農村中學青年教師專業化發展路徑探究

【摘" 要】 青年教師是學校發展的堅實力量，學校的發展往往得益于青年教師的快速成長。然而，由于農村學校的環境、氛圍以及軟硬件設施方面的制約，加之教師自身成長過程中缺乏名師的引領等因素，青年教師的專業化發展受到了一定程度的阻礙。在現有的條件下，多數青年教師的專業化發展仍處于自我探索階段，這往往導致教學效果不佳，進而影響了教學的整體質量。因此，對農村青年教師專業化發展進行研究，以此探尋專業化發展的路徑和策略，顯得尤為重要。

【關鍵詞】 農村教師；中學教師；教師發展

教師專業發展，又稱教師專業成長，是指教師在整個職業生涯中，通過依托專業組織、專門的培養制度和管理制度，持續進行專業教育和學習，從而不斷提升自己的教育教學專業技能，形成堅定的專業理想和良好的專業道德，最終實現專業自主發展的過程。這個過程涵蓋了教師的專業知識、專業能力以及專業態度等多個方面，是由不成熟到成熟的全面發展。

一、農村青年教師專業化發展的現狀

在實際的考察中發現，農村中學的青年教師主要由特崗教師和一些未進城的本校教師組成。特崗教師中有一部分是非師范專業畢業，缺乏教育學和心理學知識儲備。他們雖然擁有教學的熱情，能全身心投入工作，但由于缺乏方法的引領，專業化成長相對較慢。未進城的教師面對本校優秀教師和生源的流失，處于抱殘守缺的狀態，不愿銳意進取，職業倦怠也影響了自身的發展。

同時，在大量的聽評課和調查研究過程中發現，目前農村青年教師的課堂教育教學過程中普遍存在一個現象，即對課堂教學的重視程度不夠。他們為完成學校布置的額外任務，缺乏對教學的整體思考，迫于教學任務或預先設計的教學內容，過度關注自己的“教”，關注如何講清楚問題，而忽視了課堂教學中學生的“學”，忽視了如何引導學生進行有效學習。

美國的唐娜·沃克·泰勒斯通在《提高教學能力的10項策略》一書中寫道：“在課堂上，時間是教學質量最殘酷的敵人。教師必須在給定的時間里教授固定的內容。不幸的是，研究者發現時間在決定著教什么及如何教，而不是學生的理解程度及獲得成功所需要的條件在起決定性作用。”在觀課議課中發現，現在的學生很難靜下心來思考問題是教學的最大弊端。由于受時間和教學進度的限制，教師急于要求學生說出答案以完成課堂任務成了主流。快速而又缺乏思考的課堂設計讓大部分學生失去了思考力。教師最常說的是教學的進度還沒有完成，學生的作業沒有完成，而沒有傾聽學生需要什么，學生應該如何構建自己的知識體系。這就導致學生學習中存在缺陷：過多的知識呈現和過快的教學進度讓學生失去了思考的機會。缺乏對課堂教學的重視非常不利于青年教師的專業化發展，嚴重影響了青年教師的快速成長和進步。

二、農村中學教師專業化發展的路徑

（一）加強新教師的入職培訓

新教師入職培訓側重于幫助新教師適應教學環境，提升教育教學能力。入職培訓關乎教師未來的成長，學校應當思考如何使新教師盡快適應學校的教學工作，同時在聽評課和青藍工程方面對新教師的快速成長起到積極作用。加強新教師的入職培訓是促進青年教師成長的捷徑。教學是一項個性化、過程性的活動，要讓新教師駕馭課堂并實現快速成長，就需要學校優秀的教師給予悉心的指導和支持。

（二）做好青年教師的校本培訓

學校在職培訓的形式多樣，包括校本培訓、教研活動、建立教師專業發展學校等，旨在提升教師的教育教學能力和專業知識。通過校內同課異構、片區內同課異構、校本教研以及各種教研活動，可以有效促進青年教師的發展。

（三）引導青年教師自我教育

教師通過自我反思、收集教改信息、研究教學中的關鍵事件、自學現代教育教學理論等方式進行自我教育，這是其專業理想、情感、技能和風格形成的關鍵。真正好的教學不能僅降到技術層面，它更多地來自教師的自身認同和自我發展。好教師有一個共同的特質：一種將個人的自身認同融入工作的強烈意識。面對今天的學生，面對信息時代，面對社會的發展和變革，教學必須適應這些變化。教師必須保持開放的心態去容納和接受新事物，并且要不斷地改進和完善自己。要成為好教師，就必須是好的實踐者和思考者，既能夠讓理論根植于實踐土壤，又能夠不斷地去容納不同文化的沖擊。讀書學習是教師專業成長的基石，通過共讀和教育寫作活動，不僅可以豐富教師的知識體系，還能提升教育智慧，滿足現代教育需求。

（四）落實青年教師的反思和實踐

通過反思教學實踐和不斷嘗試新的教學方法，教師可以提升自己的教學技能和教育智慧。教師的改變促成學生的改變，教師的成長促成學生的成功。作為教育者，必須創設讓學生感覺安全和被接受的環境氛圍。在這種氛圍中，學生都是同伴學習者，都能有歸屬感。在這里，學生不需要完成那些與學習內容或評估內容無關的事情，只需要做學業成功所需要做的事情。教師必須自始至終地貫徹這一點，只拿預先設定的標準要求學生。每一個教師在教學中不斷地成長，每一個學生在學習中不斷成功，這些都源于彼此的改變。一個不斷反思和學習的教師，才會改變自己的教學方式。教師必須熱愛學習和不斷反思，在反思和實踐中提升學生學習效率和教學質量。

（五）認同青年教師的個人努力

教師個人需要通過不斷學習和實踐，提升自己的教育教學能力。“教學中面對的大多數問題都是已經解決過的，因此只需要重復以前的步驟就可以了。”教師要擯棄這種思想。成為一個思考者和踐行者，是新時代賦予的使命。在終身學習的時代，教師需要不斷地超越自我，不斷地汲取智慧的源泉，靜下心來重新審視自己，靜下心來思考未來。當青年教師擁有了改變的能力和意向時，他們的專業發展也就能夠得到長足的進步。教師專業發展是一個持續的過程，需要個人努力和外部環境的共同支持。

（六）提升青年教師課堂教學質量

課堂是青年教師成長的陣地，關注課堂、深耕課堂，提升青年教師課堂教學的質量，可以從以下幾個方面入手：

1. 課堂教學方式的轉變。課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動，課堂教學的情境復雜且具有多變性，要求教師必須處理好課堂教學的預設與生成關系，優化、平衡預設與生長的核心元素，將課堂教學向精細化、精致化方向轉變。

2. 課堂教學角色的轉變。教師在專業發展過程中的最大變化是角色的變化，未來教師的職責非僅傳遞知識，而越來越偏重于激勵思考，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動，互相了解、影響、鼓舞。新課程對教師來說最根本的是對角色的挑戰，正確認識自己在新課程下的角色，將直接影響著教師素質的提高和教師專業發展。

3. 建立新型師生關系實現教學相長。古代大教育家孔子提出，教師在教學中并不是單方面的傳授知識，而是教學相長，在學問上探討切磋，師生互相促進，追求平等和諧的師生關系、良性探討的互動循環，讓平等、互助、探究成為當今師生共同發展的主流。新時代課堂結構的變化，需要教學機智和教育智慧，需要民主、平等、尊重、溫暖、理解的新時代新型的師生關系，需要師生間愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂、輕松、和諧的合作和互動。

4. 超越傳統課堂形態的組織策略。在課堂教學中，一個問題困擾著教師，那就是課堂教學一統就死，一放就亂。如何把握這個度，處理好“扶與放”的關系，這就是課堂教學的組織策略。教師應在教學準備、教學組織及活動之間的順利轉移上激發學生的興趣，有效地吸引學生的注意力，設計具有個性化的、有趣的課堂作業。教師還應具備敏銳的觀察力，覺察課堂里潛在的問題，并在問題未出現之前進行處理，這些都是有效課堂管理策略。需要教師超越傳統課堂形態的組織策略，以有序的方式進行計劃和引導，使學生積極地投入課堂學習中。

5. 擴大課堂教學評價正向價值。應從教師評價及評價反饋信息的良性互動等方面入手，探討有效課堂教學評價的問題，擴大評價正向價值。教師要利用評價信息，科學分析，因材施教；教師要將評價結果及時、準確、有效地反饋給學生；根據學生差異以及不同的問題而采取靈活多樣的方法反饋評價結果；探討評價結果的分析與反饋策略（注意分析、反饋的側重點，注意分析、反饋方法，抓住分析反饋滯后的回顧與總結環節）；明確學生改進的要點，制訂改進的計劃。

6. 教師專業素質的提升。教師專業素質的提升，無論在理論上還是實踐上都成為國內外教育改革與教師教育所關注的焦點。在研究的過程中，青年教師普遍認識到，新課程不僅指向促進學生核心素養的發展，也力求促進教師的專業素質發展。沒有精彩的語言就沒有精彩的課堂，教師的語言要有吸引力、親和力和感染力。教師不僅自己善于表達，還要善于鼓勵、引導學生自己表達，教師的口語表達需要重新定位和審視。讀書、思考、寫作，是新教育大力倡導的教學生活方式。為了寫得精彩，就必須讀得精彩、做得精彩、想得精彩，他們互相促進，催生激情、活力以及教育的智慧，為提高教師的素質而積淀底蘊。教師要及時學習，向身邊的人學習，向專家學習，向實踐學習；學習是為了進步，為了對自身專業素養的提升。只有“學而不厭”的教師，才能“誨人不倦”。

（七）重視觀課議課活動，以課堂為陣地促進青年教師的成長

為什么要重視觀課議課呢？在觀課議課中，學生很難靜下來思考問題是當前課堂的一大弊端。教師急于要學生說出答案以完成課堂任務，這似乎成了主流趨勢。讓課堂靜下來，讓課堂慢下來，是教育者一直關注的問題。因為，學習的變革能夠促進學校的變革。佐藤學認為，那些“關閉”課堂的教師，無論他們的教學實踐如何精彩，都不過是將兒童私有化，將教室私有化。

很多教師說學生在自己的課堂上不愿回答問題，這主要是因為沒有營造出讓學生敢于發言的環境，沒有給予學生充分思考的時間。于是，課堂就成了個別學生的展示舞臺，其他學生則成了看客。一個有深度的課堂，其實就是一個讓學生學會如何思考，如何與他人、與自己、與環境、與文本交流的過程。學習，就是與對象世界（物、事）對話的實踐，是與他人（教師、同伴）對話的實踐，也是與自己對話的實踐。

喬·博勒在《認知天性》中寫道：“如果學生看見教師講解的內容總是正確的，學生提出的任何問題老師都知道答案，而且永遠正確、從不犯錯，從不會有困難，那就給學生造成了優秀學習者的假象。教師應該接納自己的無知，坦誠自己也有所不知，也會犯錯。”構建能夠讓學生犯錯的課堂，需要課堂先靜下來，學生才能靜下來。只有教師能夠從學生的不足出發，實現個性化和差異化的教學，才能讓課堂充滿活力，讓學生熱愛學習。這才是教學的目的。因此，要重視觀課議課，讓學生在課堂中敢于思考、樂于思考，不害怕犯錯。學生之間可以協作，師生之間也可以協作。

（八）落實新課改要求，促進青年教師專業發展

“教育的困境每天都在，如果只關注問題，會讓教師無力遠行；而如果起而行之，投身課改，則代表著教育奔赴的希望。課改從來都不是看到希望才行動，而是行動了才有希望。”對課堂教學的改進，源自熱愛自己所做的工作，熱愛自己所教的學生。然而，現在的狀況是教師過多地干涉學生的學習，過度占用學生的自主學習時間，導致學生學習效率不高。教師需要改變自己的課堂教學方式。從課堂教學到作業的布置，都應該遵循“少而精”的原則，讓學生有機會和時間來完善自己的知識體系，這才是課堂改革的最終目的。如今，學生在校的時間已經遠遠多于他們玩耍的時間，這導致他們厭學、厭教。如果再不進行課堂的改革，很難培養出適應未來的學生。因此，教師必須重視課堂改革的效率，在改革中不斷實現自身的專業化發展。

總之，探索多樣化的教師專業發展的路徑，搭建讓年輕教師關注、研究、改進課堂教學的良好平臺，對課堂教學中問題的發現、反思、深化和提升，真正落實從有效課堂到高效課堂的轉變，可以有效促進青年教師的專業發展。

參考文獻：

［1］ 泰勒斯通. 提高教學能力的10項策略［M］. 李海英，譯. 北京：教育科學出版社，2017.

［2］ 帕爾默. 教學勇氣［M］. 吳國珍，譯. 上海：華東師范大學出版社，2005.

［3］ 貝爾. 教學基礎［M］. 張陽，譯. 杭州：浙江科學技術出版社，2024.