高職院校“三下鄉(xiāng)”社會實踐為鄉(xiāng)村振興匯聚青春才智

黨的十九大報告指出，農業(yè)農村農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，作為引導廣大青年學生在社會大課堂中“受教育、長才干、作貢獻”的一種重要形式，既是推進全國教育科技人才事業(yè)發(fā)展的有益途徑，又是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經濟社會發(fā)展、推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效舉措。目前，部分高校“三下鄉(xiāng)”活動仍存在組織規(guī)劃不充分、學生態(tài)度不積極、實踐目標不清晰、開展形式不豐富、地校聯(lián)動不通暢等現(xiàn)實問題。基于此，文章從制度保障、思想引領、內容優(yōu)化、形式創(chuàng)新、校地協(xié)同等方面提出了新的優(yōu)化路徑，以期“三下鄉(xiāng)”活動能夠更好滿足群眾期待，賦能鄉(xiāng)村振興。

農業(yè)興則國家興，全面推進鄉(xiāng)村振興是新時代建設農業(yè)強國的重要任務。習近平總書記在中央農村工作會議上強調，要全面推進產業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織“五個振興”。在此背景下，高校大學生作為祖國未來的建設者和接班人，應積極參與到鄉(xiāng)村發(fā)展的進程中，自覺擔負起鄉(xiāng)村振興的重任。高職院校“三下鄉(xiāng)”活動，通過組織廣大優(yōu)秀青年定期向農村傳遞文化、科技、衛(wèi)生知識，極大地促進了農村精神文明建設，已然成為推動鄉(xiāng)村發(fā)展的一張“金色名片”。這一具有中國特色的社會實踐活動，更是對助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施、提升高職院校服務社會能力、培養(yǎng)大學生全面發(fā)展有著重要的價值意蘊。

高職院校“三下鄉(xiāng)”活動對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的價值意蘊

助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施

從鄉(xiāng)村振興的角度來看，積極開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，是助力城鄉(xiāng)發(fā)展、為鄉(xiāng)村增添活力的有效舉措。農業(yè)農村農民問題是關系國計民生的根本性問題，關系到國民素質、經濟發(fā)展，更關系到社會穩(wěn)定、國家富強、民族復興。我國作為一個農業(yè)大國，鄉(xiāng)村人口眾多，部分鄉(xiāng)村地區(qū)受地理位置影響，自然資源匱乏、整體發(fā)展狀況滯后。隨著我國城市化和工業(yè)化的不斷推進，大量鄉(xiāng)村青壯年涌入城市，鄉(xiāng)村“三留守”問題也日益嚴重。在鄉(xiāng)村人口長期外流、村莊外擴、產業(yè)發(fā)展和社會服務停滯的情況下，部分鄉(xiāng)村地區(qū)出現(xiàn)“空心化”現(xiàn)象，產業(yè)以及與現(xiàn)代經濟生活相適應的醫(yī)療、教育、文化等公共服務資源都相對缺乏。大學生通過“三下鄉(xiāng)”活動，向鄉(xiāng)村地區(qū)傳播社會主義先進文化、普及科技知識、倡導文明生活，既為鄉(xiāng)村注入了新鮮的活力，又推動了鄉(xiāng)村精神文明建設。此外，大學生群體作為高素質人才，也可以結合自身專業(yè)和鄉(xiāng)村特色，通過電商售貨、科學養(yǎng)殖、文旅開發(fā)等多樣化形式為鄉(xiāng)村發(fā)展出謀劃策。

提升高職院校服務社會能力

從高職院校自身職能的角度來看，積極開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，是提升地方高校服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略能力的必然要求。為社會提供服務，既是高職院校的基本職能，也是高職院校的社會責任。國務院在《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中也明確指出，職業(yè)教育要以服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨，自覺做到為農村勞動力轉移、建設社會主義新農村服務。高職院校組織大學生群體開展“三下鄉(xiāng)”活動，鼓勵學生走進鄉(xiāng)村、參與新農村建設，既可以幫助學生扎根祖國大地、了解我國國情、轉變學生的思想認識，實現(xiàn)高校立德樹人的根本任務，又可以促進高等教育與鄉(xiāng)村振興協(xié)同發(fā)展，為城市和鄉(xiāng)村搭建傳播文化、科技、知識的快速通道，以技術促發(fā)展，不斷推動鄉(xiāng)村振興的深入實施。此外，高職院校也可以通過學生實地調研的情況，結合鄉(xiāng)村特點，為不同鄉(xiāng)村切實制定“專業(yè)帶動產業(yè)”的具體發(fā)展模式，更好實現(xiàn)其服務社會的基本職能。

培養(yǎng)大學生全面發(fā)展

從學生自身長遠發(fā)展的角度來看，積極開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，是增強學生社會責任感、提升專業(yè)技能的關鍵一環(huán)。作為“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的主體，大學生在傳播優(yōu)秀文化、科普科學知識的同時，自身綜合素質能力也會得到極大的提升。通過走進鄉(xiāng)村，高職院校大學生可以更加直觀地見證鄉(xiāng)村的變遷和發(fā)展，更加清楚地了解我國目前在解決“三農”問題上存在的壓力和面臨的挑戰(zhàn)，從而更加深刻認識到青年人該有的責任與擔當，自覺投身到社會主義建設的進程中。此外，“三下鄉(xiāng)”活動為大學生提供了將理論與實踐相結合的實操化平臺。在實踐過程中，大學生可以運用所學的專業(yè)知識解決實際問題，將理論運用于實踐，在實踐中不斷提高自身專業(yè)技能，做到既要從課本中學，也要從實踐中學。最后，“三下鄉(xiāng)”活動作為團體性活動，在活動開展的過程中可以培養(yǎng)大學生團結互助、合作共贏的意識，對于提高大學生的團隊組織和協(xié)調能力發(fā)揮著重要作用。

高職院校“三下鄉(xiāng)”活動助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的現(xiàn)實困境

作為向鄉(xiāng)村地區(qū)傳遞文化、科技、衛(wèi)生知識的大型社會實踐活動，“三下鄉(xiāng)”活動的開展在一定程度上為鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展提供了助力，并取得了較好成效。但在具體實踐過程中，部分高校在組織保障、內容選取、活動開展等方面仍存在問題。

組織規(guī)劃不充分，缺乏長效性保障

目前來看，高職院校“三下鄉(xiāng)”活動一般由學校團委牽頭，各二級學院組織落實。部分高職院校其他職能部門的參與度和重視程度不高，未能形成相關職能部門合力組織的新格局。對于實踐活動開展過程中的項目審核、資金發(fā)放、活動指導、考核評價沒有明確的管理機制。部分高職院校對于“三下鄉(xiāng)”活動的重視程度不足，將其看作是硬性任務下發(fā)到團委與二級學院。在項目審核方面不夠嚴謹，對于活動如何開展、要達成什么目標缺乏統(tǒng)一指導。對于實踐過程中的資金使用也無明確規(guī)定，造成亂花、多花的現(xiàn)象。此外，部分高職院校在實踐活動結束后疏于考核和評價，缺乏考核評價機制，對于學生的社會實踐成果沒有明確的考核制度。部分學生只是象征性地展開實踐，沒有真正深入到鄉(xiāng)村中去，導致部分學生和教師積極性不高，甚至對此類活動出現(xiàn)抵觸心理。

學生態(tài)度不積極，主動參與性不強

雖然很多高職院校每年都會召開大學生“三下鄉(xiāng)”工作部署會，但只有少部分學生愿意主動參加，且多集中在學生干部和學生會群體。多數(shù)學生對于“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動開展的實際內容、現(xiàn)實意義缺乏了解，導致對該項活動的重要程度理解不深，主動參與性不強。部分學生則更加關注自身利益，對于鄉(xiāng)村發(fā)展、社會進步關注度不高。還有部分學生難以接受鄉(xiāng)村的艱苦環(huán)境，對于到鄉(xiāng)村開展實踐存在畏難情緒和抵觸心理。

實踐目標不清晰，內容針對性較弱

部分高職院校在活動組織的過程中，對于此次實踐活動想要達成的目的認識不清，沒有明確的實踐目標，在實踐內容的選取和確定上往往拘泥于形式，缺乏主動求新的動力。例如，部分高職院校未能深入理解并對本年度“三下鄉(xiāng)”活動的主題進行創(chuàng)新，只是簡單地重復往年模式，僅變換活動主題和口號，服務內容卻鮮有革新。或是過分局限于年度活動主題，在實踐內容的選取上針對性較弱，未能充分結合團隊學生的專業(yè)背景和個人興趣，導致學生在實踐過程中，無法將所學知識和技能與當?shù)貙嶋H問題相聯(lián)系。這既沒有達成助力鄉(xiāng)村發(fā)展的實際目的，也未能有效提高學生理論應用于實際的能力，偏離了“三下鄉(xiāng)”實踐活動促進學生全面發(fā)展、服務地方社會的初衷。

開展形式不豐富，活動實效性不高

高職院校開展“三下鄉(xiāng)”活動的出發(fā)點和歸宿都是助力鄉(xiāng)村發(fā)展。只有切實為農民、農業(yè)、農村帶去知識和技能，幫助鄉(xiāng)村解決實際困難，才能真正體現(xiàn)出該實踐活動的價值。然而，當前部分高職院校在開展“三下鄉(xiāng)”活動時，存在表面化傾向，過分注重形式上的記錄而忽視了活動質量的提升。部分“三下鄉(xiāng)”隊伍在實踐活動的籌備與執(zhí)行階段，缺乏對實踐活動地點的調研，未能根據當?shù)貙嶋H情況制定針對性的實踐內容和目標。在實踐過程中，普遍傾向于采用廣泛適用的、較為常規(guī)的實踐形式，如走訪調研、理論宣講、環(huán)保意識普及等。在活動結束后，往往僅停留于提交實踐照片、撰寫實踐報告等層面，未能有效對接鄉(xiāng)村地區(qū)快速發(fā)展的實際需求，使活動成果的實際轉化率低，對于促進地方發(fā)展的實際意義有限。

地校聯(lián)動不通暢，發(fā)展長遠性不足

“三下鄉(xiāng)”作為暑期實踐活動的一種，具有實踐周期短、靈活性強的特點。一般來說，“三下鄉(xiāng)”實踐活動周期基本為一周，活動地點以及組織形式也較為靈活，這在一定程度上給了實踐主體更多的選擇。但從長遠發(fā)展來看，并不利于實踐成果的轉化和落地。目前，部分高職院校在組織“三下鄉(xiāng)”活動的過程中，缺乏與鄉(xiāng)村的持續(xù)聯(lián)動，實踐的地點往往變動較大，降低了活動開展的實效性。對于學生來講，由于時長較短且沒有固定的實踐基地，實踐團隊難以全面了解實踐基地的具體情況，針對具體問題難以形成全面的解決策略。對于鄉(xiāng)村來講，實踐團體短期內的成果缺乏持續(xù)深入地落地實踐，難以為當?shù)靥峁╅L遠、有針對性的幫扶。

“三下鄉(xiāng)”活動助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實踐路徑

“三下鄉(xiāng)”活動既是支農惠農的重大舉措，也是助力大學生理論結合實際、實現(xiàn)成長成才的良好形式。要想發(fā)揮出“三下鄉(xiāng)”實踐活動的最大效力，必須順應時代發(fā)展、理論聯(lián)系實際，因時因地改進實踐策略。

優(yōu)化頂層設計，健全實踐活動保障機制

作為針對全體大學生的實踐教學活動，“三下鄉(xiāng)”活動要做到全員、全程、全方位參與。這要求高職院校要不斷優(yōu)化頂層設計，嚴格按照文件精神，構建由“校方統(tǒng)一部署+團委牽頭+二級學院落實+各職能部門合力組織”的新格局，不斷健全社會實踐保障機制。首先，在活動的準備階段，高職院校要落實“三下鄉(xiāng)”實踐活動的項目審核制度，認真核查實踐項目的可行性和應用性。只有項目可行且能解決實際問題，才能真正助力鄉(xiāng)村發(fā)展、提高學生能力。其次，在活動的實施階段，要完善“三下鄉(xiāng)”實踐活動的資金管理和活動指導制度。一方面，嚴格規(guī)定資金使用流程，保證做到不亂花、不多花。另一方面，組建專家指導團隊，保證實踐活動可以有序進行，最大限度發(fā)揮“三下鄉(xiāng)”活動的助農作用。最后，在活動的結束階段，要健全“三下鄉(xiāng)”實踐活動的考核評價機制。考核評價是檢驗和鞏固“三下鄉(xiāng)”實踐活動效果的必要環(huán)節(jié)。高職院校要建立科學合理的獎懲機制，做到有獎有罰，激勵廣大師生積極參與“三下鄉(xiāng)”實踐活動。

加強思想引領，鼓勵學生自主參與實踐

思想是行動的先導。只有學生真心實意地參與到“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動中，才能夠真正達成助力鄉(xiāng)村發(fā)展、提升自身技能的實踐目標。這要求高職院校要加強對學生的思想引領，在日常教學過程中既要給學生教授專業(yè)知識，也要注重學生品德培養(yǎng)。不斷增強學生的社會責任感和主人翁意識，引導學生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)學生不怕苦、敢吃苦的精神，從而自覺擔負起時代之責，投身到社會主義新農村建設中去。其次，高職院校要加大對“三下鄉(xiāng)”活動的宣傳力度。學生因為對“三下鄉(xiāng)”活動缺乏了解，所以參與活動的積極性不高。因此，高職院校可通過“線上宣傳+線下宣講”相結合的模式對“三下鄉(xiāng)”活動進行宣傳。一方面，高職院校可以利用新興媒體，如微信公眾號、學校官方抖音賬號等，發(fā)布“三下鄉(xiāng)”活動的相關訊息。另一方面，高職院校可以組織參與過“三下鄉(xiāng)”實踐活動的同學開展經驗分享會，不斷提高學生對“三下鄉(xiāng)”實踐活動的認識，從而提高學生參加“三下鄉(xiāng)”活動的積極性。

明確實踐內容，提供精準化多樣化服務

明確清晰的實踐目標和具體的實踐內容，是確保實踐活動效果的重要標準。“三下鄉(xiāng)”實踐活動要想取得實效，在實踐內容上必須做到貼近實際、貼近生活、貼近農民。首先，在選取實踐目標和實踐內容時，要將鄉(xiāng)村振興的熱點和難點與農民的實際需求相結合，提供精準化、多樣化的社會服務。例如，針對當前農產品難售賣的問題，組成實踐小隊，分析原因，并給出可行性建議。再次，要將鄉(xiāng)村發(fā)展困境與自身專業(yè)能力相結合，利用自身掌握的專業(yè)技能，解決農民在生產生活中面臨的實際問題。例如，同樣是針對當前農產品難售賣的社會熱點問題，電商專業(yè)的同學可以利用專業(yè)優(yōu)勢，借助互聯(lián)網平臺銷售滯銷的農產品，解決農民當前的實際困難。

豐富活動形式，堅持因時因地探索創(chuàng)新

隨著社會的不斷進步，鄉(xiāng)村發(fā)展面臨的實際問題也有了顯著變化。這要求“三下鄉(xiāng)”實踐活動形式要與時俱進，不能局限于傳統(tǒng)的理論宣講、知識科普等實踐形式，而是要結合時代和鄉(xiāng)村發(fā)展需要，因時因地探索創(chuàng)新活動形式。例如，實踐團隊可以借助互聯(lián)網平臺進行“云上三下鄉(xiāng)”，通過線上查閱相關資料，全面了解實踐鄉(xiāng)村的發(fā)展狀況，從而提出助力鄉(xiāng)村發(fā)展的策略，做到足不出戶完成社會實踐。此外，對于傳統(tǒng)的活動形式也可以進行二次創(chuàng)新。例如，可以將枯燥的知識科普和理論宣講以農民喜聞樂見的短視頻、小品表演等形式展現(xiàn)出來，讓理論以更加接地氣的方式被農民接受。

強化校地合作，構建校地聯(lián)動實踐平臺

“三下鄉(xiāng)”實踐活動要想助力鄉(xiāng)村的長遠發(fā)展，就必須深入鄉(xiāng)村，做到規(guī)范化、長期化、陣地化，將“短期服務”變成“長期服務”。因此，高職院校必須與地方協(xié)同聯(lián)動、共同構建校地聯(lián)動的實踐平臺，在合作中共同走向鄉(xiāng)村振興。一方面，在雙方合作的前提下，高職院校可以充分發(fā)揮其助力鄉(xiāng)村振興的社會職能。在全面了解鄉(xiāng)村發(fā)展狀況的基礎上，定期為地方鄉(xiāng)村提供有針對性的知識、人才、技術等資源支持，幫助地方鄉(xiāng)村解決實質性的問題。另一方面，鄉(xiāng)村又可以為更多大學生提供“三下鄉(xiāng)”活動的實踐機會，幫助大學生群體在實踐中檢驗并鞏固所學知識，從而不斷提高自身綜合素質能力。

鄉(xiāng)村振興是歷史課題，也是時代課題。大學生作為“三下鄉(xiāng)”的活動主體，更應該擔起時代重任，積極投身于“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動當中，持續(xù)不斷地向鄉(xiāng)村傳播先進文化、普及科技知識、倡導文明生活，不斷提高“三下鄉(xiāng)”活動的深度和廣度，更好地解決鄉(xiāng)村需求，為推進鄉(xiāng)村振興、構建社會主義和諧社會奉獻青春、智慧和力量。

（作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術學院）