幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀實(shí)踐策略探究

導(dǎo)讀：繪本閱讀是幼兒教育的主要方式之一。針對(duì)幼小銜接教育目標(biāo)開展繪本閱讀教學(xué)，能夠提高幼兒的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展。繪本連貫的故事內(nèi)容幫助幼兒儲(chǔ)備認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。扎實(shí)且富有趣味性的故事內(nèi)容提升了幼兒的閱讀理解能力和獨(dú)立思考能力，為幼兒進(jìn)入小學(xué)接受教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于此，本文闡述了將繪本應(yīng)用于幼小銜接教育的意義，提出優(yōu)選閱讀繪本、講述故事情節(jié)、看圖說話、相互交流、繪本演繹和繪本評(píng)價(jià)等策略，以期為面向小學(xué)學(xué)習(xí)需求的幼兒繪本閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建提供一定的可用性參考。

幼小銜接教育指從幼兒園大班開始的教育過渡階段，由于幼兒教育與小學(xué)教育在環(huán)境、方法、內(nèi)容、目標(biāo)方面均有不同，幼兒升入小學(xué)后很可能會(huì)出現(xiàn)無法適應(yīng)小學(xué)教育模式的情況，為避免類似情況發(fā)生，需要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)能力，使幼兒具備參與小學(xué)學(xué)習(xí)的能力，收獲成長。將繪本閱讀法融入幼小銜接教育，可以為幼兒提供沉浸式、趣味性的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，通過閱讀活動(dòng)促進(jìn)幼兒語言、社會(huì)性、思考能力發(fā)展，幫助幼兒平穩(wěn)、順利地完成從幼兒園到小學(xué)的過渡，為入學(xué)做準(zhǔn)備。

一、繪本應(yīng)用于幼小銜接教育的意義

（一）從連貫的圖畫故事出發(fā)，拓展生活經(jīng)驗(yàn)

繪本以圖畫的形式敘事，多組圖畫相互聯(lián)系共同組成完整的故事，仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容即可發(fā)現(xiàn)下一頁的線索。連貫的畫面將帶有生活氣息、經(jīng)過想象力加工的童話故事展示在幼兒的眼前，幫助幼兒了解生活常識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富見識(shí)，認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則和承擔(dān)責(zé)任的重要性，進(jìn)而以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)新知，為迎接小學(xué)學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備，促進(jìn)全面發(fā)展。

（二）內(nèi)容扎實(shí)兼具豐富趣味，培養(yǎng)思考能力

幼小銜接階段的教育工作面向幼兒展開，目的是提升幼兒的基礎(chǔ)能力，為小學(xué)教育做準(zhǔn)備。獨(dú)立思考能力是吸收學(xué)習(xí)新知的重要基礎(chǔ)能力，直接影響著教育的效果。繪本內(nèi)容豐富，充滿童趣、趣味十足且蘊(yùn)含豐富思想情感的小故事以圖畫的形式展現(xiàn)在幼兒眼前，吸引著幼兒的注意力。受故事情節(jié)吸引，幼兒會(huì)自發(fā)地投入閱讀，梳理故事情節(jié)和前因后果，潛移默化地提升獨(dú)立思考能力。

（三）用語簡練且意義明確，推動(dòng)語言能力發(fā)展

小學(xué)教育對(duì)受教育者的語言能力有一定的要求，無論是與他人的日常相處還是課堂與教師的溝通，都需要一定的語言能力做支撐。繪本讀物中的語言精練，多是對(duì)圖畫內(nèi)容的補(bǔ)充或提煉。為避免影響圖畫觀感，繪本中添加的文字經(jīng)過反復(fù)斟酌，具有鮮明的概括性和簡潔性特征。將繪本應(yīng)用于幼小銜接教育，能夠幫助幼兒理解書面用語和口語的區(qū)別，吸收語言知識(shí)，理解語句含義，促進(jìn)語言能力發(fā)展。

二、幼小銜接視角下繪本閱讀實(shí)踐策略

（一）面向教育需求，優(yōu)選閱讀繪本

幼小銜接視角下的幼兒繪本閱讀活動(dòng)是以幼兒發(fā)展為導(dǎo)向，以繪本為載體開展的教學(xué)活動(dòng)。繪本在閱讀教學(xué)中的作用不僅是愉悅幼兒的身心，更是支持幼兒語言能力、認(rèn)知能力、情感理解力發(fā)展。為發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值，滿足幼兒的發(fā)展需求，首先要解決的就是繪本的選擇與使用問題。繪本閱讀的主要目的是實(shí)現(xiàn)幼小銜接學(xué)習(xí)目標(biāo)，所選繪本應(yīng)與小學(xué)教育需求接軌。繪本內(nèi)容面向幼兒，主題和情節(jié)應(yīng)與幼兒的興趣愛好和探究熱情相一致，保證幼兒的閱讀熱情和專注性，為閱讀教學(xué)的開展做準(zhǔn)備。舉例說明，在決定是否將繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》作為閱讀教學(xué)素材時(shí)，教師需要分析故事內(nèi)容。作品主要講述鱷魚到牙醫(yī)診所看牙的經(jīng)歷，鱷魚害怕拔牙，牙醫(yī)害怕鱷魚，兩者形成鮮明的戲劇沖突，趣味性強(qiáng)，符合幼兒的興趣愛好。

其次，教師需要分析繪本的教育價(jià)值。繪本以圖畫配合文字的形式演繹故事，畫面較為簡潔，人物表情活靈活現(xiàn)。鱷魚與牙醫(yī)所說的話雖然相同，話語背后的含義卻完全不同，角色的情感變化具有清晰的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)幼兒情感理解能力和看圖分析能力的提升具有一定的促進(jìn)作用。

最后，教師需要重點(diǎn)觀察繪本文字。繪本文字是生活中常見的，生字?jǐn)?shù)量控制在合理范圍內(nèi)，不會(huì)過多影響幼兒的閱讀體驗(yàn)。許多文字屬于小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于幼兒語言能力的發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合上述內(nèi)容分析繪本的教育價(jià)值和適宜性，嚴(yán)選優(yōu)質(zhì)繪本閱讀素材，為幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力支持。

（二）梳理故事情節(jié)，培養(yǎng)思考能力

思考能力是幼小銜接教育的主要目標(biāo)之一，是幫助幼兒適應(yīng)未來小學(xué)學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵素養(yǎng)，讓幼兒深層次理解所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。為培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力，教師可以開展繪本閱讀，利用故事內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性特征創(chuàng)造獨(dú)立思考問題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒品讀靜態(tài)畫面，想象人物的動(dòng)作、神態(tài)變化，串聯(lián)畫面內(nèi)容，深化閱讀體驗(yàn)的同時(shí)理解因果邏輯和人物關(guān)系，實(shí)現(xiàn)深度思考，為升入小學(xué)做準(zhǔn)備。此外，幼兒思考能力的發(fā)展離不開教師的支持，教師在開展繪本閱讀活動(dòng)的過程中應(yīng)堅(jiān)持以幼小銜接為目標(biāo)，為幼兒提供引導(dǎo)，推動(dòng)幼兒進(jìn)入深度思考狀態(tài)，理解故事內(nèi)容，助力成長發(fā)展。

以繪本《聰明的小雞》為例，為培養(yǎng)幼兒的思考能力，教師應(yīng)結(jié)合故事內(nèi)容提問，以問促思，幫助幼兒深入理解作品。教師利用多媒體展示繪本第一頁，并提問：“畫面中出現(xiàn)了哪些事物？小雞正準(zhǔn)備去做什么呢？”引導(dǎo)幼兒聯(lián)系小雞的行進(jìn)方向、遠(yuǎn)處的雞窩、藏在樹后的狐貍和文字，分析“小雞出去散步”的畫面要素，發(fā)散思維，想象情節(jié)發(fā)展，進(jìn)一步理解作品。教師結(jié)合故事后續(xù)提問導(dǎo)思：“原本狐貍是要吃掉小雞的，但是狐貍與小雞卻突然開始比賽了，小雞為什么要這樣做呢？”幼兒在問題的引導(dǎo)下分析閱讀繪本，聯(lián)系結(jié)局思考小雞的用意。部分幼兒提出小雞這樣做是希望找到自己的長處贏過狐貍，另一部分幼兒認(rèn)為小雞的目的是拖延時(shí)間，讓農(nóng)場主趕走狐貍。教師鼓勵(lì)幼兒對(duì)不同看法展開討論，用繪本內(nèi)容佐證想法，在梳理情節(jié)的過程中提升思考能力。

（三）組織看圖說話，發(fā)展語言能力

語言能力是基礎(chǔ)能力之一。優(yōu)秀的語言能力讓幼兒在小學(xué)階段與教師和同學(xué)互動(dòng)，在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見，在溝通中提升能力，收獲成長。為提升幼兒的語言能力，助其適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以開展看圖說話教學(xué)。繪本中包含大量的圖片和簡潔的文字描述，畫面信息豐富，文字主要起到說明和總結(jié)作用，是天然的看圖講話教學(xué)活動(dòng)素材。在繪本閱讀正式開始之前，教師可以組織游戲活動(dòng)，有意遮擋文字描述，要求幼兒聯(lián)系圖片素材描述畫面關(guān)鍵要素和主要內(nèi)容，想象故事的發(fā)展經(jīng)過，推動(dòng)語言能力發(fā)展。

以繪本《大衛(wèi)，不可以》為例，教師可以將圖片錄入多媒體設(shè)備單獨(dú)播放，要求幼兒描述畫面內(nèi)容，發(fā)展語言能力。考慮到幼兒尚不熟悉看圖說話這一活動(dòng)形式，教師播放第一張圖片，提出問題：“圖片中出現(xiàn)了哪些物品？圖片中的小男孩名叫大衛(wèi)，他現(xiàn)在正在干什么？”幼兒從問題入手，循序漸進(jìn)觀察圖片，先觀察靜物，講出物品名稱：“圖片中包括凳子、櫥柜、糖果罐。”再觀察人物，根據(jù)小男孩的動(dòng)作思考其所處位置與物品之間的關(guān)系，組織語言：“小男孩踩在椅子上，站在高處，準(zhǔn)備拿取頭上的糖果罐。”幼兒循序漸進(jìn)地把握?qǐng)D片要素之間的因果關(guān)系，掌握用語言準(zhǔn)確表述圖片內(nèi)容的語言技巧。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒描述故事的前因后果，將作品補(bǔ)充完整：“大家想一想，大衛(wèi)為什么要去拿糖果罐？大衛(wèi)能拿到糖果嗎？”幼兒在問題的驅(qū)動(dòng)下補(bǔ)全開頭和結(jié)尾，用語言講述繪本，在有目標(biāo)的講話中提升語言能力。

（四）協(xié)力閱讀繪本，提升交流能力

交流能力是對(duì)外輸出觀點(diǎn)和接收他人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)能力，是小學(xué)生必須具備的能力之一，為踐行幼小銜接教育要求，提升幼兒的溝通交流能力，教師可以通過提供針對(duì)性的繪本和交流討論目標(biāo)的方式讓共讀、交流等行為真實(shí)發(fā)生，為幼兒交往能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。交流是“聽”與“說”相互作用的過程，傾聽讓幼兒了解他人的想法，講述讓幼兒將自己的想法準(zhǔn)確傳遞給他人。教師需要從聽與說兩方面入手開展繪本閱讀活動(dòng)，促使幼兒養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，培養(yǎng)交流能力。

以繪本《猜猜我有多愛你》為例，為培養(yǎng)幼兒的交流能力，教師可以將幼兒分為多個(gè)小組，每個(gè)小組由兩人組成，各小組成員協(xié)力閱讀繪本前半部分內(nèi)容。第一人讀第一頁，并將第一頁內(nèi)容告知第二個(gè)人；第二個(gè)人閱讀第二頁，并將第二頁內(nèi)容告知第一人。二人交替協(xié)作完成閱讀后，分別獨(dú)立閱讀故事，對(duì)比分析兩種閱讀方式的差異。教師引導(dǎo)幼兒回顧繪本內(nèi)容，思考閱讀差異的原因。在專業(yè)指導(dǎo)下，同一小組的幼兒反思交流過程，思考出現(xiàn)分歧的原因，尋找克服交流困難的方式。幼兒提出建議：“在說的一方完成敘述后，傾聽方用語言表達(dá)自己對(duì)所聽內(nèi)容的理解，兩相驗(yàn)證，確定交流內(nèi)容是否符合要求。”教師再次組織協(xié)力繪本閱讀活動(dòng)，要求幼兒按照原有方式讀取后半部分內(nèi)容，反復(fù)交流，驗(yàn)證所想，提升交流互動(dòng)能力，為小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（五）深度演繹繪本，提升閱讀能力

小學(xué)教育不同于幼兒教育，教學(xué)材料多由文字構(gòu)成。閱讀是學(xué)習(xí)新知的主要方式之一，良好的閱讀能力可以保證自主學(xué)習(xí)正常開展，對(duì)幼兒未來成長具有積極的促進(jìn)作用。為提升幼兒的閱讀理解能力，教師可以將繪本演繹融入啟蒙教育之中。具體以繪本故事為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，從語言、行為、表情等細(xì)節(jié)入手分析人物特點(diǎn)，通過親身參與故事演繹展示對(duì)人物形象的理解，豐富情感體驗(yàn)，深化對(duì)作品思想情感內(nèi)涵的理解，促進(jìn)閱讀能力提升。

以繪本《三只小豬》為例，在開始演繹活動(dòng)之前，教師可以為幼兒分配角色。四人一組，一人扮演大灰狼，其余三人扮演三只小豬。教師引導(dǎo)幼兒思考：“故事中用草和木頭蓋房子很輕松，用磚蓋房子很累，大家思考一下，三只小豬具有怎樣的性格？我們應(yīng)該怎樣把這種性格表現(xiàn)出來呢？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒自發(fā)地聯(lián)系生活實(shí)際，豐富演繹內(nèi)容。在表演中第一個(gè)幼兒加入了氣喘吁吁、“累死了”等動(dòng)作和語言，突出懶惰性格；第二個(gè)幼兒則在故事的基礎(chǔ)上加入新劇情，第二只小豬嘗試用磚頭搭房子后，覺得實(shí)在辛苦于是選擇用木頭搭建房屋；為表現(xiàn)第三只小豬的勤勞，第三個(gè)幼兒加入擦汗、微笑、“還差一點(diǎn)，堅(jiān)持住”等動(dòng)作和語言，豐富人物形象的同時(shí)深化了對(duì)繪本內(nèi)容的理解，在實(shí)踐中提升了閱讀理解能力。

（六）繪本閱讀評(píng)價(jià)，反思助力成長

不同幼兒個(gè)體之間生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀興趣和閱讀水平均有不同，一味地按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立閱讀目標(biāo)，難以滿足幼兒的個(gè)性化成長發(fā)展需求。為做好幼小銜接教育工作，教師在繪本閱讀活動(dòng)中不僅要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒的能力，更要了解幼兒的真實(shí)閱讀水平和發(fā)展需求，針對(duì)幼兒遇到的問題給予引導(dǎo)和幫助，滿足幼兒的差異化閱讀發(fā)展需求，為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以繪本《第一次上街買東西》為例，結(jié)束閱讀后，教師可以結(jié)合故事內(nèi)容提問：“這是小惠第一次獨(dú)自上街購物，哪些是需要注意的呢？”幼兒結(jié)合問題回憶繪本內(nèi)容并作答，教師根據(jù)停頓時(shí)間掌握幼兒的思維發(fā)展水平和閱讀質(zhì)量。教師繼續(xù)提問：“大家誰能為老師講一講繪本中的故事呢？”幼兒輪流上臺(tái)，憑借記憶回憶故事內(nèi)容，教師根據(jù)流暢程度和完整性確定幼兒的學(xué)習(xí)情況。教師可進(jìn)一步組織自我反思活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒提出閱讀問題，相互討論，理解繪本內(nèi)涵。部分幼兒認(rèn)為小惠既然獨(dú)自外出購物，媽媽就不應(yīng)該出現(xiàn)在街道上。教師鼓勵(lì)幼兒推理小惠媽媽出現(xiàn)在街道上的原因，提升閱讀理解能力。在總結(jié)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r后，教師可以為閱讀理解能力較差的幼兒布置二次閱讀任務(wù)，要求其反復(fù)閱讀難點(diǎn)；為閱讀理解能力較強(qiáng)的幼兒額外增加閱讀任務(wù)，滿足其旺盛的成長需求。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼小銜接視角下開展趣味繪本閱讀，教師必須堅(jiān)持以小學(xué)教育方向?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)，融合先進(jìn)的幼兒教育理念，優(yōu)選繪本資源，培養(yǎng)幼兒的思維能力、閱讀理解能力、自我反思能力和交流能力，推動(dòng)幼兒綜合素養(yǎng)發(fā)展。