小學(xué)語文高年段“語用”教學(xué)策略

劉小春

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”部分強(qiáng)調(diào)指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。多年的語文課程改革實(shí)踐，讓每一個(gè)小語人都深知：小語課堂要落實(shí)語文課程這一核心目標(biāo)，就必須扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)“語用”教學(xué)，聚焦語用訓(xùn)練點(diǎn)。下面我從四個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勎业摹罢Z用”教學(xué)策略。

一、研讀文本，挖掘語用點(diǎn)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。雖然葉圣陶先生說過教材無非是個(gè)例子，但學(xué)生語文能力的形成、綜合素養(yǎng)的提高，靠的就是一個(gè)個(gè)鮮活的文本例子的訓(xùn)練來達(dá)成的。因此，文本的研讀，語用點(diǎn)的挖掘顯得尤為重要。研讀可以從單元導(dǎo)語、文本內(nèi)容、表達(dá)形式、閱讀提示、課后思考題、泡泡框內(nèi)容等方面進(jìn)行，甚至還要研讀與文本相關(guān)的其他文本，如配套的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文同步讀本》，從中發(fā)現(xiàn)、挖掘語用訓(xùn)練點(diǎn)。

如S版小語五年級(jí)上冊(cè)《金獎(jiǎng)?wù)隆肥且黄捁适拢闹斜婙B爭(zhēng)金獎(jiǎng)?wù)碌恼Z言描寫生動(dòng)有趣，形式豐富多彩。在細(xì)細(xì)研讀之后，我把導(dǎo)語中“品味童話的語言”，課后思考第2題“課文中有許多描寫鳥兒們的語言、神態(tài)和心理活動(dòng)的句子，找出你認(rèn)為寫得好的句子，讀給同學(xué)聽，并說說理由”，語文百花園一 “語言與標(biāo)點(diǎn)”的訓(xùn)練及《小麻雀》中描寫語言相關(guān)的句子融合在一起，重新設(shè)計(jì)了有層次的語用訓(xùn)練。先是品描寫生動(dòng)的各類句子，相機(jī)出示語言描寫句：

1.媽媽糾正說：“你說得不對(duì)。他是人，人沒有翅膀。”

“為什么？”

“人是高一等的動(dòng)物，他們不是用翅膀飛，而是用雙腳走。”

2.“是啊，金獎(jiǎng)?wù)路谴笸跄獙伲　贝蠡飪寒惪谕暤恼f。

3.“金獎(jiǎng)?wù)率谟琛笔拐咔辶饲迳ぷ樱舐曅迹盀貘f！”

引導(dǎo)學(xué)生抓提示語及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)說話人物的特點(diǎn)。注意說話的不同方式，提示語位置不同，所用的標(biāo)點(diǎn)也不同。然后出示四種不同說話形式進(jìn)行加標(biāo)點(diǎn)練習(xí)。再讓學(xué)生翻開以前的練筆，找到說話句進(jìn)行修改。最后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行片段描寫，要求運(yùn)用不同的說話形式，注意正確使用提示語及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

二、鎖定目標(biāo)，聚焦語用點(diǎn)

閱讀教學(xué)目標(biāo)分總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元主題教學(xué)目標(biāo)及文本的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等，要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，必須結(jié)合學(xué)生年齡段的認(rèn)知程度和文本的特點(diǎn)，經(jīng)過提煉、篩選，制定出每一個(gè)文本、每一課時(shí)的具體而有特色的教學(xué)目標(biāo)。

如S版小語五年級(jí)上冊(cè)《小英雄雨來》是一篇略讀課文，對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，故事內(nèi)容容易讀懂。我把語用點(diǎn)聚焦在課后習(xí)題與“指南針”欄目里“學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述”這一訓(xùn)練點(diǎn)上。先復(fù)習(xí)擬小標(biāo)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生給每一部分加小標(biāo)題，并分清詳略；然后引導(dǎo)學(xué)生從“指南針”欄目中掌握簡(jiǎn)要復(fù)述的方法，在小組內(nèi)練習(xí)復(fù)述；最后結(jié)合“☆”號(hào)題進(jìn)行拓展，舉行“革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代小英雄故事會(huì)”。

三、精選內(nèi)容，把握語用點(diǎn)

語文教材內(nèi)容的安排要求“避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”。因而每一位語文老師心中都應(yīng)有桿秤，要有“大語文觀”，語文課上“教什么”“怎么教”，怎樣更好地使用教材教，要整合學(xué)段目標(biāo)，單元目標(biāo)后進(jìn)行。

如S版小語五年級(jí)下冊(cè)《少年閏土》，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)，整合了五年級(jí)上冊(cè)第一單元訓(xùn)練重點(diǎn)“品味語言”，本冊(cè)第四單元訓(xùn)練重點(diǎn)“學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子”，第六單元訓(xùn)練重點(diǎn)“想想名家是怎樣敘述故事、刻畫人物的”，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握本課語用訓(xùn)練點(diǎn)“品味語言—理解句子—領(lǐng)悟方法”。在學(xué)生通讀全文，整體感知課文后，直奔第16自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字詞“啊”“無窮無盡”“稀奇”，返顧前文，了解閏土給我講述的捉鳥雀、撿貝殼、看西瓜、看跳魚兒等有趣的事情，從而體會(huì)到我對(duì)知識(shí)豐富、聰明能干的閏土的羨慕、敬佩、贊嘆之情。再通過引讀、師生對(duì)讀、背景資料介紹等方法，幫助學(xué)生深入理解“院子里高墻上的四角的天空”這一含義深刻的句子。最后回歸課文，領(lǐng)悟文章通過外貌、語言、動(dòng)作刻畫人物，表現(xiàn)人物性格特征的寫法后，再推出第4自然段中特寫鏡頭“外貌描寫”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀相關(guān)句子，認(rèn)識(shí)健康、樸實(shí)、可愛的上年閏土形象，進(jìn)行小練筆“猜猜他（她）是誰”，寫自己身邊一個(gè)小伙伴的外貌。課后繼續(xù)拓展練筆：《三十年后的閏土》，結(jié)合故事背景，發(fā)揮想象，寫寫三十年后的閏土的外貌。

四、設(shè)計(jì)策略，落實(shí)語用點(diǎn)

語文教師應(yīng)高度重視語文課程資源的整合、開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）課前展示活動(dòng)

課前五分鐘的展示活動(dòng)，為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我風(fēng)采的精彩小舞臺(tái)。朗讀、推薦好書、講故事、演講、閱讀鏈接、語文小知識(shí)、表演劇本、唱歌跳舞……在這些看似與教學(xué)無關(guān)的展示中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)語文、用語文的興趣，從而提升學(xué)生的語用能力。

（二）設(shè)立“采蜜本”

“采蜜本”，即閱讀記錄本，可摘錄一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話，可記下精彩的片段，可記錄自己的閱讀感悟，可寫讀后感或改寫閱讀內(nèi)容……可以是純文字的記錄，也可以是圖文并茂的小型手抄報(bào)式呈現(xiàn)，記錄后，定期交流、評(píng)議，達(dá)到積累的最佳效果，并鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用積累，從而為學(xué)生找到“吸收”與“輸出”的讀寫結(jié)合的捷徑。

（三）一篇帶多篇

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，為用好教材和相關(guān)配套閱讀材料——《語文同步讀本》，教學(xué)每一單元均要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文的同時(shí)閱讀《語文同步讀本》中對(duì)應(yīng)的文章，并在課文學(xué)習(xí)中揉合訓(xùn)練點(diǎn)，達(dá)到以一篇帶多篇，落實(shí)語用點(diǎn)的目標(biāo)。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們?cè)谡Z文課堂上還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的讀書、積累和感悟，要拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生開闊視野，不斷提高學(xué)習(xí)效率、語文素養(yǎng)。