現實生活所需進行創作，學生的學習興趣和創作欲望被點燃，充分利用傳感器板子上的功能，設計出各種各樣的小發明，如智能風扇、聲控電燈、紅外探測儀、智能小屋等。引導學生在創作過程中，不斷進行創造性思維，提出新的問題，小組內商量解決方法，再進行物理搭建和腳本設計，在思維發展中不斷嘗試、不斷修改完善。教學中，除了圖形化編程以外，設計數字作品、機器人、人工智能等單元都是學生進行創新的范圍。

教師在教學設計時不要被教材所限，課堂教學也可以像興趣組活動那樣，營造寬松的學習環境，教學內容重組化，學習形式多樣化，鼓勵學生進行創造性思維，多從貼近學生生活的實際問題出發，多給學生提供一些自主探索的空間，通過創設豐富的情境，提供多樣化的學習資源，引導學生多角度思考，激發起學生的求異思維和發散性思維，逐步使學生形成創新的意識，在此基礎上逐步培養學生的創新能力。

四、結語

有道是“教無定法，貴在得法”，唯有牢牢把握學科本質，始終以“學生的全面發展”為課堂核心，不斷創新教學方法，不斷總結與反思，從教學中來，到教學中去，聚焦“三力”，從學科教學走向學生關鍵能力的發展，更好地凸顯信息科技學科的育人價值。

參考文獻

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