運用繪本提升幼兒表達能力

導讀：表達能力是幼兒成長過程中必須掌握的基本能力，對幼兒的健康發展至關重要。隨著教育理念的更迭，繪本這種幼兒教育工具逐漸進入公眾視野，受到了眾多幼兒園的普遍重視。在幼兒識字和語言啟蒙階段引入繪本，運用繪本可以通過一種潛移默化的方式培養幼兒表達興趣，從而提升幼兒表達能力。本文對上述策略的內在邏輯和具體實踐方式進行探討，希望對相關幼兒工作有所啟迪和幫助。

一、幼兒表達能力相關研究

（一）概念

表達能力是一個人賴以生存的基礎。在社會、學校、家庭中，幼兒都需要與他人保持基本的溝通交流，包括準確表達觀點、和人建立情感聯系、展開有效互動等，上述事項無不涉及表達能力。在幼兒語言啟蒙方面，表達能力指的是在一定詞匯量基礎上，對語言進行組織、對語義進行概括、對語素進行拆解、對語境進行理解、對語段進行創編的能力。

（二）構成

對幼兒來說，表達能力由幾個層次構成。第一個層次是語言積累和模仿層次，主要指掌握基本的詞匯，如名詞、形容詞、動詞等，積累一些簡單的語法和句式。同時，對他人的語言進行辨析，產生效仿的興趣，從而學會在特定的語言環境中對語言進行遷移和運用。第二個層次是語言交流層次，包括表達自我、聆聽他人和雙向互動，語言不再只是單一的、機械的工具，而兼具表達自我、理解他人、建立更深層次情感聯系的功能。第三個層次是語言創造層次。在實用性基礎上，語言的潛力能被進一步發掘。幼兒可以利用積累的語言常識創新語言模式，充分調動生活經驗和想象力，從語言的被動接受者、使用者進化為創造者。

（三）重要性

語言能力是幼兒學習的根源。幼兒主要的學習方式是游戲和閱讀，二者都離不開語言組織、交流和創新。有了語言能力，幼兒才能正常地學習知識和實現互動，從而理解知識點的內涵、閱讀材料的奧妙、他人的情感邏輯等，更好地進步成長。表達能力是語言能力的基礎核心和高級表現形式，是幼兒五大領域目標培養的核心。

二、繪本與幼兒表達能力培養的融合性探究

（一）繪本的概念

繪本是一類圖多字少的故事書，具有豐富生動的表達和優美的敘事畫面。在完美融合的圖文語言下，幼兒讀者可以享受一場語言的知識盛宴。近年來，繪本被廣泛應用于幼兒教育領域，其教育性、趣味性和生動性得到了最大限度確認和發揮。

（二）繪本的語言表達特征

繪本的核心要義是“講故事”，“講故事”的重心在于“敘事”。從繪本創作的核心特征可知，其強調語言表達的重要性。語言表達越豐富、準確、細膩、生動，一本繪本的文學價值和教育價值往往就越高。繪本的語言表達主要有以下三個方面。

一是文字方面。繪本文字通常非常簡明扼要，不會出現幼兒難以看懂、筆畫較多、晦澀艱深的生僻字，在表達方面往往蘊含了童真童趣，包含詩歌的韻味、音樂的節奏、美術的畫面感，是幼兒喜聞樂見、愿意閱讀的。文字的敘事在潛移默化中加入了一些文學技巧，如雙線敘事（《爺爺一定有辦法》）、修辭手法（《我媽媽》《我爸爸》）、懸疑因素（《三只小豬的真實故事》）、平鋪直敘（《給小鴨子讓路》）、隱喻和象征（《光》）。這些技巧原本是語言能力較為薄弱、生活經驗較為匱乏的幼兒生疏、難懂的，但繪本文字運用高超、精湛的敘事手法，將深奧的技巧以深入淺出、不易察覺、生動想象的方式進行內化，能讓幼兒在不知不覺中享受閱讀樂趣，感知語言魅力，掌握語言范式，從而進行模仿和創編。

二是畫面方面。據統計，幼兒對圖畫的敏感度比文字高，并且這一特征在啟蒙階段尤為明顯，隨著年齡的增長、識字量的激增而逐漸減弱，這也是幼兒讀物一般以圖畫為主的原因。繪本畫面不是簡單的、隨意的、不加修飾的繪制，其中蘊含了大量敘述性信息，而信息本身正是語言的一種表現方式和載體。通過觀察畫面，幼兒可以建立圖畫語言和文字語言之間的橋梁，懂得用他們擅長的方式彌補文字能力的不足，調動眼、耳、口、手來全方位表達心中所思、所想、所感。在圖畫的刺激下，幼兒的觀察力、分析能力、創造力、想象力、審美能力都能得到相應提升，這些能力都在為最終的表達作鋪墊。

三是文圖結合方面。和其他故事書、兒童文學作品不同，繪本在語言表達上的核心特點便是圖文結合敘述故事。一本完整的、能被稱為繪本的作品，其表達模式絕不是單一的文字或單一的圖畫。唯有二者精妙結合、互為補充，繪本的語言表達特性才能得到確立。通過這種特殊的語言表達方式，幼兒可以彌補表達短板，在視覺、聽覺、感知覺等方面打通壁壘和搭建溝通橋梁，懂得表達是一種綜合性的語言行為，并不是單純“說話”“組詞”“造句”，表達需要將生活中的景象、境遇、情境、經驗等具有畫面感的“圖畫式語言”和具有高度概括性、精練性、抽象性的“書面化語言”相結合，才能構建完整、全面、互補的語言體系。例如，《三只小豬的真實故事》展現了一場語言表達的“羅生門”。大灰狼和小豬各執一詞，都表明自身是受害者，一個聲稱被大眾的刻板印象誤解，一個宣揚自己“完美受害者”的身份。但通過畫面中給到的和它們證詞相矛盾、不協調的信息，幼兒可以發現文圖之間敘事的不一致，從而開始產生語言思辨能力。他們第一次懂得語言表達的二義性和偏向性，進而加深了對表達的理解，這樣在表達時便會更有張力和深度，為小學進階語言閱讀、寫作、交流作鋪墊。在相關語言辯論活動中，幼兒分成了兩個陣營，“小豬隊”總結陳詞：“大灰狼就是對小豬做了壞事，這是怎么也改變不了的，從漢堡包里就可以看到證據。”“大灰狼隊”提出疑問：“如果大灰狼那么壞，為什么它可以給自己辯解那么多呢？”教師不給出特定的語言謎題答案，重點在于肯定幼兒的圖文觀察能力、信息提取能力、推理分析能力，以及將其內化為語言表達的能力。

三、運用繪本提升幼兒表達能力的策略

（一）語言積累：繪本模仿，興趣激發

幼兒的語言從模仿開始。很多家長表示，幼兒的第一句話不是靠主動教授說出來的，往往是源于自身在生活中無意識地模仿，如“爸爸”“媽媽”等。這種咿呀學語的客觀規律反映了模仿行為是表達能力培養的源頭。繪本可以提供兩類模仿原型，激發幼兒的模仿欲和表達欲，使其自然而然將語言知識內化成自身儲備，自覺運用于各種生活情境中，具體包含以下部分。

一是人物模仿。人物是幼兒學習生活中接觸最大的語言輸出類型，在繪本中有各式各樣、形形色色的人物，他們擁有不同的性格、成長環境、價值體系和經歷，能為幼兒提供最豐富的表達素材庫，讓他們知曉很多語言背后的內在邏輯。通過模仿人物言行，他們可以將某套語言體系逐漸消化，進而儲存在自己的表達資源庫中，完成語言積累。例如，《逃家小兔》中的小兔子古靈精怪，勇敢活潑，語言風格跳脫，喜歡使用具有音律的句子和比喻的修辭，幼兒容易被吸引，從而增強表達興趣。

二是情境模仿。繪本提供了很多語言表達的情境，這些情境共同構成了語言表達的語境。表達必須和特定的語境相契合，才能發揮語言的本質價值。例如，《大衛，不可以》雖然大多數文字都是“大衛，不可以”，但每段畫面的語境具有微妙的差別。有些畫面中大衛行為明顯調皮過了頭，這時媽媽的語氣應該是呵令的、嚴厲的；有些畫面中大衛行為稍顯過頭，但在一定的可理解的范圍內，這時媽媽的語氣可以是溫柔中帶著批評的；有些畫面中大衛的表情非常沮喪，這時可以推斷出媽媽的語氣是很嚴苛甚至有些不留情面的；有些畫面中大衛在聽了媽媽的話后仍然意猶未盡、津津有味地玩耍，這時可以推斷出媽媽的語氣沒有那么嚴厲，不足以讓大衛引起重視，事件本身的嚴重程度可能也沒有到達一定的程度。通過觀察，幼兒可以提升語言模仿、情緒識別、情境感知興趣，在語言積累和興趣培養方面取得長足的進步。

（二）語言交流：戲劇表演，揣摩內心

表達是心靈的寫照。在經歷語言積累和機械模仿階段之后，幼兒可以建立基本的語言知識庫。他們需要更進一步學會運用語言，掌握語言的環境因素和使用策略，揣摩說話者的內心想法。戲劇表演是表達能力提升的一大關鍵，也是幼兒園常見的活動。如果能利用繪本將戲劇表演和表達能力培養聯系起來，對幼兒語言水平的提高將大有裨益。

在聲音方面，幼兒可以從繪本的畫面描述、文字描述中搜集和聲音有關的語言信息，如一些擬聲詞、聲響和聲調的描述性語句、音色的描繪詞語。這樣幼兒就可以根據聲音的啟迪信息進行表演準備，如針對《花婆婆》中的爐火吱吱聲、海洋流動聲、清風吹拂聲、人海沸騰聲等模擬背景音樂，根據花婆婆幼年、青年、老年時期的性格、想法和語言特征設計不同的音色和音調。這樣幼兒的語言表達就會更加生動形象、精準動人，符合當下情境和人物身份、身體特征和性格特點。

在臺詞方面，繪本的所有文字語句、畫面信息都可以被設置成相應的表演語言。表演語言是指，將生活語言和書面語言進行內化，轉化成表演中具有時效性、互動性、情境性和畫面感的臺詞。例如，《光》闡述了一個孤獨的小女孩戴著面具，尋找自我的故事。文字部分簡潔生動，做了很多留白。在畫面中通過色彩和構圖的形式用了很多手法，如暗示、隱喻、象征、對比、反襯等，補充了文字的留白部分。幼兒可以根據文圖構成的文字信息鏈條進行臺詞設計，如“我就像小鳥一樣渴望自由”“可愛的小豬也有獨特的自我”“我強烈的內心幻化成了一只燃燒著的獅子”“小恐龍不會傷害人，還會保護人”。在繪本語言充滿藝術性、聯想性、暗示性的激發下，幼兒對角色內心和作品內核的領悟力大幅增強，他們能根據實際情況提煉出諸多精準的語言，進行科學合理、富于充沛情感的表達活動。

在肢體方面，戲劇表演可以擴展繪本的語言表達方式。繪本主要通過文字語言和圖像語言兩種形式傳達思想感情。表演活動中，幼兒需要將這兩種語言進行升華，以具體行動、神態等肢體方式把具體的情感和哲理傳遞給觀眾。這個過程實際上是和繪本之間的一種交流，以及和觀眾、和自我之間的一種交流。例如，《猜猜我有多愛你》中，兩只兔子使出渾身解數，用肢體比較著對彼此的愛。幼兒便可以兩兩一組進行動作設計，配上夸張、詼諧、細膩的表情，傳達著角色之間各種較勁實則關愛彼此、依賴彼此、信任彼此的情感層次。在這個過程中，表演者還可以和觀眾進行實時互動，根據觀眾的反應展開臨場表演，大幅提升語言交流能力，懂得語言表達正是在交流互動中得到確立和延伸。

（三）語言創造：藝術聯想，各類表征

在語言能力培養中，很多幼兒教師致力于口頭交流這種方式，他們認為幼兒識字量較少，繪畫能力較弱，更看重語言的實用性而非藝術性。實則這并完全符合幼兒語言表達規律，與幼兒語言知識含量成反比的，是他們卓越的語言藝術創造力和想象力。這部分能力也是語言表達的重要方面，一般通過各類藝術形式進行展現，普通的語言模仿和語言交流已經無法滿足幼兒日益蓬勃的語言發展需要。當語言從積累、模仿、交流走向創造階段，意味著幼兒已經實現了語言能力的質變過程，教師一定要順應幼兒發展規律，以更高層次的語言活動助推幼兒語言水平飛躍。

第一，可以開展舞蹈活動。舞蹈是一種容易被忽視的幼兒語言，他們的肢體柔軟靈動，每一個手勢都蘊藏著一些容易被成人忽略的心理信息和潛意識反饋。教師可以利用繪本《麥麥蹲》開展音樂舞蹈游戲，讓幼兒配合書中的大象、麥麥等角色，按照口令進行搖頭、擺頭、蹲下、站立、接力、跳躍等動作。在這種藝術化表征中，幼兒的協調力、反應力和理解能力可以得到提升。隨之提升的，是他們的語言表達多樣性、靈活性和創造性。在生活中，他們可以更好地協調好口頭語言、動作語言和書面語言之間的尺度。

第二，可以開展繪本創作活動。要想創作好一本繪本，有靈魂、有見地、有思想的語言表達必不可少。教師可以將一本經典繪本作為參考依據，并介紹一些特定的表達方式，讓幼兒進行仿寫、擴寫、改編。例如，《爺爺一定有辦法》以約瑟一家和老鼠一家的事件為線索講述故事，運用了雙線敘事的手法。教師可以鼓勵幼兒以小組為單位自行推斷作者是怎樣講這個故事的，聯系幼兒最喜歡看的一些動物片中相應的雙線敘事策略，使其嘗試運用相同的方法繪制一本屬于自己的繪本。在靈感啟迪下，幼兒繪制出各種各樣的作品，如同時展現自己和鄰居一家一天中生活的《鄰居幫幫忙》、同時表現爸爸和媽媽工作的一天的《爸爸和媽媽誰更忙》、同時表現自己和同學學習過程的《我們都在學習》等。

第三，可以開展實踐表征。教師可以將某本繪本的故事情節搬到現實中，帶領幼兒親身體驗某類表達情境，如《我媽媽》中媽媽的各類工作場景、《花婆婆》中種植魯冰花的過程等。在和繪本的對照下，幼兒的話匣子被打開，他們的觀察力、想象力和表達力實現了最大限度拓展和延伸。

四、結語

繪本是一扇神奇的窗戶，能從各個方面出發提升幼兒表達能力。幼兒教師要利用好這扇窗戶，讓幼兒從不會表達走向自我表達，從自我表達走向集體表達，從集體表達走向綜合表達，實現表達能力的逐級提升。