探尋依托防溺水繪本開展幼兒安全教育的有效途徑

導讀：《幼兒園教育指導綱要》當中明確提出要提高幼兒的身體素質，同時把保護幼兒生命安全放在整個幼兒園教育工作的首要位置上?！?—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出要通過教育教學活動引導和幫助幼兒掌握自我保護意識和能力，同時具備一定的安全常識，有效規避風險。安全教育是幼兒教育重點內容，對幼兒的可持續發展和成長有著關鍵作用。通過防溺水繪本開展安全教育，既符合幼兒的身心發展規律，也能讓幼兒認識到“水”是潛伏在身邊的危險源頭之一，理解“危險”這一抽象的概念，珍愛生命，重視生命。本文主要探討依托防溺水繪本開展幼兒安全教育的途徑，希望提高幼兒的防溺水能力和自我保護意識，推動幼兒的健康成長。此外，使活動形式更加豐富多樣，提高教育質量和效果。

一、依托防溺水繪本開展幼兒安全教育的價值

（一）充分激發幼兒的學習興趣

防溺水繪本運用生動的圖畫、簡潔的文字和有趣的情節呈現防溺水常識，讓原本枯燥抽象的防溺水知識轉變為生動有趣的故事形式，極大程度上吸引了幼兒的注意力。這樣幼兒能夠在瀏覽防溺水繪本時更加主動積極，產生更強的閱讀興趣和閱讀偏好。此外，幼兒會角色產生心靈共鳴，充分體會角色在當時狀態下的心理活動和心態變化，將其轉化為自己的情感和認知。防溺水繪本是為了讓幼兒從靈動的形象和趣味性故事當中學習防溺水知識，認識到水中潛在的危險，珍惜生命和重視生命，形成遠離危險的意識和良好習慣。

（二）視角獨特，能夠使幼兒實現深度學習

幼兒安全教育是幼兒園教育工作的重中之重。繪本色彩艷麗，情節豐富曲折，符合幼兒的認知特征，是幼兒最喜歡的文學樣式之一，基本能滿足防溺水安全教育需求。通過閱讀防溺水繪本當中直觀的內容，幼兒可以在教師的帶領下找到故事主線，對作品進行深度和全面思考，對知識有更深層次的理解和認識，實現深度學習。此外，防溺水繪本能夠站在幼兒的視角上解釋“溺水”“死亡”“危險”等抽象概念，用通俗易懂、形象簡單的方式將防溺水知識傳授給幼兒。

二、依托防溺水繪本開展幼兒安全教育的有效途徑

（一）科學選擇防溺水繪本

面向幼兒開展防溺水安全教育時，準備合適的防溺水繪本可以為后續教學活動打下良好的基礎。首先，要選擇經典的防溺水繪本。繪本種類多種多樣且質量參差不齊，并非全都符合安全教育需求，這就要求教師綜合考慮幼兒的身心發展特征，在圖案、色彩、情節、文字等各方面綜合考量。其次，要以幼兒的興趣和認知水平為核心合理選擇防溺水繪本。為了順利開展繪本閱讀教學活動，教師要把幼兒放在主體地位，充分調動幼兒的主體性和能動性。除了可以在一日生活中了解和調查本班幼兒的閱讀偏好，還可以與家長細致交流，評估幼兒的思維能力。

（二）科學制定防溺水繪本安全教育方案

在防溺水繪本當中，主題、封面、創作背景、作者信息、圖文都有著密切的聯系。教師首先必須深入細致解讀，才能從中獲取多元化和多樣化的信息，開展繪本安全教育活動。一要對圖畫內容進行解讀。創作者會通過不同顏色、不同線條、角色狀態、整體布局傳達主題和故事。二要對細節內容進行解讀。例如，《深水有危險》這一繪本主要講述奇奇、林林和欣欣三個幼兒玩水的故事，圖片和文字之間具有明確關聯，如第5頁中奇奇跳入水坑，水坑中的水蔓延到奇奇的腰部，文字“奇奇已經跳進去了，水齊腰身”與畫面高度對應。通過深入分析細節可以發現，經過共同努力奇奇脫離了危險，三人此時處于掉以輕心的狀態，這為后續奇奇進入荷花池埋下了伏筆。

其次，根據繪本主題和幼兒最近發展區，制定全面合理的幼兒防溺水繪本安全教育目標。以繪本《不要隨處游泳》為例，目標分為以下幾個方面：一是知識與技能。幼兒能夠通過該繪本敘述米拉的經歷，鍛煉語言能力，掌握一定的防溺水安全知識與應對技能。二是情感與價值觀方面。幼兒能夠通過繪本學習形成較強的安全意識。三是過程與方法。幼兒能夠在教師的引導下掌握安全學習過程和方法。

最后，在目標的基礎上設計教學內容。在具體設計時，教師應當充分考慮幼兒的生活經驗，確保幼兒在閱讀防溺水繪本的過程中強化對安全知識的認識和理解，更容易掌握故事內容。例如，在教學《深水有危險》時，引導幼兒回憶和闡述日常生活中遇到的類似水坑，逐步思考是否存在“跳水坑”的情況，最終認識到這一行為的危險。

（三）應用多元化的教學方法

1.依托防溺水繪本開展游戲化教學

在開展防溺水繪本閱讀教學時，教師可以采用游戲教學的形式提高幼兒的專注力，使幼兒更加關注故事內容，在實踐過程中學習相關知識。例如，在教學《溺水的橘子狐貍》時，借助storyline3和屏幕剪輯大師，制作與繪本相關的交互式課件，并設置不同的游戲操作模塊。如橘子狐貍靠近河邊時，在游戲模塊中設置“靠近河邊”“遠離河邊”兩個選項。前者會讓橘子狐貍直接掉入河中，后者能讓橘子狐貍避免危險，完成通關。幼兒通過游戲獲得了更多的參與性體驗，能夠主動思考如何讓橘子狐貍避免溺水的風險，學習應對溺水的具體方法。在輕松愉悅的氛圍中，幼兒可以加深對防溺水繪本的理解，對故事產生更加深刻的印象。

2.依托防溺水繪本開展情境教學

幼兒年齡較小，認知水平低且自制力差，難以長時間保持高度的注意力。《指南》強調對幼兒讀物進行豐富，使幼兒保持良好的閱讀習慣和閱讀興趣，同時結合幼兒的身心發展特征開展閱讀活動。在這樣的情況下，可以采用情境教學方法，使幼兒在特定氛圍中學習防溺水繪本，高度集中注意力。例如，引入VR繪本《危難求生》，充分結合幼兒一日生活中可能遇到的溺水問題，突出安全教育主題。幼兒可以提前戴上教師準備好的VR眼鏡進入虛擬情境，在四周都是水坑的情況下自主選擇是否前往，掌握保護自己的方法，拯救掉入水中的伙伴。只有正確選擇防溺水策略，才能夠進入下一個場景。在這個過程中，幼兒充分調動自己安全常識和生活經驗，找到了自救的正確方式。通過運用上述教學，幼兒能夠通過動腦找到解決危險的方法，深切體會到溺水對生命的危害，更好地理解知識，培養防范溺水風險的意識和能力。

3.依托防溺水繪本開展主題教育活動

為了引導和幫助幼兒真正學習防溺水繪本故事含義，調整幼兒學習狀態，推動幼兒全面發展和健康成長，教師除了要選擇符合幼兒身心特征的繪本之外，還需要運用主題教育活動，使幼兒充分體會繪本知識和情感價值觀。例如，在教學《好好擁抱這個夏天》時，以防溺水為主題，讓幼兒圍繞繪本討論小老鼠和小豬遇到了什么危險、怎么樣解決的。在幼兒回答問題時，教師可以把準備好的電子版《好好擁抱這個夏天》圖片內容展示出來，解讀小老鼠和小豬行為的危險性。同時，在家長的協助下，讓幼兒利用課外時間拍攝路邊可能遇到的溺水危險。教師可以此為基礎設置交流主題：“面對溺水危險，我們需要注意什么？”部分幼兒則認為，不要盲目救人，要尋求大人的幫助。部分幼兒認為，要遠離水坑，不要獨自玩水。在溝通過程中，幼兒不僅培養了防溺水意識，還培養了發散性思維，鍛煉了語言能力和社會交往能力。

4.依托防溺水繪本應用問題引導式教學法

幼兒年齡小，認知水平低，缺乏良好的主動閱讀習慣，很少結合自己的思考來閱讀繪本，導致對故事內容印象不深，學習效果差。教師應當采用問題引導式教學法開展防溺水繪本教學活動，使幼兒集中注意力，根據問題探索繪本的深層內涵，建立正確的閱讀習慣和閱讀意識。例如，在教學《不要隨處游泳》時，運用問題進行引導：“為什么米拉在水中會遇到危險？”幼兒帶著疑問瀏覽繪本，發現米拉被水中的水草纏住。教師接著引導：“遇到湖水和被水草纏住應該怎么做？”有的幼兒認為要離水源遠遠的，有的幼兒認為要向教師和家長尋求解決辦法?？傊?，幼兒在專業引導下能夠將注意力集中在繪本上，連貫閱讀作品，對繪本傳遞的思想產生更加深切的認知。

（四）依托防溺水繪本開展角色扮演

幼兒以直覺性思維為主，主要通過體驗的方式感受外部認識。教師可以把握這一特征，以防溺水繪本為載體開展角色扮演活動，使幼兒通過“做中學”強化個體感受，加深對安全知識的認識。例如，在《深水有危險》防溺水教學活動中，教師首先要帶領幼兒對故事進行欣賞和聆聽，基本認識故事主題。其次，劃分三人一組的學習小組，讓幼兒通過抽簽的方式分別扮演奇奇、林林、欣欣，仔細觀察繪本內容，通過相應的肢體動作來塑造角色。同時，提供表演空間，讓每一組幼兒輪流上臺表演。最后，對幼兒的表演情況進行總結和評價，引導幼兒談談表演感受。部分幼兒認為要遠離水源，避免發生危險。部分幼兒提出遇到危險時要找大人求助，決不能隨便下水救人。幼兒通過角色扮演深切體會到了溺水的危險，掌握了處置相應情境的重要技能。

三、結語

繪本是幼兒掌握知識、獲取生活經驗、接受教育的重要途徑。教師要將防溺水安全教育與繪本相結合，科學選擇符合幼兒認知水平的素材，采用多元化的教學方法，如游戲教學、主題教學、角色扮演、問題引導等，豐富幼兒閱讀體驗，使幼兒形成良好的防溺水安全意識和技能。