高中英語教材內容教學轉化的現實問題與實踐進路

摘 要 教材是靜態的呈現和展示，教學是動態的實踐和生成，而落實教材內容的教學轉化是實施有效教學的前提和保障。在當前教材內容教學轉化過程中，存在過度關注單一語篇研讀而忽視教材邏輯結構的理解、過度關注話題引領忽視教材育人意涵的體悟、過度關注語言知識呈現忽視教材文化現象的剖析、過度關注板塊教學設計忽視教材學習資源的統整、過度關注教學內容轉化忽視教材學習評價的落實等現象。為此，教師在進行教材內容教學轉化時要以專家的視角分析教材邏輯、以育人的視角探究主題意義、以共享的視角培養文化意識、以學生的視角整合學習資源、以補償的視角指引自我評價。

關 鍵 詞 教學轉化；教材邏輯；教材理解；高中英語

章策文.高中英語教材內容教學轉化的現實問題與實踐進路[J].教學與管理，2025（01）：67-71.

教材是課程的主要載體，是連接教與學的重要媒介，既體現課程標準的內容要求，也促進教與學觀念的建構，在引導學生形成積極學習態度和良好學習習慣、養成自主學習能力方面起著重要作用[1]。英語教學材料包括教科書以及教師用書、練習冊、活動手冊、讀物、音視頻材料、掛圖、卡片、教學實物、軟件等。通常說的教材是指英語教學材料中的教科書[2]?，F行的各種版本《普通高中教科書·英語》皆以《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）規定的課程目標、課程內容和學業質量標準為依據，以全面落實英語學科核心素養為培養目標而編寫，突出主題和語篇的思想性、選材豐富多樣、語言鮮活真實，為英語課程教學的有效實施提供了資源保障。但教材終究是靜態的呈現和展示，教學則是動態的生成和發展。這就要求教師能在正確領會教材所負載的國家意志、優秀傳統文化和學科化科學知識基礎上，能動地將教材從靜態課程文本轉化為符合學生認知水平和文化心理等身心特征的動態教學活動[3]。

一、正確認識教材內容與教學內容的關系

教材內容與教學內容既緊密相關，又相互區別。教材內容是課程內容的“教材化”與“具象化”。對英語教材而言，就是將《新課標》所要求的宏觀、抽象的課程內容六要素——主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，細化落實到具體的語篇和單元的主題語境中，借助具體的語篇材料和主題語境承載語言知識和文化知識，為發展語言技能、培養學習策略，培育學科核心素養提供平臺和依托。知識性、系統性與邏輯性是教材內容的主要特征。系統的學科知識和嚴密的學科邏輯使得教材內容具有權威性和嚴肅性。

教學內容是以學習活動為視角，對教材內容進行“教學化”“活動化”加工設計，通過一系列的學習活動，將靜態的素材變成動態的學習、加工、生成的信息。教學內容具有實踐性、交互性和生成性。教學內容通過一系列的學習理解、應用實踐、遷移創新等實踐活動，以師生互動、生生互動或自主探究等形式而發揮作用。沒有教與學活動的參與就沒有真正意義上的教學內容。

教材內容是教學內容的物質基礎，教學內容是教材內容的實踐運用。教材能否真正發揮《新課標》所期待的功能與作用，不僅在于教材編寫者的專業素養和編寫水平，更在于一線教師在使用教材時的教學轉化能力。教師如何使用教材，反映了教師、學生、教材之間的張力關系和互動關系，也是教師專業發展的重要標尺[4]。

二、當前教師在教材使用中存在的現實問題

1.過度關注單一語篇研讀，忽視教材邏輯結構的理解

教師對教材的解讀能力直接關系到新課程理念的實施和教學目標的實現[5]。語篇教學是英語教學的主要課型形態。然而，對教材的研讀不能僅僅停留在語篇的微觀層面。教材編排自身的內在邏輯、各個分冊之間的前后關聯、各個單元之間的邏輯關系、單元內部板塊結構及其關系等，都應該是教材研讀的重要內容和關注焦點。教師必須要把握教材編排意圖，領悟教材公開和隱藏的信息，剖析教材與學生發展的契合程度和必要的學習條件，并依據教材梳理教學要求、重點和任務[6]。在教材內容的教學轉化過程中，一些教師只抓住了單一的語篇，忽略了中觀的單元結構、分冊話題邏輯和宏觀的教材邏輯結構。同一個語篇可以從不同的話題角度探究其主題意義，獨立的語篇教學難以準確捕捉主題意義探究的方向。脫離單元結構的單一語篇研讀會導致主題意義理解偏頗、主題意義探究方向模糊、深度欠缺、與學生發展關聯度不緊密等問題。同樣，忽視教材各分冊的主題和各分冊間的邏輯關系會導致對教材編寫意圖的誤讀和主題意義探究側重點的誤判，無法準確地將教材邏輯轉化成教學邏輯。

2.過度關注話題語境引領，忽視教材育人意涵的體悟

以主題為引領，以語篇為依托，在意義探究的過程中學習和運用語言，發展思維，培養文化意識，提升學習能力，實現學科育人功能，是《新課標》倡導的英語學習活動觀視域下學習活動的基本特征。主題語境不僅僅是為學習活動提供情境、為探究活動提供場域，更為價值觀培養提供契機，為情感態度培育提供依托。一些教師把主題語境僅僅作為語言輸入和語言輸出的情境，忽略了教材提供的主題語境的育人意涵，沒有將主題意義的探究活動最終落實到世界觀、人生觀和價值觀的培養上，落實到全面發展的“人”的培養上。對教材內容進行教學轉化時，要切實體悟到教材的育人意涵，不僅要探究主題意義是什么，更要轉化到育人層面，培養學生積極向上的情感、態度、價值觀，形成正確的行為取向。

3.過度關注語言知識呈現，忽視教材文化現象的剖析

語言與文化密不可分。語言既是文化的一部分，又是文化的載體。但受到傳統觀念的影響，語言知識的教學在英語教學中有著不可撼動的地位。在進行教材內容教學轉化時，一些教師只是關注各種語言現象，思考語言知識的教學轉化，包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識等等。教材語篇中涉及的文化現象往往只被當作語言知識的附著體，從而被忽略。文化知識也是課程內容六要素之一，和語言知識一樣，都是發展學生英語學科核心素養的基礎。因此，對教材內容進行教學轉化時，要充分重視對文化現象的剖析，要設計教學活動，引導學生比較和探究文化內涵，汲取文化精華。豐富學生的文化知識、增加學生的情感體驗、端正學生的文化態度、形成正確的價值判斷、內化學生的文化品格、優化學生的文化行為是培養學生文化意識的重要內容[7]。

4.過度關注板塊教學設計，忽視教材學習資源的統整

教材的編寫以單元為基本單位。一個單元內，根據功能作用和教學指向不同，又分為若干個板塊。不同版本的教材，板塊劃分的標準和名稱各不相同。如單元話題的導入板塊、閱讀板塊、語法板塊、綜合技能板塊、拓展閱讀板塊、項目實踐板塊等等。教師在實施單元教學時，都能關注各個獨立板塊的目的、功能和意義，按部就班地實現有效的教學轉化。但是，有時教材學習資源比較零散，相對獨立，對教材內容進行教學轉化時，要進行重新梳理、優化和統整。教條地依照教材既有板塊和順序進行教學轉化，會使教學板塊之間相互割裂。只有以單元為單位統整單元學習資源，甚至可以調整教學先后順序，整體設計教材內容的教學轉化，增強各個板塊之間的統一性與協調性，才能有效實現深度學習。

5.過度關注教學內容轉化，忽視教材學習評價的落實

在《新課標》理念指導下，很多版本的教材都設計了評價反思板塊。如譯林版教材的Assessment板塊、外研社教材的Reflection板塊。教材學習評價板塊旨在通過學生自評、生生互評或師生互評等形式，促使學生反思、調整學習行為，逐步培養自主學習能力。但是，教學實踐中，一些教師默認這一板塊完全由學生獨立自主完成，自我評估，自我反思，沒有進行相應的教學轉化設計。失去教師支持的、沒有后續補償措施的自我評估和反思，將本應該屬于過程性反思和調整的學習評價變成了終結性學習成果的自我判定，從而失去了這一板塊本該有的以評促學培養學習能力的功能和作用。

三、高中英語教材內容教學轉化的實踐進路

高中英語教材內容的教學轉化是將教材教學資源轉變成學生的學習資源，是將教材的學科邏輯轉化成學生的學習邏輯，是將教材語篇蘊含的課程內容六要素置于英語學習活動之中，在主題意義探究和問題解決中，發展語言能力，增強文化意識，提升思維品質，提高學習能力，發展學生核心素養。

1.以專家的視角分析教材邏輯

以專家的視角分析教材邏輯就是要以《新課標》為指南，站在課程的高度，從教學的立意出發，理性思辨，不僅要有微觀的語篇意識、課型意識，更要有中觀的單元整體意識和宏觀的課程結構意識。教材是國家教育事權的體現，教師要以專家的視角審慎地分析教材的邏輯結構，并試圖理解這種邏輯結構和編排體例的用意。

（1）把握每冊教材的主題

每冊教材的編寫都有其主題。教師要通讀全套教材，把握每一冊教材的主題，分析每冊教材主題之間的邏輯關系，以及每冊教材是如何共同構建整個教材體系的，理解教材的編寫邏輯和意圖，把握學科育人的方向。比如，譯林版的《普通高中教科書·英語（必修一）》圍繞“人與自我”的主題語境，以“Teenage experiences”為主題，本冊的四個單元分別以“Back to school”“Let’s talk teens”“Getting along with others”“Looking good， feeling good”為子主題。教師掌握了這些主題語境，就能理解本kozpBCBkKDDaAsGI2xLPkA==冊教材編排的目的不僅僅是為了幫助學生獲取語言知識，發展語言能力，更是為了幫助學生快速適應新環境，融入高中生活，學會與父母相處、與朋友相處、與自己相處，度過愉快的青少年時光。在教材內容教學轉化時，教師就會非常清楚主題意義探究的方向，準確把握育人內核，減少教材解讀的盲目性和隨意性。

（2）揣摩單元內部板塊的關聯

《新課標》倡導以大概念統攝單元，實施單元整體教學。教師要細致揣摩單元內部板塊結構之間的關聯，領會各自功能作用，突出課型特點，整合課程六要素，進行有針對性的教學設計，提升學生語言能力，培養學生文化意識，發展思維品質。以外研社版《普通高中教科書·英語》為例，每個單元內部分為七個板塊，分別為：Starting out，背景激活，以“看”（viewing）的活動作為預熱和導入；Understanding ideas，主題理解，屬于閱讀板塊；Using language，功能運用，通過語法、詞匯及聽說三個部分的活動，發展語言技能；Developing ideas，思維拓展，新的閱讀語篇，并以一項讀寫結合任務檢驗學習成果；Presenting ideas，觀點表達，以討論、評選、演講、辯論等口頭形式表達對主題思想的理解和認識；Reflection，自我反思，自我評價總結，培養自主學習能力；Project，項目實踐，真實語境和任務，小組合作完成項目。教師只有充分理解教材單元內部板塊結構的關聯和編排意圖，才能準確、合理地進行教學轉化，實現教材編寫意圖和教學設計意圖的統一。

單元內部各板塊功能各異，但都以統一于主題之下，依托不同語篇，共同構建學科大概念。教師要用心體會單元內各板塊語篇的主題意義，并分析他們是如何共同構建單元大概念的，以便在教學轉化時為語篇的主題意義探究指明方向。

2.以育人的視角探究主題意義

主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。對主題意義的探究不僅關系到語篇的理解、知識的構建、思維的發展和語言學習的成效，更關系到學生的明辨是非能力、價值判斷能力、家國情懷和國際視野的培育和發展；關系到正確的世界觀、人生觀、價值觀的確立，關系到知行合一的落實和學科育人的落地。

（1）分析語篇承載的價值觀念

教材中的語篇在單元主題的統領下，為語言學習提供資源，為意義探究提供載體。分析語篇承載的價值觀念就是以語篇為依托，探究人與自我、人與社會、人與自然的相互關系，以及人類對自我、對社會、對自然應該持有的情感、態度和觀念。若要深入分析出語篇承載的價值觀念，需要教師在教材內容教學轉化時思考三個問題：第一，“是什么”的問題，即語篇的思想內涵是什么，語篇承載的是人與“什么”的關系問題；第二，“為什么”的問題，即人類為什么需要這些，折射的價值觀念是什么；第三，“怎么辦”的問題，即內隱的行動建議，人類應該如何處理好這些關系。教學轉化就是要基于主題語境，深入探究主題意義，準確把握語篇承載的價值觀念，如此才能真正地將語言教學升華成育人實踐。

（2）踐行語篇內隱的行動倡議

主題意義的探究不能停留在學理探究和文字表達的層面。以育人的視角探究主題意義，一定要將語篇承載的價值觀念內化于心，外化于行，將價值觀念轉化成行為取向，學會做人，學會做事。教師在進行教材內容教學轉化時，一方面，可以基于主題語境，創設生活情境，設置現實問題，引導學生在問題解決的過程中，將語篇倡導的價值觀念和內隱的行動建議轉化成自覺的行為取向和生動的生活實踐。同時，教師也可以根據主題語境和意義探究需要，引用現實生活中的案例，讓學生去分析、判斷、評述，并給出解決案例中問題的建議。這樣學生可以從旁觀者的視角，更加清晰、理性、全面地思考問題、解決問題，將語篇倡導的價值觀念踐行于實際生活中。

3.以共享的視角培養文化意識

文化是人類的共同財富，是人類文明發展的成果。世界各民族在生產勞動過程中，創造了各具特色的、豐富多彩的文化。英語作為一種當今世界通用語言，記錄著不同國家的文化現象，承載著不同民族的文化記憶。透過英語這扇窗，學生能接觸到不同國家、民族、種族的多元文化現象。以共享的視角培養文化意識，就是要引導學生捕捉文化現象，剖析文化根源，理解文化內涵，明確文化態度，涵養文化品格，實現跨文化交際，促進文明互鑒，達成文化共享。

（1）培養學生本民族文化的英文傳播能力

在高中英語教學中滲透中華文化有助于培養學生的文化意識，使學生增強國家認同感，堅定文化自信，自覺傳播和弘揚中國文化[8]。以共享的視角培養文化意識，首先要基于教材主題和語篇，捕捉中華優秀文化元素，探究其起源與內涵，以及對本民族的特殊意義和價值，并在英語語境下，嘗試將這些信息傳遞出去，培養學生本民族文化的英語講述能力。比如，譯林版《普通高中教科書·英語（必修二）》第二單元Be sporty，be healthy的Extended reading板塊Finding a balance：my tai chi experience講述了一個中國高中生練習太極的經歷和感想。在進行教材內容教學轉化設計時，不僅要引導學生探究太極的起源、文化內涵，更要設計學習活動，讓學生用英語介紹太極的起源、意義以及動作特點，以及折射的中國哲理、智慧，從而發展學生用英語闡釋中國文化、傳播中國文化的能力。

（2）培養學生對世界優秀文化的共享能力

以共享的視角培養學生文化意識，還要對世界優秀文化現象進行探究與分析，要“學以致知”，更要“學以致用”，將其落實到行動中，轉化成文化行為。隨著科技、通訊、經濟的發展，“地球村”時代的國際交往日益頻繁，不僅要理解和包容不同文化，實現跨越文化的溝通和交流，更要有參與不同民族優秀文化活動的意識和能力，要深刻理解教材所呈現的文化現象，吸收、內化并發展成自身的文化參與能力。以譯林版《普通高中教科書·英語（必修二）》第二單元的Reading板塊Alex around the world為例，教師在進行教學內容轉化時不僅要引導學生關注印度婚禮和里約狂歡節的習俗，也要培養學生欣賞、參與這類文化活動的能力，真正實現文化共享，文明互鑒。

4.以學生的視角整合學習資源

以學生的視角整合學習資源是指在一些比較有難度的、有挑戰性的教學單元內部，教師可以結合學生的認知能力、學習習慣和思維水平，打破教材邏輯，遵循學習邏輯，對板塊教學順序進行調整和優化或對學習內容進行適度刪減或補充，以便更高效地完成單元整體教學任務。

（1）統籌兼顧，整合已有資源

教材所提供的學習資源都是經過反復篩選和論證的，通常不需要進行太多整合。但由于學生的身心特點和生活經驗影響，其認知能力水平也會相應受到束縛。因此，有時難免需要對教材的學習資源做一些針對性的調整。對教材學習資源的整合通常在單元內部進行，遵循由易到難、由具體到抽象、由感性到理性的基本原則。比如，譯林版《普通高中教科書·英語（必修二）》第四單元Exploring literature的頭部Reading 板塊The wonder of literature介紹的是文學的三個特質，而位于單元尾部的Extended reading板塊The Old Man and the Sea是《老人與?！返墓澾x。文學的特質是抽象的，學生需要一定的積累、感悟，才能理解，才能提煉出來，而《老人與海》的節選卻是具體的、生動的、鮮活的。教師在進行教材內容教學轉化時，可以根據生源性特點調整教學順序。比如，先讓學生學習《老人與?！返墓澾x，積累感性認知，然后再鼓勵大家思考、概括文學的特質，最后再來學習Reading板塊的The wonder of literature。這樣的統整，更符合部分學生的學習習慣和認知能力水平。

（2）查漏補缺，補充其他資源

有時教材涉獵的主題與學生的日常生活相距較遠。教材由于體例固定，篇幅有限，不能提供充足的、有效的背景知識輔助學生理解相關話題，從而影響了學生的語言學習和意義探究，因而教師在進行教材內容教學轉化時，要基于學情特點，查漏補缺，及時補充相關學習資源。教師補充的學習資源要保證它的科學性、權威性和可讀性，與學生的能力水平相匹配。比如，譯林版《普通高中教科書·英語（必修三）》第一單元Natural disasters涉及地震、火山噴發、海嘯等諸多自然災害。絕大部分學生可能從來沒有經歷過、感受過這些自然災害，缺少直觀感受。教師可以提供一些權威機構發布的視頻，供學生學習，了解這些自然災害發生的原因和造成的危害，讓學生直觀感受自然的強大力量，從而更加敬畏自然。

5.以補償的視角指引自我評價

自我評價板塊的設置是為了鼓勵學生檢視學習成果，通過自我反思、自我評價，運用元認知策略，指導、監控和調節后續學習行為，查漏補缺，改善學習效果。以補償的視角指引學生自我評價，就是要鼓勵學生自我反思，并對學生自我檢視出來的問題與困難，進行有針對性的教學補償和鞏固訓練。補償教學是指針對因社會、政治、文化等外在因素或課程自身的內在因素造成課程的教育價值與學生的發展價值貶抑現象而采取旨在促進課程和學生完滿發展的各種教學活動[9]。學生的自我評價只是一個發現問題的過程，教師的教學補償和鞏固訓練才是真正幫助學生解決問題的過程。

（1）過程中的“教—學—評”一體化

完整的教學過程包括教、學、評三個方面，而課堂評價活動應貫穿教學的全過程，從而實現以評促學、以評促教[10]。這里的“評價”大多指的是教師設計的評價手段。但評價的目的是為了診斷學習，診斷的目的是為了更好地持續學習。學生是學習的主體，其自我評價既是學習過程、學習方法，也是學習目標，是學習能力培養的重要策略。自我評價應該貫穿教學設計的始終，貫穿學習過程的始終。有教學目標，就有學習目標，就一定要有學習評價，以便檢測學習目標達成情況。在教學過程中，每個教學目標之后，不僅要有一個學習評價，還要有一個補償教學的預案。要讓那些沒有及時達成學習目標的同學，通過補償教學，及時補充，加緊鞏固，盡快達成目標，從而跟上班級的教學節奏。

（2）教學后的自我評價再補償

在一個課時、一個板塊或一個單元的教學任務結束后，要設計學生自我評價內容，引導學生理性反思，正確評估自己的學習成效。針對存在的不足和問題，教師要提供答疑、輔導、補償教學、鞏固學習資源等，以幫助學生驗收階段性學習成果。教師在這個過程中是任務的督促者、學習的指導者、資源的提供者。教師在進行教材內容教學轉化時，要充分考慮到學生學習目標未達成的可能性，并提供補償教學或補償學習指導的方案。一般來說，這種補償教學可以是教師課外單獨提供、優秀的同伴提供或者教師提供其他教學資源供學生課外自學。

綜上所述，高中英語教材內容的教學轉化是教師在充分理解《新課標》關于課程性質、基本理念的基礎上，融合對英語學科核心素養和課程目標的深刻認識、結合對課程結構的理解、基于教材體系邏輯的判斷，整合融通課程內容六要素，分析學情基本特點，開展學科教材邏輯向學科學習邏輯轉化的活動。教師在進行教材內容教學轉化時，要立意高遠，高屋建瓴，把握全套教材的編排邏輯，統整教材資源，落實主題意義的育人功能，培育學生文化共享能力，并為學生的自我評價提供補償教學或指導，發展學生的學習能力。

參考文獻

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【責任編輯 王 穎】