核心素養培育角度下開展高中英語教學的策略

摘 要：隨著經濟社會的全面發展，社會對人才培育的要求逐漸提升，不僅要求人才具備完善的知識，還強調了人才要具備完善的思維能力。為了給社會輸送全面型、綜合型、創新型人才，我國教育工作不斷改革，新課標提出了核心素養培育的內容，指明了學科教育的方向。基于此，文章以高中英語課程為例，重點分析了三個部分的內容，分別是英語核心素養的內涵、核心素養培育對高中英語教學提出的要求和核心素養培育角度下開展高中英語教學的策略，希望可以為教師的實際教學起到一定的參考作用。

關鍵詞：核心素養；高中英語；策略

新課標指出了核心素養培育的重要性，傳統的以教師為主導的“灌輸式”教學模式呈現出了諸多弊端，比如不利于學生的語言能力的發展。在“灌輸式”教學模式下，教師的教學重點在于如何在短暫的課堂時間內“灌輸”大量的知識，使學生的學習比較被動，缺乏語言表達和創造的機會；忽視了學生的思維活性。在傳統的教學模式下，教師占據教學的主導位置，英語課堂宛若一潭死水，無法對學生的思維產生刺激，導致學生的思維不夠活躍，在英語學習中缺乏主體性意識，在一定程度上影響著學生的學習效果，不利于發展學生的學習能力。“灌輸式”教學不夠靈活，師生、生生之間缺乏科學有效互動，使學生無法在課堂互動中掌握學習技巧。因此，新課標背景下，探究核心素養培育角度下開展高中英語教學的策略仍然任重道遠。

一、英語核心素養的內涵

英語核心素養主要包含四個方面的內容。第一，語言能力。英語屬于語言學科，培養學生的語言能力是英語教學的關鍵目標，具體指的是學生的英語語言意識、語感、對英語語篇的理解和運用等。第二，文化意識。英語學科具有較高的文化價值，包含中西方的優秀文化，需要學生在學習英語知識的過程中形成跨文化認知、文化自信等，在此基礎上形成社會責任意識，主動承擔時代賦予青少年的文化學習、繼承、推廣、應用等責任。第三，思維品質。思維品質和學生的智力、學習潛力密切相關，需要教師綜合分析學生的學情，判斷學生的學習基礎、認知水平、分析和解決問題的能力等，以此判斷學生的思維水平，想辦法激活、發散學生的思維。第四，學習能力。培養學生的學習能力是英語核心素養培育的重要內容，也是高中英語教學的重要目標。學習能力包含的內容較多，有搜集、整理資源能力、自主學習能力、合作探究能力等，學生學習能力的強弱直接影響著學生的英語學習效率[1]。

二、核心素養培育對高中英語教學提出的要求

新課標提出了核心素養培育的內容，對高中英語教學提出了新的要求。第一，立足學生的英語核心素養培育，積極落實立德樹人的根本教學任務。新課標分析了英語課程的性質，站在核心素養培育角度，挖掘了英語課程的育人功能，給高中英語教學帶來了新的啟發。在核心素養培育角度下，教師要做到德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上，積極落實立德樹人的根本任務，在發展學生的學習能力的同時，幫助學生形成正確的價值觀和人生觀。第二，分析學生的個性化學習需求，推動學生的個性化發展。新課標分析了高中生的學習成長規律，指出了教育應該發揮學生的主體性作用，做到從學生的認知水平、學習優勢和學習需求等方面出發，構建英語核心素養培育的英語課堂，使不同學習層次、不同性格特點的學生都可以在英語課堂上有所收獲，提高學生的學習適應力，為學生之后更好地適應社會、融入社會做好準備。第三，發展學生學以致用的能力，推動學生的綜合進步。在核心素養培育角度下，教師還需要立足英語課程的綜合性、實踐性、關聯性等，設計豐富多樣的實踐活動，使學生在活動中理解、實踐、遷移創新等，以此發展學生的綜合學習能力。第四，構建教學評一體化的教學模式，發展學生的核心素養能力。新課標從核心素養培育角度出發，探究了教學評價工作的重要意義，要求教師構建以學生為主體的、促進學生全面發展的教學評一體化教學模式，充分發揮教學評價的作用，幫助學生隨時隨地調整自己的學習目標和學習方式，深化學習效果。第五，構建現代化課堂，整合英語教學資源。核心素養培育并非一朝一夕可以完成的事情，需要教師利用信息技術搜集、整理豐富的教學資源，實現信息技術和英語課程教學的深度融合，通過構建先進課堂、智慧課堂等，發揮環境的育人作用，幫助學生逐步形成核心素養[2]。

三、核心素養培育角度下開展高中英語教學的策略

（一）設計探究任務，鍛煉學生的學習能力

教師要依據核心素養培育，設計合作探究任務，發動小組力量，鍛煉學生的學習能力。第一，教師要科學劃分小組，結合學生在英語基礎、學習能力和性格特點方面的差異，為不同層次的學生找到適合的小組，啟發學生的學習思維，使學生在合作探究中掌握學習技巧；第二，教師要結合教材內容和核心素養培育目標，設計完善的合作探究任務，確保小組合作探究的方向正確，且有結果；第三，教師要觀察學生的探究過程，發揮教師的指導作用，及時解決學生的疑難問題，避免影響學生的合作探究積極性，影響最終的學習效果[3]。

以“Festivals and Celebrations”為例，本單元的主題是“節日”，教材語篇主要描述了三個國家的節日慶典活動，涉及三個國家的不同節日場景下的英語對話，需要學生在閱讀中形成跨文化交際意識，了解不同國家的節日文化和節日習俗等。圍繞語篇內容，教師設計了如下合作探究任務，安排學生展開小組合作探究：

任務1：組內分享我國的傳統節日，分享你了解的節日文化。教師先從現實生活入手，鼓勵學生回憶在生活中過節的經歷，分享對本國的傳統節日文化的了解。在小組氛圍影響下，學生紛紛陷入了回憶中，聯想了自己經歷的春節、清明節、國慶節等，彼此分享了過節經歷，在不知不覺中汲取了更多關于傳統節日的知識，鍛煉了自己的語言能力和學習能力，形成了文化自信。

任務2：小組對比三個國家的傳統節日，分析中西方傳統節日的異同。教師要求各小組閱讀教材語篇，從中提取不同國家的傳統節日，通過設計表格等方法，對比中西方傳統節日的差異。通過組內集思廣益，學生在表格中標注了節日的來源、日期、文化習俗、節日體驗等，站在多個角度對比、分析了不同國家的傳統節日，積極表達了自己的觀點。最終，學生通過合作探究，了解到我國的傳統節日的文化底蘊非常深厚，屬于重要的傳統文化內容，對我國乃至世界的文化發展都有積極的影響，從而樹立了文化自信，在之后的學習和生活中會主動弘揚我國的節日文化，爭做文化繼承人。

（二）加強思維引導，提升學生的思維水平

核心素養培育角度下，教師要加強對學生的思維引導，提升學生的思維水平。第一，教師要分析學生的興趣點，在此基礎上提出科學問題，發揮問題的引導作用，活躍學生的思維，使學生在分析和解決問題的過程中調動學生的知識和生活經驗，逐步提升學生的思維品質；第二，教師在提出問題后，要明確問題的設計意圖，并留出足夠的時間，安排學生思考、討論問題，致力于實現無痕教育，使學生在問題探究中汲取知識，端正學習態度，形成良好的學習和生活習慣，推動學生的全面發展[4]。

以“The internet”為例，本單元的主題是“網絡”。網絡一直都是學生比較感興趣的內容，同時學生也具備了基本的語言詞匯，為閱讀部分的學習做好了準備。為了激發、發散學生的思維，教師結合網絡主題，從學生感興趣的話題入手，提出了如下思考問題：

問題1：什么是“internet”？你對“internet”是怎么理解的？在正式開始閱讀語篇之前，教師先圍繞著網絡提出了問題，要求學生調動自己的知識和生活經驗，思考什么是網絡？闡述自己對網絡的理解。

在問題指引下，學生的思維比較發散，聯想到了在現實生活中自己和網絡世界的接觸，順利闡述了自己對網絡的印象。如有的學生表示網絡的出現給自己的生活帶來了極大的便利，網絡世界豐富多彩，我們可以從網絡上了解各種信息，也可以在網絡上求助等；有的學生則分享了自己了解的在網絡世界上當受騙的案例，指出了網絡帶來的問題，引發了其他學生的熱烈討論，成功活躍了課堂氣氛，提升了學生的思維品質。

問題2：你每天的上網時間大約是多長時間？分享你的上網心得。在日常生活中，學生具備豐富的上網經歷和心得。教師圍繞此現狀提出問題，調查學生每天的上網時間，組織了分享活動。另外，為了全面激發學生的學習興趣，調動學生的思維活性，教師將此問題細分成幾個小問題，即你每天上網的目的是什么？你在網絡上獲得了什么？你是否制訂了每日上網計劃，控制自己的上網時間？等。成功發揮了問題的驅動作用，使學生分析、反思了自己的日常上網行為，完成了思維發散，從網絡世界的利與弊、自我管理、控制能力等角度出發，完成了深入探究，使學生明確網絡技術在一定程度上豐富了自己的業余生活，帶來了快樂體驗，但也需要合理規劃每天的上網時間，避免沉迷網絡，影響正常生活，在無形中鍛煉了學生的思維能力，推動了學生的自我規劃能力、自我管理能力的發展。

（三）拓展教學內容，發展學生的核心素養

教師要拓展教學內容，通過拓展教學，發展學生的核心素養。第一，教師要分析教材文本主題，以主題作為引領，搜集、整理相關資料，保證拓展教學的效果，使學生在豐富的語篇中汲取更多的英語知識，并產生創作靈感，發展學生的寫作能力和創新能力；第二，教師要融入豐富的信息技術元素，以視頻、圖片等形式開展拓展教學，構建豐富多樣的教學資源庫，吸引學生主動學習，逐步形成主體性意識，在不知不覺中形成核心素養；第三，教師要立足高中生的認知水平、學習能力和學習需求等，鼓勵學生自己動手搜集學習資源，完成拓展學習[5]。

以“Travelling around”為例，本單元的主題是“旅游”，涉及豐富的語篇內容，有旅游計劃、秘魯的地理概況、歷史和旅游資源、設計旅游手冊等。教師站在核心素養培育角度，將教學目標確定如下：1.閱讀和分析語篇內容，學會制訂旅游計劃，為旅游出行做好充分準備；2.了解各個國家的旅游景點，重點了解我國的旅游城市，學會利用學到的英語知識，介紹旅游資源；3.學會利用電子郵件寫旅游計劃，學會設計旅游手冊等。僅依靠教材給出的文本，無法達到此教學目標，于是教師利用信息技術拓展了教學內容，具體如下：

拓展1：出示多篇旅游日記，展開群文閱讀。教師依據旅游主題，從網絡上下載了多篇旅游日記，帶領學生展開了群文閱讀，使學生在閱讀中掌握了旅游日記的行文結構，也從多篇日記中獲得了深刻的知識感悟，完成了自主寫作，汲取、應用了語言知識，發展了學生的語言能力。

拓展2：不同國家的旅游城市、旅游景點。教師利用信息技術搜集、整理了不同國家的旅游宣傳片、圖片等，制作成微課視頻在課堂上播放，成功抓住了學生的眼球，使學生從視頻中了解了各個國家的旅游城市、景點和特色文化，完成了對比分析。同時，學生還結合本國的旅游文化做了對比分析，總結出了我國作為旅游大國、文化大國的優勢，在無形中幫助學生樹立了文化自信，使學生在之后的學習和生活中也會積極科普我國的旅游文化，歡迎全球各地的人們到中國旅游，為我國旅游業的發展貢獻自己的一份力量。

拓展3：旅游業的興盛給經濟、社會、文化發展帶來了什么影響。在課堂最后，教師鼓勵學生利用信息技術自行搜集、整理資料，探究旅游業的興盛給我國的經濟、社會、文化發展帶來了什么影響，嘗試站在辯證的角度看待問題，提升思維水平。

在教師的點撥下，學生上網瀏覽了諸多和旅游業發展相關的新聞信息，開闊了學生的眼界，使學生從真實的新聞信息中了解了旅游業發展的利與弊，引發了學生對未來發展的探討，在潛移默化中挖掘了學生的學習潛力，使學生掌握了信息搜集、整理、分析、討論等技巧，形成了辯證性思維，發展了學生的核心素養。

結束語

綜上所述，核心素養培育是新時代下的人才培育要求，也是新課標、新高考制度的要求。新時代下，教師要轉變教學觀念，明確傳統教學模式的弊端，積極學習英語核心素養培育的內涵，立足核心素養培育，探究科學的教學方法，學會在合適的契機引入小組探究活動，通過設計完善的合作探究任務，支撐學生的合作學習，發展學生的學習能力。另外，教師要注重學生的思維發展，利用問題導學法，活躍學生的思維，推動學生思維能力的發展。最后，教師要利用信息技術整合教學資源，開展拓展教學，使學生在拓展學習中形成核心素養。

參考文獻

[1]郭智麗.基于核心素養的新課標高中英語語篇大單元教學研究[J].知識文庫，2023，39（23）：40-43.

[2]張鳳萍.立足閱讀教學，提升閱讀能力：指向核心素養的高中英語閱讀教學策略探究[J].校園英語，2023（50）：175-177.

[3]童卉.基于核心素養的高中英語讀寫結合教學模式[J].中學課程輔導，2023（35）：42-44.

[4]韋雪瓊.核心素養視域下高中英語課堂教學效果評價改革思考與實踐[J].高考，2023（35）：45-47.

[5]張琳.試論基于單元整體教學理念的鄉村高中生英語核心素養培養策略：以譯林版高中英語必修第三冊Unit 1“Nature in the balance”為例[J].校園英語，2023（49）：118-120.