城鄉小學勞動教育資源共享模式探索

摘要：在國家“雙減”政策背景下，加強勞動教育與“雙減”政策相輔相成。文章以共生理論為指導，構建共生的生態系統，建立城鄉勞動教育課題組，作為這個生態系統持續發展的保障。通過城鄉學校情況建立四類課程，圍繞這四類課程建立勞動教育資源共享平臺，為城鄉勞動教育資源共享提供一個交流學習的平臺。文章旨在構建勞動教育資源城鄉共享模式，為實現城市小學與農村小學在教育資源上的互補和共享提供參考建議，助力城鄉小學在“雙減”中做好勞動教育的“加法”。

研究背景

在教育部新發布的《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》中將勞動教育列入課程中，要求勞動課每周至少有1課時。國家“雙減”政策旨在減輕學生負擔，提高教學質量，學校加強勞動教育與“雙減”政策相輔相成，是“雙減”政策落地的強力支撐。

勞動教育無論是在城市小學或農村小學，都常常淪為教師日常教學中的一項簡單的額外任務，極易被邊緣化。具體來說，城市小學普遍缺乏勞動教育實踐場所，而農村小學雖然擁有豐富的田野資源，但沒有被充分利用。

因此，文章選擇了兩所城市小學（花都區鴨湖小學和荔園小學）和一所農村小學（藍田小學），深入調研城鄉小學在勞動教育教學實踐的具體情況，包括課程設置、教學方法、資源投入和特色等。通過調研走訪發現城鄉間勞動教育存在教育資源不平衡，結合共生理論提供理論指導。基于此，研究城鄉勞動教育資源共享新模式具有重要的現實意義。一方面，通過構建城鄉勞動教育資源共享平臺，可以整合城鄉優質教育資源，為農村學生提供更多元化、高質量的勞動教育機會，縮小城鄉教育差距，促進教育公平。另一方面，城鄉勞動教育資源的有效共享，還能促進城鄉文化的交流與融合，增進城鄉學生之間的相互理解和尊重，為構建和諧社會奠定堅實基礎。

理論指導

“共生”這一概念源自生物學領域，由真菌學奠基人德貝里于1879年首次提出并定義為不同生物種屬基于某種利害關系密切地生活在一起。共生理論作為一種跨學科的分析框架，強調不同系統或元素間相互依存、協同進化的關系，為城鄉勞動教育資源共享提供了深刻的理論指導依據。根據該理論，城鄉勞動教育資源各具特色與優勢，通過合理的機制設計與合作策略，能夠實現優勢互補、互利共贏的局面。

共生理論，作為一種描述不同系統或實體之間相互依存、相互促進、共同發展的理論框架，為探索城鄉勞動教育資源共享新模式提供了有力的理論支撐。該理論認為，在復雜的社會經濟系統中，各要素之間通過物質、能量和信息的交換，形成相互依賴、協同進化的關系，從而推動整個系統的優化升級。將共生理論應用于城鄉勞動教育資源共享領域，意味著要打破城鄉界限，促進城市與農村勞動教育資源的雙向流動與優化配置，實現城鄉教育資源的互補共贏。

在新時代背景下，隨著新一輪基礎教育改革的深入發展，勞動教育逐漸成為研究者關注的重點。文章旨在以共生理論為指導，深入探索城鄉勞動教育資源共享的新模式，通過政策引導、資源共享等手段，打破城鄉壁壘，促進城鄉勞動教育資源的優化配置與高效利用，為推動我國教育事業的均衡發展貢獻智慧和力量。小學勞動教育離不開各方主體參與，需要借助多元平臺，打造成熟、高效的協同育人模式。文章通過城市、農村勞動教育教學開展中存在的問題，對城市、農村地區的勞動教育進行思考與深化，形成以共生理論為基礎，適用于城鄉勞動教育的實踐模式，為城鄉勞動教育發展的實踐創新提供助力，開創城鄉勞動教育資源共享新模式。

區域實踐

組建課題群

組建教研共同體，發揮教研引領作用。課題組依托市級教研部門，在全市范圍內構建課題集群，以集群化引領勞動的整體發展。集實踐基地、研學營地、研學基地、校外活動中心、學校、教師教研部門、企業等多方力量，打通區域勞動資源不均衡的堵點，破解區域師資隊伍不健全的難點，消除校際勞動教育單打獨斗的痛點，推動勞動教育質量提升。

根據地理共生的理論，將區域相近的城鄉師資組合在一起，圍繞該農村勞動教育的優勢點來進行課題研究，以研究帶動教學。充分發揮城鄉各自的教育資源優勢，實現優勢互補，共同提升勞動教育的整體水平。建立緊密的合作關系，共同制定研究計劃，分工協作，確保研究工作的順利進行。注重研究的持續性和深入性，不斷總結經驗，完善研究方案，推動勞動教育的持續發展。

列出學生需求清單和資源供給清單，用于小程序需求對接

兩張清單：在大城市的主城區，適合學生進行勞動教育的實踐基地相對稀缺。這使得學校在組織學生進行實地勞動教育時面臨更多的挑戰和難度。相較之下，農村地區由于自身環境的特性，更容易提供農事活動和其他實踐基地，如農田、菜園等。這些地方通常能夠提供更多的機會，讓學生親身參與勞動并學習相關技能。兩地分別列出需求和供給清單，詳見表1和表2。

小程序設計：支持學校、教師、學生等多種用戶角色的注冊、登錄和權限管理。展示勞動教育資源庫中的各類資源，包括課程介紹、視頻預覽、實踐基地信息等。學校用戶可以通過平臺提交勞動教育資源需求，包括對四類課程的需求、實踐場地需求等。根據學校需求，匹配并推送相關資源，支持資源的在線預覽和下載。優先匹配距離較近的資源。提供學校之間的交流社區，支持經驗分享、問題咨詢等功能。例如，藍田小學可以在小程序上提交該學校豐富的土地資源可供其他學校使用，荔園小學可以通過小程序獲得藍田小學有勞動教育資源的信息，從而實現資源共享。

建立跨區域合作機制：城市與農村學校可以互相溝通，建立長期合作關系。通過學校之間的合作，如荔園小學可以利用農村地區豐富的農事資源進行勞動教育。這不僅能夠為城市學生提供更廣泛的實踐機會，還能促進城鄉教育資源的共享和互動。

利用社區資源與機構合作：在城市主城區，學校可以積極尋找社區資源，如公園、庭院等適合進行小規模勞動教育活動的地點。與社區管理單位合作，共同推動學生的勞動教育實踐活動。同時，與當地的農業合作社、環保組織或者企業建立合作關系，共同開展勞動教育活動。這些機構通常擁有更豐富的資源和經驗，能夠為學校提供支持和指導。

采用創新的教育方式和技術支持：在無法進行實地勞動教育時，可以利用虛擬現實技術模擬農田勞作等活動，讓學生通過模擬體驗獲取相關技能。此外，通過遠程協作工具，如視頻會議，可以讓學生與遠程地區的農民進行交流和合作，拓寬學生的視野和加深他們對相關農業活動的理解。

制定詳細的安全管理措施和流程：無論是在城市還是農村地區，學校都必須制定詳細的安全管理方案。包括但不限于交通安全、風險評估、急救措施等，確保學生在參與勞動教育活動時的安全。學校可以與當地教育主管部門密切合作，爭取政策上的支持和倡導。通過倡導城鄉教育資源共享的政策，促進更多類似合作的發展和實施。

四類基本課程

1.城市與鄉村的家校活動課程

家校活動課程促進勞動習慣的形成。家校活動課程為學生提供了豐富的勞動實踐機會，通過家庭、學校共同攜手，分年級進行家校活動課程。例如，城市學生回家幫父母打掃衛生、洗碗等。農村學生回家幫父母做基本農活，如施肥，澆菜等。家校活動課程讓學生在實際操作中體驗勞動的樂趣，從而逐步培養良好的勞動習慣。家校合作使得勞動教育不僅僅局限于學校，而是滲透到學生的日常生活中。家長可以在家中引導孩子參與家務勞動，學校通過課程和活動進行強化，形成家校共育的良好氛圍。在農村地區，優化家校活動課程對促進農村教育水平的提高有重要的影響。

具體實施：

首先，應推動教師流動與交流，形成一個課題群，建立城鄉教師交流機制，鼓勵城市學校優秀教師到農村學校支教或交流任教，提高農村學校的勞動教育水平，從而建立健全城鄉一體的公共服務體系。其次，政府應加大教育資源投入力度，優先發展農村勞動教育事業，推動優質勞動教育資源向農村傾斜，從而減少城鄉勞動教育資源差異。同時，加強農村學校基礎設施建設，改善辦學條件。再次，農村需要開發農村特色勞動教育活動并與城市共享。利用農村豐富的自然資源和人文資源，開發具有地方特色的勞動教育資源，如家庭農耕文化體驗、家庭手工藝品制作等。最后，需要加強信息化建設。利用現代信息技術手段，推動城鄉教育資源共享。通過建設遠程教育平臺、在線課程等方式，讓學生享受到優質的教育資源，從而實現城鄉教育資源共享，豐富城鄉學生的勞動教育體驗，培養他們的勞動觀念和實踐能力。

2.志愿服務課程

志愿服務課程可以增強學生的社會責任感。學生通過家校共育的活動進行志愿服務。在家校共育的基礎上，由學校、家長組織學生前往社區參與志愿服務勞動，使學生有機會接觸社會，了解社會的需求和問題，從而培養他們的社會責任感和同情心。通過參與志愿服務，學生能夠親身感受到自己對社會的貢獻，增強他們的社會參與感和歸屬感。

具體實施：

首先，建立一個關于志愿服務課程的課題群，同時設立課題群領導小組和秘書處，負責課題群的日常管理和協調工作。同時，根據工作需要設立若干專項工作組，負責具體任務的執行。按照共生理論找到每位學生適合參與的志愿服務，并監督學生參與。其次，建立課題群內部溝通機制，包括定期會議、即時通信工具等，確保成員之間的信息暢通和協作順暢。再次，對在課題群工作中表現突出的成員給予表彰和獎勵，激發成員的積極性和創造力。然后，建立項目評估機制，對志愿服務項目的實施效果進行定期評估，確保項目目標的實現和資源的有效利用。最后，讓城鄉學生共享這個課題群里的資源，并為每位學生分配指導老師，根據指導老師的建議來選擇志愿服務，從而實現城鄉志愿活動資源有效共享。

3.本土種植課程

本土種植課程能培養學生的勞動技能和動手能力。本土種植課程主要來自學校、勞動基地體驗特色農作物種植和加工。例如，鴨湖小學開設勞動教育基地，學生們可以親身體驗種植課程。通過讓學生親自參與農作物的種植、管理、收獲等全過程，使他們在實踐中學習并掌握種植技能。這種實踐學習方式比單純的課堂講授更加具有直觀性和有效性。在種植過程中，學生需要進行除草、松土、澆灌、收割等一系列勞動操作，這些活動能夠鍛煉他們的動手能力和實踐能力。

具體實施：

首先，搭建城鄉教育交流平臺，促進城鄉教育資源的共享與互補。圍繞本土種植課程及其他相關主題，開展深入研究和探討。推動城鄉教育均衡發展，提升整體教育質量。其次，調查土地資源、人力資源、教學資源，并將這些資源進行供需對接。利用農村學校的土地資源，建立勞動教育實踐基地，供城鄉學生共同使用。邀請農村的農業技術人員、農民等作為校外輔導員或兼職教師，參與本土種植課程的教學工作。再次，共享城鄉學校的教學設備、圖書資料等教學資源，提高資源利用效率。最后，根據需要選擇相應的課程。

4.勞動研學課程

勞動研學課程培養學生的勞動意識和習慣。勞動研學課程主要來自農講所、研學基地、勞動基地等，學生可以體驗到茶藝、服裝設計、陶藝等課程。通過讓學生親身體驗勞動過程，讓他們認識到勞動的重要性和價值，從而形成正確的勞動觀。通過持續的勞動實踐，學生可以逐漸養成良好的勞動習慣，如勤勞、認真、細心等，這些習慣將對他們未來的學習和生活產生積極的影響。

具體實施：

首先，依據共生模式，建立一個課題群，探討在城鄉勞動研學資源共享的背景下，促進資源的有效整合與利用，以及勞動研學活動的深入發展。其次，進行資源需求與供給分析。結合城鄉勞動研學資源需求的調研結果，分析不同學校、不同年級學生的具體需求差異，對現有勞動研學資源的供給能力進行評估，合理分配這些勞動教育資源。將城鄉勞動研學資源融入課程設計中，形成具有地方特色的課程體系。研究如何創新課程內容，提高學生的參與度和學習效果。

我國的勞動教育已經從感性實踐階段、理性認知階段過渡到創新發展、全面實施階段。在這個階段中，各地中小學競相開展勞動教育，在實施過程中存在的問題逐漸凸顯出來。針對市域范圍內中小學的勞動教育資源配置問題，城鄉資源共享模式是初步探索，也是“雙減”背景下區域共享型勞動教育的雛形，在今后的實踐與探索中，我們將擴大資源收集與整合共享力度，打造更廣泛的勞動教育生態圖，營造勞動教育齊步向前、各具特色的良好氛圍，做實做好勞動教育的區域共享，進一步夯實區域勞動教育共同體建設。

廣東培正學院大學生創新訓練項目（批準號：S202412059014）研究成果。

（作者單位：廣東培正學院）