線上線下融合教學模式在高職計算機教學中的應用研究

摘要：探討線上線下融合教學模式在高職計算機教學中的實際應用效果，分析關于線上線下融合教學模式在高職計算機教學中應用的文獻，了解該領域的研究現狀和發展趨勢，通過研究得出線上線下融合教學模式在高職計算機教學中具有顯著優勢，如提高學生學習興趣、促進學生自主學習、優化教學資源等。然而，該模式也存在一些挑戰和問題，如線上線下教學如何有效融合、線上教學平臺功能需進一步完善等。研究表明，線上線下融合教學模式在高職計算機教學中具有廣闊的應用前景和實用價值。

關鍵詞：線上教學；線下教學；融合模式；高職計算機；自主學習

一、前言

線上線下融合教學在高職計算機教學中逐漸成為一種主流趨勢。這種教學模式充分利用了線上教學的便捷性、靈活性和個性化特點，以及線下教學的互動性、實踐性和直觀性優勢，為高職計算機教學注入了新的活力，不僅能夠滿足學生多樣化的學習需求，提高教學效率和效果，促進教育公平和普及，還能夠提升教師的教學水平和專業素養，適應信息化時代的發展需求。

二、線上線下融合教學模式概述

線上線下融合教學模式是指結合線上數字資源和線下實體課堂，通過靈活運用信息技術，打破傳統教學的時空限制，實現教學資源和學習方式的多元化。這種教學模式不僅注重知識的傳遞，更強調能力的培養和個性的發展[1]。在線上線下融合教學模式中，教學資源得到充分整合。線上平臺提供豐富的數字化教學資源，如視頻課程、在線講座、虛擬實驗室等。線下課堂則提供實體教材、教師指導、實踐操作等。線上線下的教學資源相互補充，形成完整的教學體系。線上線下融合教學模式為學生提供了多樣化的學習方式，學生可以通過線上平臺進行自主學習，也可以參與線下課堂的互動學習。同時，學生還可以根據自己的興趣和需求，選擇適合自己的學習路徑和方式，提高學習效率和學習效果。線上線下融合教學模式注重學生的參與和體驗，通過線上線下的有機結合，提高了教學效果。線上平臺的數據分析功能可以幫助教師了解學生的學習情況，及時調整教學策略。線下課堂的互動環節則能夠增強學生的參與感和歸屬感，提高學生的學習積極性[2]。此外，線上線下融合教學模式強調互動性和合作性。線上平臺提供了實時交流和協作工具，方便學生之間的互動和合作。線下課堂則為學生提供了面對面的交流和合作機會。這種互動性和合作性不僅能夠增強學生的溝通能力和團隊協作能力，還能夠培養學生的社會責任感和集體榮譽感。

三、高職計算機教學現狀

隨著信息技術的飛速發展，計算機教育在高職教育中占據越來越重要的地位。然而，當前高職計算機教學存在一些問題，影響了教學質量和效果。本文將從以下幾個方面分析高職計算機教學的現狀。

（一）師資力量薄弱，教學目標不明確

高職計算機教學的師資力量是影響教學質量的關鍵因素之一。然而，目前部分高職院校的計算機教師隊伍存在結構不合理、整體素質不高的問題。一些教師缺乏實際項目經驗，無法將最新的技術和發展融入教學中。還有一些教師教學方法陳舊，缺乏創新意識和實踐能力，這些問題都導致了教學質量的下降。當前，部分高職院校的計算機教學目標設定較為模糊，缺乏明確的定位。一些學校過于注重理論知識的教學，而忽略了學生的實踐操作能力和創新能力的培養。一些學校則過于追求實用性，忽略了學生基礎知識的掌握和學科素養的提升。教學目標不明確導致了教學效果不穩定。

（二）課程設置不合理，實踐能力不足

課程設置是高職計算機教學的重要組成部分，但目前很多高職院校的課程設置存在不合理的問題。一些課程過于注重理論知識，缺乏實踐操作和案例分析，還有一些課程過于陳舊，無法適應新技術和新應用的發展[3]。這些問題都導致了學生對計算機知識和技能的掌握不足。計算機教學具有很強的實踐性，但當前很多高職院校的計算機教學存在實踐能力不足的問題。一方面，一些學校缺乏先進的實驗設備和實驗室，導致學生無法進行有效的實踐操作。另一方面，一些教師缺乏實際項目經驗，無法為學生提供有效的實踐指導和幫助。這些問題都限制了學生實踐能力的提升。

（三）教學方法落后，教學資源匱乏

教學方法是影響教學效果的重要因素之一，但當前很多高職院校的計算機教學方法較為落后。一些教師仍然采用傳統的“填鴨式”教學方法，缺乏啟發式和互動式的教學方式；還有一些教師缺乏對多媒體和網絡教學資源的利用，無法為學生提供多樣化的學習體驗。這些問題都導致了學生學習興趣和積極性的下降[4]。高職計算機教學需要豐富的教學資源支持，但目前很多高職院校存在教學資源匱乏的問題。一些學校缺乏先進的教學設備和軟件，無法為學生提供良好的學習環境；還有一些學校缺乏優質的教學資料和案例庫，導致教學內容單一、陳舊。這些問題都限制了教學質量的提升。

四、線上線下融合教學用于高職計算機教學的意義

（一）適應學生多樣化學習需求

高職學生具有不同的學習背景和基礎水平，他們對學習方式和學習內容的需求也呈現出多樣化的特點。線上線下融合式教學能夠根據不同學生的學習需求和特點，提供個性化和差異化的教學服務。學生可以在線上自主選擇學習資源和學習進度，同時在線下獲得教師的實時指導和幫助，從而滿足不同學生的學習需求，提高學習效果。通過線上線下融合模式，教師可以根據不同學生的需求和能力，設計個性化的學習路徑。線上教學資源允許學生根據自己的節奏和興趣進行學習，而線下教學則提供針對性的指導和反饋，確保每個學生都能得到適合自己的學習體驗。

（二）提高教學效率和效果

計算機學科非常注重實踐操作能力的培養。線上教學可以通過模擬軟件、在線編程平臺等工具為學生提供豐富的實踐機會。線下教學則可以結合實驗室設備，進行真實的操作和實驗，從而加深學生的理解和技能掌握。線上線下融合教學能夠充分利用線上教學資源豐富、學習時間靈活、交互性強等優勢，以及線下教學直觀、互動、實踐性強的特點。兩者有機結合可以實現教學資源的優化配置和高效利用，提高教學效率。同時，線上線下融合教學還能夠激發學生的學習興趣和積極性，增強學生的自主學習能力和創新精神，從而提高教學效果。

（三）促進教育公平和普及

線上線下融合教學打破了傳統教學的地域和時間限制，使得更多學生能夠享受到優質的教育資源。無論在城市還是農村，只要有互聯網接入設備，學生就可以隨時隨地進行學習，不僅能夠促進教育公平，縮小城鄉教育差距，還能夠推動計算機教育的普及和發展。此外，線上線下融合教學模式能夠激發學生的學習興趣和動力。線上教學可以提供豐富的互動環節，如在線討論、問題解答等，讓學生能夠積極參與學習過程；線下教學則可以提供真實的操作環境和社交機會，讓學生能夠感受到學習的實際意義和樂趣。

（四）提升教師教學水平和專業素養

線上線下融合教學對教師提出了更高的要求，促使教師不斷更新教學觀念和技能，提高自身的教學水平和專業素養[5]。教師需要掌握線上教學平臺的使用技巧，熟悉線上教學資源的開發和管理，同時還需要具備線下教學的實踐經驗和指導能力。這種教學模式的推廣和應用有助于提升教師的專業素養和教學能力，促進教師的專業成長和發展。

（五）適應信息化時代的發展需求

在信息化時代，計算機技術和網絡技術已經滲透到各個領域和行業。高職計算機教育作為培養高素質計算機人才的重要途徑，必須適應信息化時代的發展需求。線上線下融合教學正是順應這一趨勢的重要舉措，線上線下相結合的教學模式能夠更好地培養學生的信息素養和綜合能力，使他們更好地適應信息化時代的發展需求。

五、線上線下融合教學模式在高職計算機教學中的應用

（一）方法

線上線下融合教學模式在高職計算機教學中的應用方法主要包括以下幾個方面。

1.制定合理的教學計劃

首先，教師應根據教學目標和學生實際情況，制定合理的教學計劃，包括確定線上和線下教學的時間分配、教學內容的難易程度，以及教學資源的選擇等。同時，還需要考慮如何將線上教學與線下教學有機融合，以充分發揮兩者的優勢[6]。

2.建設優質的教學資源

為了滿足線上線下融合教學的需求，教師應制作高質量的多媒體課件、教學視頻等教學資源。此外，還可以搜集和整理相關的網絡資源，如在線課程、學習網站等，為學生提供豐富的學習材料。

3.構建混合式教學環境

利用信息技術，構建網絡教學環境，使學生可以在線上進行自主學習和實踐操作。同時，線下課堂則提供面對面的講授、討論和實踐機會，形成線上線下的有機結合[7]。

4.引導學生利用線上資源進行預習

教師可以引導學生利用線上資源進行課前預習，明確課程教學的重難點。這樣，學生可以帶著問題和目的進入課堂學習中，提高學習效果。

5.線上線下互動與交流

在線上教學中，可以設置問題解答、在線討論等環節，鼓勵學生積極參與互動和交流。在線下教學中，則可以組織學生進行小組討論、案例分析等活動，增強學生的參與感和協作能力。

6線上線下綜合評價

為了全面了解學生的學習情況，可以采用線上線下相結合的評價方式。線上方面，可以通過在線測試、作業提交等方式進行評價[8]。線下方面，則可以通過課堂表現、實踐操作等方式進行評價。通過綜合評價的方式，可以更加全面、客觀地評估學生的學習成果。通過以上方法的應用，線上線下融合模式教學在高職計算機教學中可以發揮更大的作用，提高教學效果和質量。同時，也需要教師不斷探索和完善線上線下融合教學的模式和機制，以適應不斷變化的教育需求和學生特點。

（二）步驟

線上線下融合教學模式在高職計算機教學中的應用路徑可以遵循以下幾個步驟：

1.教學準備階段

（1）確定教學目標和內容

首先，教師需要明確教學目標和教學內容，確定哪些部分適合線上教學，哪些部分需要線下教學。例如，理論知識的傳授可以通過線上教學進行，而實踐操作和問題解決則更適合線下教學。

（2）設計教學計劃

根據教學目標和內容，制定合理的教學計劃，包括線上和線下教學的時間分配、教學內容的安排等。同時，考慮如何將線上教學與線下教學有機結合，以充分發揮兩者的優勢。

（3）建設線上教學資源

根據教學計劃，制作高質量的多媒體課件、教學視頻等線上教學資源。這些資源應該具有互動性、趣味性和實用性，以吸引學生的注意力，提高學習效果[9]。

2.線上教學階段

（1）線上授課

通過線上教學平臺，進行遠程授課。授課過程中，可以利用多媒體課件、教學視頻等教學資源，進行知識點的講解和演示。同時，可以通過在線討論、問題解答等方式，與學生進行互動和交流。

（2）線上自主學習

學生可以在線上教學平臺進行自主學習，觀看教學視頻、閱讀課件等。同時，可以通過在線測試、作業提交等方式，檢驗自己的學習成果。

3.線下教學階段

（1）線下授課

在線下課堂中，教師進行面對面的授課和講解。重點解決學生在線上學習中遇到的問題和困惑，同時進行深入的理論分析和實踐操作指導。

（2）實踐操作

線下教學中，應安排充足的實踐操作環節。學生可以在教師的指導下，進行計算機操作、編程實踐等，以鞏固和拓展線上學習的知識點。

4.教學評價階段

（1）線上評價

通過在線測試、作業提交等方式，對學生的線上學習成果進行評價。同時，可以通過在線調查、學生反饋等方式，了解學生對線上教學的滿意度和改進意見。

（2）線下評價

通過課堂表現、實踐操作等方式，對學生的線下學習成果進行評價。同時，可以結合學生的作業、考試成績等，對學生進行全面的學習評估[10]。

5.教學反思與改進

在完成一個階段的教學后，教師應進行教學反思和總結，分析線上線下融合教學模式的效果和不足。根據反思結果，調整和完善教學計劃、教學資源和教學方法等，以提高教學效果和質量。

通過以上路徑的應用，線上線下融合教學模式在高職計算機教學中可以得到有效的實施和推廣。同時，需要教師不斷探索和完善線上線下融合教學的機制和模式，以適應不斷變化的教育需求和學生特點。

六、線上線下融合教學用于高職計算機教學應注意的問題

線上線下融合教學模式在高職計算機教學中應注意以下幾個問題：

（一）制定合理的教學計劃

教師應根據教學目標和學生實際情況，制定合理的教學計劃，明確線上和線下教學的時間分配、教學內容、難易程度和教學資源選擇等，同時注重兩者的有機融合，充分發揮各自優勢。

（二）建設優質的教學資源

教師應根據教學內容和教學目標，制作高質量的多媒體課件、教學視頻等教學資源，同時搜集和整理相關的網絡資源，如在線課程、學習網站等，為學生提供豐富的學習材料。

（三）組織有效的課堂教學

在課堂教學中，教師應注重培養學生的計算機應用能力和解決問題的能力，采用多種教學方法和手段，如案例分析、小組討論、實踐操作等，激發學生的學習興趣和積極性。

（四）加強學生的自主學習和協作學習

線上線下融合教學要求學生具備一定的自主學習和協作學習能力。教師應通過線上平臺提供豐富的學習資源和指導，引導學生自主完成學習任務，并通過線上交流和討論，促進學生之間的協作學習。

（五）注意線上線下的銜接和過渡

線上線下融合教學需要注重線上線下的銜接和過渡，確保學生在不同教學環節之間的順暢轉換。教師應在線上線下教學之間設置適當的過渡環節，如線上預習、線下復習等，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。

（六）及時反饋和調整教學策略

在線上線下融合教學中，教師應及時獲取學生的反饋信息，了解學生的學習情況和問題，并根據實際情況調整教學策略和方法，以提高教學效果和質量。

線上線下融合教學在高職計算機教學中應注意以上問題，確保教學效果和質量，同時培養學生的自主學習和協作學習能力，提高他們的計算機應用能力和解決問題的能力。

七、結語

總而言之，線上線下融合教學在高職計算機教學中具有重要的意義，它不僅能夠適應學生多樣化的學習需求，提高教學效率和效果，促進教育公平和普及，還能夠提升教師的教學水平和專業素養，促進教師適應信息化時代的發展需求。線上線下融合教學模式符合未來教育的發展趨勢，能夠培養學生自主學習、協作學習和終身學習的能力。通過這種模式的教學，學生可以更好地適應未來的工作和學習環境，具備更強的競爭力和創新能力。因此，高職計算機教學應積極推廣和應用線上線下融合教學模式，為培養更多高素質計算機人才做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]熊建芳，劉金芳，王全輝，等.基于課程思政的計算機組成原理線上線下混合教學模式研究[J].電腦知識與技術，2023，19（14）：147-150.

[2]謝小芳.中職計算機學業考線上線下混合式教學模式探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（02）：102-104.

[3]吳敏寧，張峰，艾曉燕.大學計算機基礎課程“線上線下—分層—思政”教學模式探究[J].高教學刊，2023，9（33）：106-109.

[4]祁萬青.線上線下混合教學模式在高職計算機教學中的應用[J].中國新通信，2023，25（07）：86-88.

[5]黃馳.高校計算機類課程線上線下混合式教學模式研究[J].電腦知識與技術，2023，19（02）：112-114.

[6]仝海燕. 基于“一平三端”的線上線下混合式教學模式與實踐研究——以大學計算機基礎課程為例[J].吉林農業科技學院學報，2023，32（02）：115-120.

[7]劉佳琳.《計算機網絡》課程的線上線下混合教學模式研究[J].中國新通信，2023，25（15）：83-85.

[8]張巍.“互聯網+”背景下中職計算機課程線上線下混合式教學模式分析[J].科學與信息化，2024（05）：133-135.

[9]武燕，羅強.基于《計算機輔助工程設計》的“線上+線下”混合式教學模式探索與課程改革[J].產業與科技論壇，2023，22（23）：206-208.

[10]鄧洪斌.線上線下混合式教學模式在《計算機網絡技術基礎》中的應用研究[J].科學與信息化，2022（20）：135-137.

作者單位：貴州農業職業學院

■ 責任編輯：王穎振、楊惠娟