聚焦共享癥結(jié) 助力擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)

【摘要】文章以W市經(jīng)開區(qū)初中校本課程資源共享現(xiàn)狀為調(diào)查對(duì)象，通過觀察和調(diào)研，更清晰地了解區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)校本課程資源共享的癥結(jié)及成因，發(fā)現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)校本課程資源區(qū)域共享中面臨著來自意識(shí)、政策和能力等方面的困境。基于此，立足推動(dòng)區(qū)域教育公平的實(shí)現(xiàn)，立足提升區(qū)域教育質(zhì)量的目標(biāo)，聚焦區(qū)域共享癥結(jié)，針對(duì)優(yōu)質(zhì)校本課程資源區(qū)域共享的未來方向提出四點(diǎn)對(duì)策與建議。

【關(guān)鍵詞】校本課程；資源共享；癥結(jié)；成因；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G424.21【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）12—0050—06

建設(shè)區(qū)域校本課程資源共享平臺(tái)，形成區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源共享機(jī)制，對(duì)于推動(dòng)區(qū)域教育公平，助力區(qū)域教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)意義重大。本文立足W市經(jīng)開區(qū)初中校本課程資源共享的研究，調(diào)查和探討了區(qū)域優(yōu)質(zhì)校本課程資源共享的癥結(jié)和對(duì)策。

一、相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

（一）相關(guān)概念

1.校本課程資源共享概念。校本課程資源共享是指在教育領(lǐng)域內(nèi)，不同學(xué)校之間以及學(xué)校內(nèi)部各學(xué)科之間的合作與交流，旨在共同開發(fā)和優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。這種共享模式強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和專業(yè)知識(shí)，通過協(xié)作和伙伴關(guān)系，提高整體教育質(zhì)量和教學(xué)效果。在校本課程開發(fā)的背景下，資源共享包括課程內(nèi)容的共享、教學(xué)方法的共享、教學(xué)資源的共享、教師專業(yè)發(fā)展的共享和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享等。校本課程資源共享的目標(biāo)是通過合作與共享，打破傳統(tǒng)的學(xué)校界限，促進(jìn)教育資源的均衡分配和教育質(zhì)量的全面提升[1]。

2.擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)概念。2023年7月26日，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見》，聚焦基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重難點(diǎn)問題，以擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)為抓手，提出要“顯著擴(kuò)大基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源，加快構(gòu)建學(xué)有優(yōu)教的高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系，使優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)充機(jī)制更加健全，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡”。擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)是針對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展戰(zhàn)略，其核心目標(biāo)在于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，提升教育教學(xué)的質(zhì)量。這一概念強(qiáng)調(diào)通過一系列措施，如加大投入、優(yōu)化布局、改進(jìn)管理、強(qiáng)化師資培訓(xùn)等，以實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡發(fā)展和教育質(zhì)量的全面提高。通過實(shí)施擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃，旨在構(gòu)建一個(gè)更加公平、更高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育體系，從根本上解決教育不均衡問題，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

（二）理論基礎(chǔ)

1.分布式認(rèn)知理論。分布式認(rèn)知理論是由美國哲學(xué)家和認(rèn)知科學(xué)家大衛(wèi)·羅伯遜以及心理學(xué)家羅伯特·阿克塞爾羅德等人提出和發(fā)展的一種關(guān)于認(rèn)知過程的理論。該理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知活動(dòng)不僅局限于大腦內(nèi)部，還跨越了個(gè)體與外部世界之間的邊界。認(rèn)知過程可以分布在整個(gè)環(huán)境中，包括個(gè)體使用的工具、社會(huì)互動(dòng)以及文化產(chǎn)物等[3]。

校本課程資源共享體現(xiàn)了分布式認(rèn)知中的“外化”概念，即認(rèn)知過程的一部分被轉(zhuǎn)化并存儲(chǔ)在外部環(huán)境中。這種外化有助于擴(kuò)大個(gè)體的認(rèn)知能力，因?yàn)閷W(xué)生可以接觸到更廣泛的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，而教師則可以借鑒和吸收其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)意。校本課程資源共享不僅是教育資源的一種優(yōu)化配置，也是認(rèn)知活動(dòng)分布的一種體現(xiàn)。通過資源共享，認(rèn)知過程得以跨越個(gè)體界限，分布于更廣闊的社會(huì)文化環(huán)境和技術(shù)工具之中，從而促進(jìn)了教育效果的整體提升，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教育的擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)。

2.教育公平理論。教育公平理論并不是由單一的個(gè)體提出的，而是多個(gè)學(xué)者、政策制定者和社會(huì)活動(dòng)家在長期的時(shí)間過程中逐漸發(fā)展起來的一個(gè)概念。這一概念受到了眾多哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、教育學(xué)家和政治家的影響，他們?cè)诓煌臅r(shí)代和背景下對(duì)教育公平的不同方面進(jìn)行了闡述和推動(dòng)。例如，美國教育家約翰·霍爾頓在20世紀(jì)初期提出了“教育機(jī)會(huì)均等”的概念，強(qiáng)調(diào)所有兒童都應(yīng)該有接受基本教育的機(jī)會(huì)。法國思想家羅素·羅森克蘭茲和法國大革命時(shí)期的哲學(xué)家杰里米·邊沁等也對(duì)教育公平的理念有所貢獻(xiàn)。在現(xiàn)代，教育公平已成為全球教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)，許多國家和國際組織都在努力推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)，包括聯(lián)合國教科文組織（UNES？ CO）和世界經(jīng)濟(jì)論壇（WEF）等，這些努力反映了對(duì)教育公平理論的廣泛認(rèn)同和重視[4]。

信息化條件下，各種優(yōu)質(zhì)教育資源在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的傳播和分享有利于實(shí)現(xiàn)教育公平，能夠?yàn)閰^(qū)域內(nèi)的學(xué)生創(chuàng)造更加公平的教育環(huán)境。校本課程資源共享是實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑之一，它能促進(jìn)教育資源在不同學(xué)校之間的均衡分布，提高教育質(zhì)量，并最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的教育權(quán)利和潛能的最大化。

二、現(xiàn)狀調(diào)查：W市經(jīng)開區(qū)初中校本課程資源共享的癥結(jié)及成因

（一）W市經(jīng)開區(qū)初中校本課程資源開發(fā)主體認(rèn)識(shí)及信息化現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，W市經(jīng)開區(qū)初中有32%的教師認(rèn)為校本課程是由教研組或年級(jí)組開發(fā)，30%的教師認(rèn)為是由教師自主開發(fā)，20%的教師認(rèn)為是學(xué)校指定專門人員開發(fā)，也有18%的教師認(rèn)為是專家學(xué)者開發(fā)，見圖1。以上調(diào)查結(jié)果反映出一線教師及教育管理者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到開發(fā)校本課程對(duì)于學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值，因此對(duì)開發(fā)校本課程的必要性有比較一致的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)校本課程的內(nèi)涵及開發(fā)主體的認(rèn)識(shí)還存在著差異。

優(yōu)質(zhì)校本課程要想更好地實(shí)現(xiàn)在區(qū)域間的共享，讓更多的學(xué)生受益，網(wǎng)絡(luò)渠道和平臺(tái)是其不二的選擇。W市經(jīng)開區(qū)初中校在校本課程信息化方面存在一定的落后，這將成為學(xué)校校本課程在區(qū)域共享的重要阻力，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是優(yōu)質(zhì)校本課程仍以線下教學(xué)為主，這對(duì)于校本課程共享，特別是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的共享是一種阻力；二是優(yōu)質(zhì)校本課程信息化資源分散、不系統(tǒng)，無法有效傳播。近年來，伴隨著信息化教學(xué)手段在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中越來越廣泛地應(yīng)用，特別是在經(jīng)開區(qū)高度重視數(shù)字化賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，學(xué)校優(yōu)質(zhì)校本課程也形成了一些信息化的教學(xué)資源。比如，部分教師對(duì)上課的過程進(jìn)行了記錄，課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、成果等也形成了一些電子化的資料，但是這些資料和信息多是被用來進(jìn)行宣傳的。因此，多是零散的，無法完整呈現(xiàn)整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程，也沒有形成系統(tǒng)的可以直接被其他學(xué)校可供借鑒的教學(xué)視頻。以上兩點(diǎn)充分說明經(jīng)開區(qū)校本課程信息化程度較低，不利于優(yōu)質(zhì)校本課程在區(qū)域間的傳播和共享。

（二）W市經(jīng)開區(qū)初中校本課程資源共享現(xiàn)狀

經(jīng)過對(duì)經(jīng)開區(qū)內(nèi)M校的調(diào)查，有26%的人表示所在學(xué)校為開發(fā)或完善校本課程組織過相關(guān)的教研活動(dòng)，有30%的人指出本校通過現(xiàn)場(chǎng)課等方式對(duì)所開發(fā)的校本課程進(jìn)行展示，19%的人表示本校有專門的校本課程的教材和其他學(xué)習(xí)資料，14%的人表示本校有專門的校本課程開發(fā)機(jī)構(gòu)，11%人的表示本校已經(jīng)有比較成熟的校本課程，見圖2。

具體來說，M校的校本課程通過以下幾種方式實(shí)現(xiàn)了一定范圍內(nèi)的共享。一是作為典型的

教學(xué)案例，供其他學(xué)校的教師參觀學(xué)習(xí)。學(xué)校曾接待區(qū)內(nèi)外其他學(xué)校的教師來參觀、學(xué)習(xí)和交流，其中，基于“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)改革的優(yōu)質(zhì)校本課程教學(xué)過程的展示是重要的一個(gè)方面，這對(duì)其他學(xué)校借鑒經(jīng)驗(yàn)、挖掘自身教育特色具有參考意義。二是作為經(jīng)典教學(xué)案例在教學(xué)比賽中展示。教改期間，學(xué)校多位教師在省級(jí)基本功、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中展示，向全省的教師推廣“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”校本課程開展的經(jīng)驗(yàn)，并榮獲了省一等獎(jiǎng)的榮譽(yù)。三是學(xué)校校本課程的共享多是偶然性交流學(xué)習(xí)，沒有形成常規(guī)的幫扶模式，也沒有實(shí)現(xiàn)長期共享校本課程資源和教學(xué)模式。當(dāng)前，M校的校本課程更多的是向其他學(xué)校展示，或者是在特定范圍內(nèi)讓其他學(xué)校的學(xué)生體驗(yàn)。對(duì)于大部分學(xué)校來說，他們的學(xué)生是沒有機(jī)會(huì)完整地接觸學(xué)校的優(yōu)質(zhì)校本課程的。

（三）W市經(jīng)開區(qū)初中校本課程資源共享的癥結(jié)

1.學(xué)校區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)過強(qiáng)。優(yōu)質(zhì)校本課程資源是學(xué)校教學(xué)的特色，也是學(xué)校相對(duì)于其他學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)校在優(yōu)質(zhì)校本課程資源分享方面始終有與其他學(xué)校“競(jìng)爭(zhēng)”的心態(tài)，在這種心態(tài)的影響下，學(xué)校對(duì)于優(yōu)質(zhì)校本課程資源共享并不熱心。在很多教師的觀念里，將自己學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行分享就是在削弱自身競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。因此，即便是在不得已的共享之中，學(xué)校的教師也會(huì)有所保留，不會(huì)真正地全面展示學(xué)校校本課程的整個(gè)過程，更不會(huì)主動(dòng)上傳到信息化平臺(tái)供其他學(xué)校學(xué)生去學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)慢。近年來，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、線上課堂等模式打破了優(yōu)質(zhì)校本課程資源共享的時(shí)空限制，但是，該模式以優(yōu)質(zhì)校本課程信息化為重要前提。只有教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地錄制教學(xué)過程，或者有經(jīng)驗(yàn)的教師以線上直播的方式為更多的學(xué)生提供在線教學(xué)，才能真正讓校本課程在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)共享。目前，W市經(jīng)開區(qū)開設(shè)校本課程的基本形態(tài)如圖3，從圖中可以看到，經(jīng)開區(qū)校本課程資源尚缺少信息化的相關(guān)制度，在沒有制度推動(dòng)的情況下，教師一般不會(huì)主動(dòng)去讓優(yōu)質(zhì)課程信息化。

3.相關(guān)部門缺乏激勵(lì)機(jī)制。優(yōu)質(zhì)校本課程區(qū)域共享對(duì)整個(gè)地區(qū)教育質(zhì)量的提升好處巨大，這需要各學(xué)校有分享的意識(shí)，也需要各學(xué)校之間有合作的機(jī)制。當(dāng)前，經(jīng)開區(qū)區(qū)域內(nèi)雖然有教育資源共享的政策和號(hào)召，但是缺乏具體的實(shí)施方案和制度，這就導(dǎo)致學(xué)校優(yōu)質(zhì)校本課程區(qū)域共享在短時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)。

（四）W市經(jīng)開區(qū)初中校本課程資源共享的癥結(jié)成因

1.學(xué)校區(qū)域共享意識(shí)不足。由于各個(gè)學(xué)校之間存在著一定程度的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，學(xué)校更傾向于保持自身的優(yōu)勢(shì)而不愿與其他校分享。在這種心態(tài)下，學(xué)校缺乏共享的意識(shí)和覺悟，往往只注重自身的發(fā)展和利益，對(duì)于優(yōu)質(zhì)校本課程信息化的推動(dòng)缺乏積極性和主動(dòng)性。此外，區(qū)域內(nèi)的教育體制、政策和文化背景也對(duì)資源共享形成限制。一些教育管理機(jī)構(gòu)缺乏有效的機(jī)制促進(jìn)資源共享，而學(xué)校也未必受到足夠的激勵(lì)或支持來共享自己的優(yōu)質(zhì)校本課程。

2.缺乏優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)。目前，經(jīng)開區(qū)尚缺乏關(guān)于校本課程信息化的相關(guān)制度和機(jī)制。在沒有制度推動(dòng)的情況下，教師一般不會(huì)主動(dòng)將優(yōu)質(zhì)課程信息化，也不會(huì)自愿將課程資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更不會(huì)要求在平臺(tái)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課等活動(dòng)，這一問題的根本原因在于缺乏一個(gè)有效的優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)。在缺乏共享平臺(tái)的情況下，教師缺乏分享的動(dòng)力和機(jī)會(huì)，無法實(shí)現(xiàn)彼此之間的教學(xué)資源共享。即使有些教師對(duì)信息化教學(xué)感興趣，但由于缺乏相關(guān)的制度支持和培訓(xùn)指導(dǎo)，往往也會(huì)望而卻步。

3.資源共享激勵(lì)制度缺失。當(dāng)前，經(jīng)開區(qū)雖然也有教育資源共享的政策和號(hào)召，但卻缺乏具體的實(shí)施方案和制度。缺乏明確的政策和具體的實(shí)施方案會(huì)導(dǎo)致學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)校本課程的區(qū)域共享。如果學(xué)校之間缺乏分享優(yōu)質(zhì)校本課程的激勵(lì)機(jī)制，那么教師就沒有動(dòng)力去主動(dòng)分享自己的教學(xué)資源，就會(huì)將其推廣到其他學(xué)校。在沒有明確的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)措施的情況下，一些教師更傾向于保守和保留自己的教學(xué)資源，不愿與他校共享。

三、對(duì)優(yōu)質(zhì)校本課程資源區(qū)域共享的對(duì)策與建議

（一）擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)，構(gòu)建區(qū)域資源共享創(chuàng)新模式

1.學(xué)校做好促進(jìn)教育公平宣傳意識(shí)。學(xué)校需要充分認(rèn)識(shí)并正確對(duì)待“共享”與“競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)兩者之間的平衡。教育部門可以向?qū)W校下發(fā)中央有關(guān)推動(dòng)教育公平、區(qū)域教育一體化的政策和文件，提升學(xué)校的資源共享意識(shí)，發(fā)出優(yōu)質(zhì)教育資源共享的號(hào)召，要求每個(gè)學(xué)校建立區(qū)域精品課程資源庫，樹立全區(qū)教育一盤棋的意識(shí)，使優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)充機(jī)制更加健全，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡。

2.建立和完善區(qū)域常規(guī)化交流模式。學(xué)校需要充分發(fā)揮自身的橋梁作用，并不斷轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)資源共享意識(shí)。通過落實(shí)教師輪崗、教育幫扶、區(qū)域教育教研等方式，提升區(qū)域?qū)W校交流的頻率，打破區(qū)域?qū)W校之間的競(jìng)爭(zhēng)壁壘，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域間流通，從而破除區(qū)域?qū)W校之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升其教育資源共享的意識(shí)。比如，真正落實(shí)名師走校制度、優(yōu)秀教師輪崗制度，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不再長期停留在一個(gè)學(xué)校，而是在區(qū)域間正常流動(dòng)，打破區(qū)域?qū)W校與學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源一體化的教育改革目標(biāo)。

3.成立不同層面的初中教育共同體。應(yīng)在經(jīng)開區(qū)區(qū)域內(nèi)的初中各學(xué)科間或同一研究課題間成立教育研究共同體，共享各校、各學(xué)科以及各課題研究的資源與成果，從而促進(jìn)教育資源共享、提升教育質(zhì)量、加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育公平。成立的教育共同體需要確立共同的愿景和目標(biāo)，制訂具體的合作協(xié)議和工作流程，根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)和需求，共享教材、教案、科研成果等教育資源，組織教師培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開展跨校或跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)和科研項(xiàng)目，建立評(píng)估機(jī)制，定期檢查教育共同體的運(yùn)行效果，真正實(shí)現(xiàn)教育公平。

（二）搭建平臺(tái)，創(chuàng)立優(yōu)質(zhì)校本課程共享渠道

1.建立線上精品校本課程資源庫。教育主管部門應(yīng)在做好調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有校本課程進(jìn)行信息化開發(fā)。教育部門可要求每個(gè)學(xué)校開設(shè)一門網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)校本課程，這門課程包含教學(xué)過程、直播課程和完整的錄播課程等。當(dāng)所有學(xué)校都完成自己的任務(wù)后，區(qū)域優(yōu)質(zhì)校本課程資源庫基本建立。該資源庫可為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)模式，為教師提供線上教學(xué)模式，可為教育者提供線上交流模式等，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域間的流通。學(xué)校需要引導(dǎo)課程教師重視教學(xué)內(nèi)容的匹配度，緊密關(guān)注選取的教學(xué)策略，并將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的核心位置，教師應(yīng)當(dāng)深入理解個(gè)人的教學(xué)理念，并將其與建構(gòu)主義理論、語言習(xí)得機(jī)制等相關(guān)課程教學(xué)理論相結(jié)合，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點(diǎn)。

2.開展“名師講堂”線上教學(xué)課程。教育部門應(yīng)當(dāng)集中區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀的教師，通過教研和實(shí)踐開發(fā)精品課程，為區(qū)域內(nèi)所有學(xué)生提供線上教學(xué)，有效整合區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，使得教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。同時(shí)，建立起一支專門負(fù)責(zé)教研和課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)，由各學(xué)科的資深教師和教學(xué)專家組成，在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行精品課程的設(shè)計(jì)和制作，借助現(xiàn)代科技手段，針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)科和不同教學(xué)內(nèi)容開發(fā)出適合線上教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)研究和課程改進(jìn)，確保線上教學(xué)資源的持續(xù)優(yōu)化和更新。

3.搭建區(qū)域教師交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教育部門可通過定期的網(wǎng)絡(luò)教研、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，建立起區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)交流的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，為教師提供一個(gè)便捷、高效的信息共享與學(xué)習(xí)資源的機(jī)會(huì)。教師可以通過觀看在線教學(xué)視頻、參與網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)、閱讀專業(yè)文章等形式，獲取來自全區(qū)其他學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)案例和成功經(jīng)驗(yàn)，了解到不同地區(qū)、不同學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)理念和方法，從而拓展自己的教學(xué)思路，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。教育部門可以推動(dòng)校際的資源共享與合作，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源的均衡利用，提升整體教學(xué)水平。通過共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和校本課程，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以推動(dòng)教師個(gè)人和教育區(qū)域的持續(xù)進(jìn)步。

（三）完善制度，做好區(qū)域校本課程共享規(guī)劃

1.建立“課程共享”激勵(lì)制度。在建立共享激勵(lì)機(jī)制之前，學(xué)校首先要準(zhǔn)確了解教師的共享意愿，即知道他們最愿意提供什么類型的教學(xué)材料。接下來，學(xué)校需要制定相關(guān)教學(xué)資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以此判斷教師所提供的教學(xué)材料的質(zhì)量與內(nèi)容。最后，學(xué)校需要建立合理可行的資源共享激勵(lì)機(jī)制，通過多種方式或措施獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)材料，以此激發(fā)教師創(chuàng)建資源和共享資源的信心與熱情。

2.做好區(qū)域優(yōu)質(zhì)校本課程建設(shè)規(guī)劃。教育部門可通過教研主題的方式，推動(dòng)學(xué)校開發(fā)精品校本課程，開發(fā)區(qū)域特色課程，實(shí)現(xiàn)集中力量辦大事。通過確定具體的教研主題和目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)校和教師圍繞這些主題展開深入研究與合作，促進(jìn)課程建設(shè)的深度和廣度。對(duì)區(qū)域教育共享平臺(tái)建設(shè)、課程建設(shè)、交流培訓(xùn)等工作進(jìn)行規(guī)劃，將各項(xiàng)工作融合到統(tǒng)一的戰(zhàn)略規(guī)劃中，形成整體推動(dòng)力量，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源的最優(yōu)配置。

3.建立區(qū)域間教育交流競(jìng)爭(zhēng)的制度。通過組織并參與更高級(jí)別的教學(xué)競(jìng)賽，可以有效提升區(qū)域?qū)W校之間的協(xié)作意識(shí)，激勵(lì)他們共同為區(qū)域教育爭(zhēng)光，并從觀念上打破因競(jìng)爭(zhēng)而不分享的困境。例如，抽調(diào)各學(xué)校的優(yōu)秀教師參與課題研究和更高級(jí)別的教學(xué)競(jìng)賽，為教師提供一個(gè)展示自身水平和交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育資源的共享和團(tuán)隊(duì)合作。

（四）創(chuàng)新需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升

1.不斷推陳出新，實(shí)現(xiàn)思維與理念的更新。校本課程作為學(xué)校知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)、情感和目標(biāo)的綜合體，反映了不同學(xué)校的個(gè)性和內(nèi)在品質(zhì)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，區(qū)域內(nèi)各學(xué)校可以更新一批適合本校實(shí)際的校本課程，也可以借鑒他校的課程資源并進(jìn)行修改與內(nèi)化，使之更好地適應(yīng)本校的校情。學(xué)校需要積極倡導(dǎo)創(chuàng)新精神和思維方式，促進(jìn)教師在課程建設(shè)中融入前沿理念和創(chuàng)新元素，從而推動(dòng)校本課程朝著與時(shí)俱進(jìn)的方向發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)理念與時(shí)代發(fā)展的有效對(duì)接，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供更加豐富和多樣化的教育資源。

2.方法結(jié)合需求，制訂校本課程建設(shè)規(guī)劃。對(duì)于已經(jīng)具有校本課程建設(shè)規(guī)劃的學(xué)校，要根據(jù)學(xué)校文化的變化和時(shí)代進(jìn)步，定期審視校本課程建設(shè)規(guī)劃，并進(jìn)行必要的調(diào)整和更新，去除落后于時(shí)代或與學(xué)校文化相抵觸的內(nèi)容。而對(duì)于那些尚未具備校本課程建設(shè)規(guī)劃的學(xué)校，應(yīng)該依據(jù)學(xué)校文化、學(xué)生成長需求等因素，制訂校本課程建設(shè)規(guī)劃，這些規(guī)劃內(nèi)容應(yīng)該是適當(dāng)且全面的，具有一定的前瞻性，追求應(yīng)然。而對(duì)于尚未具備校本課程建設(shè)規(guī)劃的學(xué)校，制訂規(guī)劃內(nèi)容時(shí)需要充分考慮學(xué)校文化、師生需求及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。

3.提升課程建設(shè)，完善校本課程建設(shè)體系。區(qū)域內(nèi)各校有必要明確要提升的課程以及責(zé)任人，并基于建設(shè)規(guī)劃和學(xué)校實(shí)際情況，組建新的校本課程建設(shè)專委會(huì)，集中各方資源，明晰課程提升的責(zé)任人，并有效協(xié)調(diào)和推進(jìn)校本課程建設(shè)的工作。各校應(yīng)指定專人起草每門課程的招標(biāo)公告，其中明確說明擬建設(shè)科目的教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)年級(jí)、課時(shí)數(shù)量、課程表現(xiàn)形式（是課程綱要還是教學(xué)文本）、激勵(lì)措施等內(nèi)容，并向所有教師（也可面向社會(huì)）發(fā)布招標(biāo)公告，通過招標(biāo)、建設(shè)、審核等程序確定新課程。然后對(duì)建設(shè)的校本課程進(jìn)行審核，決定是否列入課程設(shè)置，保證新課程的質(zhì)量，進(jìn)一步提升校本課程的整體水平。

總之，聚焦經(jīng)開區(qū)校本課程資源共享的諸多癥結(jié)，因地制宜、有的放矢地攻堅(jiān)克難，采取更有針對(duì)性的諸多對(duì)策，有助于推動(dòng)經(jīng)開區(qū)優(yōu)質(zhì)校本課程資源共享的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育公平，提升區(qū)域整體教育質(zhì)量，從而助力全區(qū)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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（本文系2020年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中基礎(chǔ)教育管理體制創(chuàng)新研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：B-a/2020/02/48）

編輯：郭裕嘉