小學數學跨學科主題學習設計策略研究

在這個知識交融、學科邊界逐漸模糊的時代，如何有效地整合資源，創設情境，讓數學學習不再局限于課本和教室，而是延伸到學生的生活及自然世界中？《義務教育數學課程標準（2022 年版）》的一個突出亮點是將跨學科主題學習作為“綜合與實踐”領域的主要教學活動形式。小學數學跨學科主題學習即立足小學數學學科，以主題來組織其他相關學科的內容和學習方式，以實現綜合學習。筆者基于對數學新課標的理解以及在進行相關課題研究中實踐的感悟，談談小學數學跨學科主題學習的設計策略。

一、基于課程標準，突顯學科本質

《義務教育課程方案（2022年版）》中強調的跨學科主題學習活動，教師需要時時思考幾個問題：這個活動設計是否符合本學科課程所要培養的核心素養要求？所選擇的學科知識是否在課程標準范圍之內？對學生學科知識的要求是否符合學科學業質量標準？切不可讓跨學科主題學習活動成為超標準、超范圍教學的借口。

此外，在設計跨學科主題學習活動時，教師需要突顯數學學科的本質，體現數學特有的邏輯思維、運算能力、推理意識等，而非只關注是否有其他學科的內容，變成學科大拼盤。如：教學四年級《復式條形統計圖——為書包減重》一課時，呈現的第1課時是數據的收集和整理，在老師的組織下完成學習單；第2課時是數據的統計和分析，以學習復式條形統計圖這個知識點為主線來完成學習任務；第3課時是數據的應用和創新。第2課時體現信息技術在制作統計圖表中的優勢，涉及道法和生命與安全學科。第3課時則體現語文和美術學科融入到數學中，無論跨哪些學科，都以教授數學知識為主線。

二、尋找真實問題，確定中心主題

問題情境源于學生的真實生活經驗與學習經驗，讓學生獲得真實的感受和體驗。確定的主題學習名稱需注意：基礎性，基于大的學科背景和國情。特色性，增加學校或當地的特色文化，更貼近學生的特色經驗背景。趣味性，能更好地激發學生樂學、好學、主動學。

三、注重學科實踐，設計學習任務

在設計跨學科主題學習活動時，教師要注重在課內課外同步進行學科實踐。課堂內，教師可以分幾個課時來完成學習任務，每個課時圍繞主題開展不同的活動，完成不同任務。在課堂外，一方面要創造條件讓學生有實踐的可能，促進學生將所學化為所用；另一方面，可充分發揮線上學習的經驗，將學生合作交流、研究探索等環節放到課外線上進行，充分發揮學生的主觀能動性。教師要加強對學生活動的管理，以目標為導向，提出每個環節的要求和標準，引導學生自覺、主動、高效地完成各任務、各環節。

四、關注協同教學，打造學術共同體

跨學科主題學習活動需要不同學科教師的共同參與。一方面，研究小組需要制定跨學科主題學習活動設計的總體規劃，以研究的方式推動各學科參與其中。另一方面，數學教師不僅要對本學科的核心概念和內在邏輯了如指掌，而且要了解其他學科的主要內容和學生的真實生活情況，將學生、學科與生活三者緊密結合。研究將催生越來越多的跨學科主題教研，教師將以學術共同體而非學科共同體為發展目標，實現專業素養的極大提升。

小學數學跨學科主題學習的研究是一場教育創新的旅程。它要求教育者不斷學習、不斷嘗試、不斷創新，為孩子們搭建起通往未來的橋梁，讓他們在探索知識的道路上，享受數學帶來的無窮樂趣，培養終身學習的熱情和能力。

參考文獻

[1]義務教育數學課程標準（2022年版），北京師范大學出版社2022年版.

[2]郭華，袁媛. 跨學科主題學習的基本類型及實施要點[J]. 中小學管理，2023（5）：10-13.

[3] 張鴻儒，王小蓮. 跨學科主題學習之主題選擇的“五項原則”[J]. 中小學管理，2023（5）：17-19.