鄉村振興背景下農村小學耕讀教育的路徑探討

【摘要】作為農業大國，我國從古至今就有深厚的農耕文化。在鄉村振興背景下，農村小學開展耕讀教育有助于從小培養學生艱苦奮斗的精神。文章結合農村學校特有的優勢，從營造耕讀文化教育環境入手、多形式多渠道開展耕讀教育、利用當地資源開發耕讀校本課程、創造條件開展探究性耕讀教學四個方面，探討了農村學校開展耕讀教育的路徑，進而促進農村小學特色發展。

【關鍵詞】農村小學；耕讀教育；開展；路徑

【中圖分類號】G623.9【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）12—0028—04

2020年7月，教育部發布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出：“小學階段以校園勞動和家庭勞動為主要內容開展勞動教育，初步體驗種植、養殖、手工制作等簡單的生產勞動，初步學會與他人合作勞動。”2021年2月發布的《中共中央國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》強調：“提高農村教育質量，支持建設城鄉學校共同體，開展耕讀教育。”[1]因此，政府應加大力度創造條件，利用豐富的農村文化和農村特色資源發展耕讀教學，擴大農耕資源共享，開展耕讀教育，這將成為農村小學特色發展的有力支持。

一、鄉村振興中耕讀教育的內涵

1.歷史文化發展中的耕讀教育。耕讀教育本義是指農耕勞動和文化教育相結合的一種生產生活方式。在原始社會，人們為了生存，學習總結和傳遞狩獵、采集野果等生活經驗，分配和分享勞動果實，這其實就是耕讀的雛形，隨著人類生產勞動技術的改進和社會文明的推進，樸素的耕讀教育也就自然而然在民間流傳開來。到了封建社會，戰國時期的楚國人許行才真正把耕讀文化與教育結合起來，這是最早的專業型半耕半讀教育。他招收的學生，文化耕種一起學，從那時起我國開始研究農業技術。許行提倡“賢者與民并耕而食，饔飧而治”。這一思想主張推動了以農耕文明為傳統的中國農業社會的發展。耕讀文明逐漸在社會上盛行起來，慢慢演變成了耕讀文化。明末清初的理學名儒張履祥提出：“耕與讀不可偏廢，讀而廢耕，饑寒交至；耕而廢讀，禮儀遂亡。”這種“耕讀并舉”的思想對中國農業社會發展的影響力是巨大的。漸漸地，生活邁進小康的農家把“耕讀傳家”作為一種人文理念，而且在這一理念的引領下，家庭教育大有成就。

2.鄉村振興背景下的耕讀教育。以前的農耕教育反映了以農業為本的我國古代勞動人民的價值追求和人文關懷，寄托著國人生存和社會進步的理想目標，繼承了先輩傳統教育的價值取向，有著深刻的倫理文化積淀底蘊。隨著社會文化進程的加速，教育內容的多元化和教育形式的多樣化成了新時代教育的一大特征，在鄉村振興背景下大力倡導“經驗共享型”及“學習型社會”的今天，耕讀教育的內涵也發生了翻天覆地的變化。人們的生存方式不再是以“耕”為唯一出路，作為一種生活體驗和勞動光榮的體力勞動形式，人們基本上是為了鍛煉體質而從事的一種農耕勞作。“讀”也不只是為了學習知識，而是促進個人生存發展及學習古代勞動人民智慧所備的一種本能。社會科技的高速發展賦予耕讀教育新的內涵，結合新時代教育現狀和當下學情而言，耕讀教育和耕讀文化是重構精神家園最有力的教育資源，學生能從農耕勞動中體驗到真正的生活，更有利于學生的生命教育和人格教育。

二、農村小學開展耕讀教育的要義

學校廣闊的空間是發展耕讀教育最大的優勢。因此，農村小學要搶抓機遇，利用豐富的農耕資源（學校的空閑地段），開發具有獨創性的耕讀教育陣地，集思廣益創新適合鄉村振興的農耕教育發展模式，從而推動農村學校可持續發展。

1.培養吃苦耐勞的精神。由于新時代科技的快速發展，人們的物質生活條件得到了很大的改善，對各種知識的需求達不到滿足，從小就需要各種知識和技術補充。但現在的小學生整天在學校里只以書本為伴，普遍缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，大多數學生甚至連自己的衣物都不能自己清洗，缺乏獨立生存能力的培養；在學習上無法做到專心致志，缺乏刻苦鉆研的意志力。在農村小學開展耕讀教育，對培養學生吃苦耐勞的精神有著很好的促進作用。

2.注重學科融合，深入推進勞動教育。在不影響各科教學的前提下，適當開展勞動技術教育，更有利于促進學生“德智體美勞”全面發展。2020年3月，國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出：“中小學勞動教育課每周不少于1課時，學校要對學生每天課外校外勞動時間作出規定。”由于部分農村小學長期存在不重視體力勞動的錯誤思想，導致很多學校的勞動教育變成“技藝學習”——學生手工藝作品展，或畸變成“違紀學生”的“懲罰手段”——罰學生清掃教室或校園周邊環境，導致勞動的寶貴價值被完全遮蔽。而許多小學開設的勞動課程既不是學生學習知識技能的教育課，也不是勞動技術課，勞動教育課顯得不倫不類。所以，要將農村豐富的農耕資源利用起來，讓它在農村小學開花結果，發揮它應有的價值。

3.規范辦學條件，促進學校特色發展。農村小學師資短缺，教學設備不充分，硬件設備跟不上新時代的發展變化，但是學校開設勞動教育課的條件相對優越。學校想方設法利用好農村的有利資源，讓勞動教育課進校園，這是農村學校得以發展的生命線。然而，當前一部分農村小學不切合實際地盲目模仿城區學校的教育模式，缺乏因地制宜的學校發展思路，不能充分利用當地得天獨厚的自然優勢來謀求學校多元化發展之路，探索農村孩子多元化成長的教育模式。農耕教育教學作為農村土生土長經久不衰的教育模式，是農村教育的一大特色，將其與學校教育有機融合，更有利于為農村培養具有科學文化與勞動技能融為一體的時代新人，這正是農村小學特色發展的優勢。

三、農村小學耕讀教育的開展路徑

農村豐富的自然資源、廣闊的耕地和優越的環境，是農村小學順利開展耕讀教育的一大優勢，更為農村學生隨時隨地接觸大自然提供了更加廣闊的空間和機會。同時，農村學校“生少地廣”的現狀給學生創造了一個廣闊的成長空間，和諧友愛的師生關系為學生的成長給予更加輕松的心理氛圍，而且農村學生有更多理論學習與生活實踐相結合的優勢，在多種有利因素的共同作用下，為農村小學耕讀教育的有效開展創造了良好條件。

1.在校園各處營造耕讀文化氛圍。我國有著悠久的農耕經驗，豐富的農業資源和數千年的農耕文化作基礎。在原始社會里人們已經有了基本的農耕技術，即我國農耕文化的基本脈絡。2017年召開的中央農村工作會議明確提出：“實現鄉村振興，更要傳承農耕文明，走鄉村文化興盛之路。”農村小學增設耕讀課程，大力開展耕讀教育，營造濃郁的耕讀文化氛圍，學生能夠設身處地接受農耕文化的滋養。首先，要在校園各處融入耕讀文化，讓農耕文化的足跡在校園隨處可見。以“耕讀農村”“農耕校園環境”為主題營造的文化氛圍，使耕讀文化世代相傳，以此激勵學生敢于創新、奮發向上的良好學風。以武山縣馬力中心小學展示的農耕文化賽事為例，“按松樹育苗、分棵栽植、施肥培育的方式方法培育新品種，經過幾年不懈努力，使校園周圍綠樹成蔭，農村小學為了彰顯松樹文化，展現人類生存智慧”，平時給學生們直觀展示松樹的生長歷程，使每個學生都學有所長。其次，在班級走廊里張貼農耕名家的畫像或耕讀教育的宣傳材料，以年級為單位舉辦耕讀手抄報展覽，在各班以演唱會、朗誦會、演講比賽等多種形式開展耕讀文化教育，從多方位營造良好的耕讀文化環境。

2.多形式多渠道開展耕讀教育。這幾年由于師生大量往縣城流動，縣城師生聚集人數增多，班額增大，校園空間環境有限，耕讀教育在縣城學校成了一大難點。而農村小學由于空間環境的廣闊，再加之學校周邊農耕硬件豐富，且有大量空閑的校地作基礎，這些都為農村小學開設耕讀教育創造了良好的條件。

首先，農村小學可以因地制宜在空閑地段開辟耕作實驗區，按班級承包實驗區域，在耕作區域種植各種蔬菜瓜果，作為學校食堂的補充，學生親身經歷耕作、種植、鋤草、管理、收獲的全過程，培養他們熱愛生活和熱愛勞動的良好習慣。其次，教師可以組織學生到農民種植的田地里，在農民的指導下，讓學生親身感受播種和收獲的喜悅，使學生深入了解農耕全過程。最后，教師根據學生學情、季節氣候、農耕時令等情況，給學生設計適量的耕讀實踐作業，讓學生在父母的陪同和指導下完成一定量的農耕實踐作業，以緩解學生在文化課學習過程中的心理壓力，提高勞動實踐能力。

3.利用當地資源開發耕讀校本課程。2020年，由農業農村部和教育部聯合發布的《關于開展中國農民豐收節農耕文化教育主題活動的通知》指出：“組織學生在豐收節前后，走出校園課堂，走進鄉村田野，結合實際情況開展民俗文化現場教學、農事勞動體驗、鄉村考察等豐富多彩的農耕文化教育實踐活動。”[2]有力證明了農村小學勞動課程的開發有策可循，對農村小學開設耕讀教育課程有了政策支持。國家對學生勞動教育的重視度已經上升到一定的高度。勞動教育不僅要適合學生的年齡特征，而且要符合農村學校的實際情況，開設有利于農村小學和學生共同發展的形式多樣的耕讀教育課程，為農村小學校本課程資源開發創造有利條件。

在農村小學進行耕讀教育，按照年齡特征和性別差異分年級進行差別化教學，選擇一些容易成活的瓜果蔬菜，讓低年級學生種植，按男女生性別差異分配耕作任務，由教師親自示范操作一系列耕作程序，讓學生經歷種植的全過程，感受耕作過程的快樂。結合耕作的過程，教師隨機給學生介紹農耕與節氣的相關知識，利用視頻圖像等，讓學生認識一些常用的農耕工具，了解農作物生長與季節、氣候、土壤、陽光、水分、施肥等因素之間的密切關系，增長農耕見識和農耕實踐能力，培養學生勤勞儉樸的生活作風，形成崇尚勞動、熱愛鄉村、奉獻鄉村的美好品質。對于農村小學中高年級學生，可以研發一些可以彰顯學生個性，發揮個人特長的農耕教育課程，以便更好地將古代的農耕文化發揚光大世代傳遞，極大地發揮學生的創造性及能動性。鼓勵學生進行農業小調查，在教師的引導下了解當地農村的耕地使用情況、農作物種植現狀、農業生產模式、農民的經濟收入和生活狀況等等，指導學生學寫農業調查小報告，讓學生從小樹立尊重農民、關心農村和農業發展的意識。此外，教師要緊密結合國家鄉村振興的相關政策，讓學生幼小的心靈深處滋生家國情懷，激發學生將來創建美好新農村的強烈愿望。

4.創造條件開展探究性耕讀教學。探究性教學就是學生在教師指導下主動地從學習和社會生活中選取與教學目的和教學內容相關的問題或項目，用科學研究的方式獲取應用知識解決問題的教學活動[3]，表現為學生與環境、學生與教師、學生與學生之間的關系探究。其教學實質是學生對學科知識間結構化探索及發現真理就在身邊的過程，是教師教學實踐智慧拓展的體現。探究性教學是學生耕讀學習的一種創新模式，讓學生主動參與到耕讀教學中及時發現問題、尋找答案的過程中激發學生探究興趣，從而培養其自主探究能力和創新能力。教師可以抓住學生對大自然的好奇心理設置問題，如圍繞“土豆上的花凋謝了，果實怎么長出來的”等問題，在耕讀教育課程中開展探究性教學，激發學生的想象力和創造性思維能力。也可以讓學生在翻地、播種、鋤草、澆水、施肥等實踐過程中親身感受農作物成熟的規律，親歷從春種到秋收的艱辛和樂趣，領悟“一年之計在于春、一日之計在于晨”和“一分耕耘、一分收獲”的人生哲思[4]。

總之，在鄉村振興背景下，農村小學開展耕讀教育極大地培養了學生艱苦奮斗、不忘初心、牢記使命的忘我精神。教師應利用農村學校特有的優勢，從營造耕讀文化氛圍入手、多元化開展耕讀教育、開發耕讀教育校本課程、大力推廣探究性教學，促進農村小學特色發展。

參考文獻

[1]伍輝燕.鄉村小規模學校開展耕讀教育的路徑[J].教學與管理，2022（29）：20-22.

[2]中華人民共和國農業農村部.農業農村部辦公廳教育部辦公廳關于開展農民豐收節農耕文化教育主題活動[EB/ OL].//www.moa.gov.cn/govpublic/SCYJJXXS/202009/t20200917_6352228.html.

[3]王根順，包水梅.論研究生教育中探究性教學的實施[J].學位與研究生教育，2006（10）：21-24.

[4]伍輝燕.鄉村小規模學校開展耕讀教育的路徑[J].教學與管理，2022（29）：23.

編輯：張昀