海報制作類實踐的指導策略

〔摘 要〕 學生在科學課中的學習活動可以是多種多樣的，除了較常開展的觀察、觀測、制作、對比實驗、模擬實驗之外，科學實踐也是學生活動的重要形式。科學海報制作作為科學實踐的一種形式，對學生課內知識的梳理、課外知識的補充起著重要的作用。然而由于教師指導不足、評價標準不明確等因素的影響，科學海報制作類實踐的有效性不強，隨意性較大，甚至流于形式。本文在認真分析科學教材的基礎上，介紹科學海報制作類實踐的指導策略。

〔關鍵詞〕 小學科學；科學海報；科學實踐；指導策略；科學素養

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 04 013-015

在科學課中，有不少拓展實踐是制作主題海報，目的是讓學生圍繞探究主題自主獲取更多相關信息，用圖文結合的方式表達出對學習主題的理解。在日常學習中，海報制作并不是科學學科的專利，美術、語文、綜合實踐等學科都會布置海報的作業。但縱觀各科教學，沒有一門學科就如何制作海報對學生進行具體指導。他們在完成此類作業時，都是請教家長或參考網絡上的模板。各科教師對于海報這種實踐性作業評價也沒有標準，通常不會去細細研究海報完成的質量，甚至會簡單以是否美觀作為評價海報的單一標準，導致布置此類型實踐作業的有效性不強。尤其是科學海報的制作與其他學科的海報制作還有一定的不同，它尤其側重海報內容的科學性、真實性。因此，有必要梳理有效的科學海報制作的指導策略，探索形成科學海報制作類科學實踐的教學范式。

一、評價標準前置，明確學習要求

科學海報類作品的優劣等級區別較模糊，沒有標準答案，學生不知道作業究竟要達到什么樣的程度。因此，教師有必要將評價標準前置，使學生明確學習要求，發揮評價的導向功能，讓評價引導學生實踐，促進學生反思，改進學習過程，以利于學生實現自我監控和自我評價，以評促學。將評價前置也體現了“教學評一致”的教學理念。在此類課程設計中，可以運用學習評價單對小組學習實踐的過程進行多元素養評價。例如，在三年級下冊最后一課《太陽、月球和地球》中，要求圍繞顏色主題制作一張有關地球的主題海報，可以設置評價標準，并對應設置學習評價單，請學生在學習過程中及時對小組學習情況進行自評，使學生明白每個環節的學習需要達到的標準，做到有的放矢。

二、巧用思維導圖，規劃海報內容

海報設計制作類似工程設計與物化的流程，要先定義和界定主題。例如，五年級上冊“健康生活”單元最后一課《制訂健康生活計劃》的拓展活動是：請學生利用本單元所學的知識，設計一份健康生活宣傳海報。此任務既是對健康生活知識學習的總結，也是拓展。學生在本單元中初步學習了身體的運動系統、血液循環系統和神經系統，因此對身體內部有了一定的了解。教師要引導學生基于所學的知識，收集更多的相關資料，所選內容既要符合主題，又要具有宣傳教育的作用。那么制作海報要用哪個主題呢？每一個主題又可以介紹什么內容呢？教師可以引導學生借助思維導圖——氣泡圖，先開展小組討論，選定主題，再思考海報上要圍繞該主題介紹哪幾方面的內容，從而培養學生的發散思維能力。在這個過程中，組織學生對搜集來的資料進行梳理和選用，經過思維導圖的展示交流，豐富主題內容，使學生對海報要呈現的內容心中有數，也有助于小組學生進行海報制作前的任務分工，提高小組合作效率。除了氣泡圖，思維導圖還有韋恩圖、流程圖、魚骨圖、圓圈圖、括號圖等。

在明確海報要呈現的內容要點后，就可以對海報版面進行規劃了。在科學海報的設計中，版面的美觀性是為內容呈現形式服務的。科學海報更加注重內容的邏輯性，海報不同區域的內容要圍繞同一個主題展開，而同一個方面內容的資料要放在一起，不同形式的資料要相輔相成。海報的內容可以是選擇某一個內容要點進行深挖，促使學生對某一方面的知識深入了解，加深對該學習主題了解的程度；也可以是發散式鋪開，使學生在制作海報的過程中擴大知識面，擴大該學習主題的廣度。科學海報的版面設計，應既能直觀呈現學生科學研究思維歷程，又能用于科學數據整合，發展學生科學研究思維。

三、搜集選用資料，學會處理信息

在確定海報的內容框架后，教師應該指導學生學習搜集、選用資料的方法，使學生知道如何利用比較科學的方法來獲取、加工、篩選、整理信息，在這個過程中提高學生的文本探究能力。

（一）指導學生學會搜集資料

海報內容的來源是多樣的，可以是報紙、雜志、書籍，甚至是紀錄片、科普綜藝、收聽廣播等。在信息技術發達的今天，更多學生愿意運用網絡來查找資料。這也是信息化時代人們必備的一種生活技能。科學海報建議采用剪貼畫的方式呈現，這樣既可以節約制作時間，也可以避免因為抄寫、畫圖等而使學生過分注重海報的版面設計、美觀程度而忽略海報的內容，從而浪費大量的時間，尤其是在課堂上。因此，課前在布置學生搜集資料時，最好能給學生提供資料搜集的模板，這樣在制作海報的時候，學生只需將要選用的資料剪下即可。在填寫資料模板時，要求學生高度概括信息，例如：可以要求每段文字篇幅不超過200字，這樣既能使海報內容更加聚焦，也能培養學生概括文本的能力；每張海報上的圖不超過6張，這樣能保證海報圖文搭配合適。在課前導學單中置入資料搜集模板，還有利于引導學生知道搜集來的資料形式是要多樣的，除了圖片、文字外，還應有一定的數據、圖表等呈現，以利于展現主題的豐富性。

（二）指導學生學會選用資料

自主學習選用資料的方法。《太陽、月球和地球》一課中，教材以資料框的形式，闡述了如何選用資料。教師可以請學生自主閱讀，指導學生在閱讀的過程中標注重點信息，然后設置課堂練習測試學生掌握理解的情況。為了提高教學的全面性，課堂上可以運用信息技術，設置選擇題，答題結束后，后臺會自動統計出所有學生的答題情況。教師可以根據全班的正確率高低來決定講題的詳略，并針對答題情況較差的學生進行個別輔導。課堂上運用信息技術手段組織學生答題，能提升學生獨立學習、思考的能力，同時提高課堂效率。題目的設置為學生搭建了思維的腳手架，促進其對文本的理解和實踐應用，同時檢驗了學生對選用資料方法的掌握程度。

這個環節屬于處理信息環節，是科學探究中重要的一環。教師需要提醒學生注意信息處理方法：一是要注意資料來源的科學性。盡量不從科幻世界、科學漫畫中選用資料，要盡量選擇權威報紙、雜志、書籍，以及官方網站，如科普中國、紀錄片中的內容。二是要注意資料的真實性。小學生辨別真假信息的能力有待提高，要盡量從正規科普讀物和官方科普網站上選用資料，科學海報上的插畫、貼圖要能反映真實事物的特征（如圖2）。三是要注意資料的相關性。為了使科學海報主題更加突出，要避免與主題無關的資料出現。

小組討論選用資料。不同學生搜集的資料是不同的，質量也參差不齊。我們要運用小組學生的智慧，共同討論，剔除那些不完整的、重復的、錯誤的、無關的信息。如果有不確定科學性、真實性和相關性的資料，可以匯總提出，讓全班師生進行討論。

經過篩選出來的信息大多情況下顯得比較雜亂，教師要引導學生用分類的方法對信息進行排序。分類是人類認識事物的基本方法之一，從一年級開始，科學課上就對學生進行了分類能力的訓練，使學生能合理分析與綜合判斷各種信息，讓學生通過比較、辨別、歸類等方式，將信息進行抽象和概括，并在此過程中，培養學生比較與分類的思維能力，對海報制作的主題有更加深入的認識。

海報上的信息應該是豐富的，如用圖片、文字、圖表、數據等來展現海報主題。學生選用資料，既是對前面所學知識的應用，也是對大量資料進行分析后對既定主題開展資源重組的過程。

四、展示交流評價，實現迭代改進

不同小組的海報呈現的是不同的主題，凝聚的是小組探究的成果。課堂上，我們應該盡量給學生展示學習成果的機會，通過生生互動，形成相互學習的氛圍。學生能在不同的小組展示中，從更多的角度去理解主題，豐富自己對該主題的知識體系。通過互相學習，對探究主題有更豐富、全面的認識。如果課堂上沒時間，也可以通過希沃、人人通、微信群、QQ相冊等線上工具，進行線上分享與評價。在分享與評價的過程中，學生能根據教師、學生的評價進一步改進海報，達到迭代更新的效果。教師在學生展示交流海報的過程中，應該更加側重引導學生對海報的內容進行評價。同時海報還應具備一定的宣傳教育意義，因此，在展示交流評價的最后，教師應有意識地升華到對學生態度責任的培養上。例如：通過制作保護生物多樣性的海報，使學生認識到生物多樣性對于地球的重要意義，以及對人類的價值，了解保護生物多樣性的措施；通過健康宣傳小報的制作，培養學生珍愛生命，自覺踐行科學、健康的生活方式的意識。

以上的科學海報制作呈現了項目式探究實踐的過程。此類科學實踐選題切入口小，富有趣味性，符合小學生的年齡及認知特點。通過制作海報這種喜聞樂見的方式，能激發學生自主獲取、吸收更多有關科學知識，拓展認知的深度和廣度。科學海報制作作為科學實踐的一種，通過教師的有效指導，能提升學生的文本探究能力，是目前以觀察、實驗為主的科學課堂的有益補充。多樣化的學習活動使科學學習更加具有吸引力，也能不斷完善學生的科學觀念，發展其科學思維，提高探究實踐能力，培養學生的態度責任，更能體現科學課綜合性、實踐性，進一步發揮課程育人的功能。

【本文系泉州市教育科學“十四五”規劃（第二批）立項課題“小學科學思維型探究和實踐的設計與實施研究”的研究成果，立項編號為QG1452-244】

參考文獻

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[2]劉洋，陳倍思，李彤.有效提升學生信息處理能力的策略：以“地球與宇宙科學”領域教學為例[J].湖北教育（教育課），2022（10）.