核心素養導向下的項目式學習

〔摘 要〕 在當前教育改革的大背景下，學生核心素養的培養已成為教育界關注的焦點。小學科學課程是培養學生科學素養的重要途徑，項目式學習作為一種新型的教學模式，以其獨特的優勢在實踐中受到廣泛的關注。然而，如何在小學科學課程中有效地實施項目式學習，提升學生的核心素養，是當前教育界亟待解決的問題。

〔關鍵詞〕 小學科學；核心素養；項目式學習

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 04 010-012

2022年版《義務教育科學課程標準》強調科學課程的綜合與實踐特性，提倡創新的教育模式，突出學生的主體地位，關注學生的個性化和多樣化發展需求，以提高課程的適應性，促進學生核心素養的培養。項目式學習作為一種新型的教學模式，能夠促進學生的深度探究，幫助他們獲得必要的知識和技能。采用這種既能提升學生對科學的興趣、促進課程改革，又能幫助學生提升科學素養、實現立德樹人根本目標的學習方式，對師生和學校的發展都會產生積極的影響。

一、小學科學核心素養的內涵

科學課程旨在培養學生的核心素養，體現其育人價值。這些素養包括科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任等，是學生應逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，以適應個人和社會的發展需求。科學觀念是對客觀事物的總體認識，包括具體概念和學科本質的認識；科學思維是在探究過程中，從科學角度認識事物規律的本質、內在規律和相互關系的一種認識方法；探究實踐是在認識自然、獲取科學知識和解決科學問題的過程中形成的科學探究能力、技術和工程實踐能力以及自主學習能力；態度責任是在科學態度和社會責任的基礎上，認識科學的本質和規律，以及科學、技術、社會和環境之間的關系。核心素養的形成不僅僅是知識的學習，更重要的是學生能夠將所學應用于不同情境，創造性地解決新問題。

二、項目式學習的內涵

克拉耶克指出，基于項目式學習的教學方式，通過驅動性問題激發學生合作和探索，最終以成果展示呈現問題解決的過程。這種學習方法將分散的課程內容整合為系統化、開放式的項目，并在真實或模擬的情境中實施。學生通過綜合、開放、自主的實踐活動，完成課題，豐富經驗并培養核心素養。

項目式學習具有以下四個基本特點：一是情境性。知識是在個體與環境的互動中產生的，反映了個體與環境之間的聯系，只有在具體、真實的情境中學習，才能獲得真正能夠應用的知識和能力。二是任務驅動。項目式學習以完成一項具體的學習任務為核心，進行一次完整的學科實踐活動，而不是碎片化學習。這種任務指向問題解決，具有實用價值和系統性。三是融合性。項目式學習要求將多種課程資源進行融合，包括同一學科內的不同資源以及與其他學科相關的資源。它支持將傳統的單學科教學與跨學科教學相結合，并鼓勵學術研究與社會實踐的整合。四是實踐性。項目式學習為學生提供一個主動參與的舞臺，強調在具體情境中的教育實踐。這要求教師投入精力，深入鉆研課程標準，并以促進學生積極參與的方式設計課程項目和執行過程。

三、項目式學習提升學生核心素養的路徑

項目式學習是落實核心素養的重要載體和路徑，強調學生完整地參與有教育意義且能解決實際問題的項目，將所學知識融會貫通，并在實際行動中加以運用，從而實現學有所成、學以致用的目的。項目式學習在學習模式上發生了深刻的變化，從過去的“先學后用”到現在的“做中學”“用中學”。在實際操作中學習，既能激發學生的學習興趣和學習動力，又能鍛煉學生的動手能力和創新精神，是培養學生綜合素質的有效途徑。

（一）以核心概念統領單元教學

在設計項目時，要緊緊圍繞學生的核心素養目標，對核心知識進行分解細化，建立知識間的聯系，將學科的核心概念和基本原理轉化為項目式學習內容。這就意味著，項目式學習的目標，既包括對學科知識的掌握程度，也包括高階思維的形成。

（二）創設真實情境促進學生持續探究

激發學生的好奇心和探究欲，很重要的一點是有真實的或貼近生活的教學情境。根據教學內容創設與學生日常生活密切相關的情境，在設計項目式學習活動時應予以考慮。這樣的情境既可以加強學生與知識內容的互動，又可以提高學生參與科學課堂的熱情和主動性。

（三）全過程評價引導學生深度學習

評價是檢驗教育目標實現程度的手段，評價應該是多元化的，既包含過程性評價，也包含結果性評價。評價要從項目開始到結束，貫穿始終，不僅要關注學習的最終成果，更要關注學生的認知策略和實踐過程。實際上，評價的設計應該與項目的實踐和成果同步進行，確保評價標準能夠自始至終地指導學生的學習和創作過程。

四、小學科學項目式學習的策略

項目式學習在實際教學中，要求教師結合課程標準、教學目標、教學內容、項目式學習的特點，對項目進行精心設計。通過項目的實施，既讓學生形成科學觀念，又培養實踐探究能力、團隊合作精神以及問題解決能力，進一步促進學生的全面發展。

（一）基于核心素養制訂學習目標

在設計項目式學習時，首先要從科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等四個維度確定項目中要發展的核心素養目標。然后在核心素養的基礎上進行學科核心概念和基本原理的轉化，分解提煉核心知識，使知識和知識之間建立聯系。

（二）基于科學思維設計驅動性問題

項目式學習的核心特點之一是“驅動性問題”，它能夠驅使學生不斷發散思維，并鼓勵他們積極地參與項目探索。一個有效的驅動性問題，不僅為學生提供了廣闊的探索空間，同時能激發他們的科學思維，并清晰地指引他們持續自我探索的路徑。

（三）以產品為導向檢驗項目式學習成果

項目式學習與其他學習方法的不同之處在于，其最終目標是產生可以公開展示和分享的學習成果。但不僅僅是制作一個產品本身，更重要的是，要明確產品背后所要實現的核心素養目標，以及為什么選擇這種特定的形式來展示成果。這意味著產品應該直接反映學生通過項目實施學到的知識和技能，同時也展現了他們對核心素養的理解和掌握。

（四）基于素養目標設計探究實踐活動

項目式學習的載體是活動，通過活動，學生可以構建科學的理念，形成學科思維，讓學生親身經歷一段有意義的學習實踐過程。為了確保學生能夠進行有意義的探究實踐，教師需要將核心素養目標整合到每一節課中，并將其轉化為教學過程的每一個環節，然后根據這些環節設計教學情境和開發教學資源，逐步引導學生實現項目目標。

（五）構建與核心素養相適應的評價體系

2022年版《義務教育科學課程標準》強調了構建素養導向的綜合評價體系的重要性，旨在改善結果評價，強化過程評價。在項目式學習過程中，應構建與核心素養目標相一致的多jv5vaXCpFlTgvUr7DxBxVA==樣化評價體系，這包括過程性評價、總結性評價，并涉及更具體化的評估考核。通過這種多元化的測評方式，引導學生對項目式學習過程中遇到的問題進行深入反思，進而培養學生的問題意識和思辨能力。

五、小學科學項目式學習的實施建議

項目式學習是一種富有挑戰性和創新性的教學策略，它要求教師精心規劃并不斷調整教學實踐，以確保每個學生都能在項目中有所收獲。通過明確目標、設計有意義的問題、提供必要支持和鼓勵合作與反思，教師可以更有效地實施項目式學習，促進學生全面發展。

（一）明確項目目標與成果預期

教師要根據課程標準和學生的需求，設計具體的、可衡量的項目目標。這些目標要涵蓋多方面，如知識的掌握、技能的提升、態度的培養等。同時，項目的成果應該是具體、公開的，如一份報告、一次展示或一個實物模型等。這有助于學生明確自己的學習方向和目標，從而更有動力地參與項目。

（二）師生共同設計驅動性問題

項目式學習的特點之一是圍繞一個或多個核心問題進行探究。這些問題應具有挑戰性、相關性，并能夠激發學生的好奇心。教師要設計開放性的問題，促使學生從不同的角度思考問題，鼓勵學生提出設想，展開調查，探究解決問題的辦法。同時，任務的設計應考慮學生的不同興趣和能力，以使每個學生都能在項目中發揮自己的長處。

（三）教師提供資源與指導

在項目式學習中，學生需要足夠的資源來支持他們的探究活動。教師應為學生提供必要的材料、工具和信息資源，如實驗設備、圖書資料、網絡資源等。同時，教師還應扮演輔導員的角色，及時為學生提供指導和反饋，幫助他們解決學習過程中遇到的問題。但這種支持不應過度，要適時讓學生自主尋找資源和解決問題，培養他們的獨立性和解決問題的能力。

（四）小組合作促進交流與反思

項目式學習往往需要團隊合作來完成，教師應鼓勵學生分工協作，利用小組成員的不同優勢，共同推進項目的實施。在此過程中，學生可以學習如何有效溝通、協調和解決團隊沖突。此外，反思是項目式學習的重要組成部分，教師應定期安排時間讓學生反思項目的進展、個人的貢獻以及遇到的挑戰。通過反思，學生能夠更好地理解學習內容，提升自我調節能力，并為未來的學習活動積累經驗。

項目式學習在小學科學教育中的應用，從核心素養的視角出發，對于提升學生的科學素養具有顯著的效益。學生通過這種學習方式，自主選擇感興趣的研究課題，并通過實際操作進行深入探究，既能激發學生的學習積極性，又鍛煉了學生的科學思維和解決問題的能力。同時，項目式學習要求學生自我規劃學習進程、挑選資源、開展實驗，從而增強了他們的自主學習和自我管理能力。這些研究成果強調了項目式學習在促進學生綜合能力發展方面的重要作用，并為其在小學科學教學中的應用提供了理論支持和實踐指導。通過將理論知識與實踐操作相結合，項目式學習成為培養學生終身學習能力和核心競爭力的有效教學策略，為未來的教育實踐和改革提供了寶貴的參考。

【本文系湖北省人文社科重點研究基地農村教育與文化發展研究中心/咸寧市教育科學研究院項目“核心素養導向下小學科學項目式學習與實踐研究”的成果，編號：2023-24NJWJZ87】

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