中華優秀傳統文化在小學英語教學中的融入

【摘要】文化知識是英語課程內容六要素之一，包含中外優秀文化知識；文化意識是指對中外文化的理解和優秀文化的鑒賞，體現核心素養的價值取向。當前，小學英語課程中融入中華優秀傳統文化還停留表面，實效有待提高。基于此，文章結合實際探討了中華優秀傳統文化融入小學英語課程教學的策略，以期在小學英語教學中更好地融入中華優秀傳統文化，從而提升學生的文化意識。

【關鍵詞】小學英語；傳統文化；融入策略

【中圖分類號】G623.21【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）12—0104—03

隨著全球化的加速和跨文化交流的日益增多，英語的重要性目益凸顯[1]。然而，在中小學英語教學中，我們不僅要培養學生的語言技能，還需肩負起傳承和弘揚中國傳統文化的重任。下面，筆者結合實際談談如何將中華優秀傳統文化融入小學英語教學中談幾點體會。

一、整合式梳理教材中的傳統文化元素

人教版（一年級起點）《英語》教材各單元都有明確的主題。本研究團隊將一至六年級12冊書里的單元話題做了模塊梳理（見表1），根據學生現有的知識水平和學習能力，尋找可以融入中國傳統文化的切入點，整合一些相關話題的傳統文化資源作為教學拓展內容。

如，五年級上冊Unit 3 Special Days的主題是節日，涉及的節日類單詞有Mother’s Day、Father’s Day和Christmas Day等，大多是西方節日。對此，教師可以補充一些中國傳統節日，如Dragon Boat Festival，Tomb-Sweeping Day和Double Ninth Festival的學習資料，并從風俗習慣、時間、飲食及節日活動等方面介紹中國的傳統節日。如，一年級下冊Unit 5 Drink的主題是飲品，教師可以讓學生了解我國悠久的茶文化，介紹tea包含green tea（綠茶），black tea（紅茶），white tea（白茶），oolong tea（烏龍茶）等。又如，在學習“Travel Plan”這一單元時，結合教材內容，教師不僅可以介紹祖國的大好河山、極具特色的城市，還可以整合具有地域特色的八大菜系和中國傳統飲食方面的文化知識，從而將這些傳統文化元素融入到英語教學中。

二、拓展式融合傳統文化內容

在小學教材中能夠融入與單元主題相關的中華優秀傳統文化的內容有限，因此，需要我們利用課余時間對教材內容加以拓展延伸。例如，引導學生每學習一句與單元主題相關的中國諺語及其英譯版，并抄錄在本子上作以積累，如，在四年級學習Travel Plan時，抄錄了“千里之行始于足下。A journey of a thousand miles begins with a single step.”在二年級學習My Friends時，抄錄了“患難見真情。A friend in need is a friend indeed.”這樣不僅提升了學生的英語學習水平，還幫助他們積累了中國傳統文化知識。

三、活動式體驗傳統文化魅力

1.以“中華優秀傳統文化”為主題，利用配音軟件，開展成語和神話故事配音活動。這樣既可以幫助學生更好地理解和掌握中文成語和神話故事，也能提高他們的英語聽力和口語表達能力[2]。而且通過英語配音，能讓這些故事更具有國際影響力，促進中國傳統文化的國際傳播。

2.以“中華優秀傳統文化”為主題，表演英語課本劇。例如，在五年級組織的課本劇活動中，有表演“神筆馬良”的故事，還有表演“狐假虎威”“揠苗助長”“亡羊補牢”等故事的，學生們表演得惟妙惟肖。這項活動不僅能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高他們的英語口語表達能力和表演能力，還能讓他們更加深入地了解和感受中國傳統文化的魅力。這種跨文化交流和體驗，不僅能拓寬學生的國際視野，還能培養他們的跨文化交際能力和文化素養。

3.圍繞“中華優秀傳統文化”，開展以“我的家鄉”為主題的演講活動。通過這項活動可以使學生了解自己家鄉的名勝古跡，體會中華歷史文化的博大精深，拓寬知識面，不僅使學生更加了解和熱愛自己的家鄉，還增強了他們的文化認同感和歸屬感。

4.以“中華優秀傳統文化”為主題，組織學生開展繪本閱讀活動。中國的傳統文化歷史悠久，給我們留下了許多生動、富有哲理的成語故事或者寓言故事，這樣的英語繪本更加生動直觀，學生更易理解。例如，“Never too old to learn.”（活到老學到老）讓他們明白了“學無止境”的道理；又如，Practice makes perfect.（熟能生巧）讓他們明白“堅持不懈、勤能補拙”的道理。研究團隊還為我校中高段學生選擇了真實發生在我們身邊的故事，站在國際視角講述，從而幫助學生理解中國文化，拓展語言思維。學生在交流互動中提升了學習的主觀能動性，潛移默化地培養了學生的思維品質與文化意識[3]。

四、對比式領悟傳統文化特點

如，中國文化向來強調“家”文化，自古對于血緣十分重視，發展了以血緣關系為紐帶的家族式社會，因此衍生出眾多稱謂，非常且嚴謹細化。相對中國的文化，西方家庭結構簡單許多，個人的獨立和自主更加受到重視，不會像中國一樣如此重視稱謂的細分。如，在學習“My family”這一單元時，對于家庭成員的詞匯，要讓學生了解到：漢語的奶奶、外婆，英語統稱grandma，漢語的爺爺、外公，英語統稱grandpa，叔叔、舅舅、姑父等和爸爸同輩的男性親戚，英語統稱uncle，還有諸如此類的詞匯，如aunt、cousin等。如，在教“Colours”時，各種顏色所蘊含的中西方文化的內涵各有不同。如red（紅色）在中國，紅色象征幸福、喜慶、成功、活力；在西方，紅色經常象征著暴力、危險、憤怒，如see red意思為變得憤怒、生氣。white（白色）在中國，白色多表示喪事、哀悼等；在西方，白色寓意圣潔以及愛情的純潔和忠貞。

五、跨學科式融合傳統文化項目

通過英語教學與中國傳統文化的跨學科融合，在促進學生學習英語的同時，也讓學生深入了解和欣賞了傳統文化，這屬于正遷移。在小學英語教學中，我們應善于運用正遷移，結合各學科，為中國傳統文化融入英語教學作好鋪墊。如英語和音樂的結合：學生學唱與傳統文化相關的英語歌曲，或者將傳統歌曲翻譯成英語進行演唱；英語與美術學科相融合：組織學生參與傳統文化手工制作，如剪紙、年畫、中國結等，并要求學生用英語描述制作過程和感受，或者創作以“介紹中國傳統文化”為主題的英文手抄報，通過這樣的活動，學生們可以用英語來描述和展示中國傳統文化，比如春節、端午節、中秋節等重要節日，或者孔子、孟子等思想家的智慧。這樣既鍛煉了學生的英語寫作和表達能力，又加深了他們對傳統文化內涵的理解。

六、強化教師培訓，提升教師傳統文化素養

英語教師在介紹英語文化時，也需要“學貫中西”，在引進和研究西方語言文化的同時，也應熟悉本土傳統文化。因此，可以為教師多提供培訓的機會，加強自身傳統文化的學習，提升自身的傳統文化素養[4]。同時，通過微課和慕課等形式學習有關中西方文化知識，了解他們之間的差異，通過學習為學生學習中西方文化提供積極有效的支持。

總而言之，在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化，需要英語教師具有強烈的使命意識和深厚的文化素養，把握中華優秀傳統文化的內涵，通過言傳身教讓學生深入了解和欣賞到自己民族的文化瑰寶。豐富他們的學習體驗，同時，為他們打開一扇通向世界的窗戶，讓他們能夠用英語講述中國故事，傳播中國文化，進而培養他們的國際視野和文化自信。

參考文獻

[1]潘曉可珂.小學英語教學中融入中國文化的實踐與思考[J].小學教學設計，2023（09）：39-42.

[2]革命傳統和中華優秀傳統文化教育走進中小學課程[J].云南教育（視界時政版），2021（03）：19-24

[3]閉海媚.從中華優秀傳統文化視角探究化學教學——以粗鹽的分離提純教學為例[J].中小學課堂教學究，2021（12）：47-50.

[4]紀靜姝.小學低年級英語教學中中國傳統文化的滲透策略研究——以譯林版小學英語三年級上冊教學為例[J].考試周刊，2021（24）：77-78.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學規劃重點課題“課程思政背景下中國傳統文化融入小學英語課堂的改進研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2023]GHBZ212）

編輯：趙玉梅