基于合作學習的初中地理教學開展策略

初中地理教師在實際教學過程中要充分認識到開展合作學習的重要性和意義，合理看待小組合作學習，并嘗試在地理教學中科學、高效地應用小組合作方式，給學生全新的課堂體驗。

一、初中地理教學中課堂管理和小組合作學習難點

（1）課堂管理難點。初中生處于青春期，好奇心較強且心理狀態較為特殊，在課堂學習過程中容易分散注意力，在學習課堂內容或接受教師指導時可能不夠專注，甚至出現一些行為問題，如打鬧、說話、違反課堂紀律等，這既會干擾其他學生的學習，也會影響課堂秩序。

（2）小組合作學習難點。在小組合作學習中，有些學生可能會表現出較高的參與度，而另一些學生可能沒有參與意識，極有可能導致合作不均衡；一些學生承擔了教多的工作，而其他學生則沒有充分參與，教師需要采取一些措施來平衡參與度。小組合作學習中的重點在于溝通和協調，但有些學生可能在這方面存在困難，如表達能力不足、意見有分歧和沖突等，教師需要引導學生學會溝通，齊心協力完成任務。

二、基于合作學習的初中地理教學開展策略

（1）把握合作學習內容。小組合作學習是一種較為特殊的認知過程，不是所有初中地理學習內容都需要通過小組合作學習進行，小組合作學習設置的任務要符合教學的具體情況，要有針對性。

教學中的重難點部分適宜采用小組合作學習。教學的重難點往往是學生難以理解和掌握的內容，將這些內容作為小組合作學習的部分，有利于學生對知識點的掌握和理解，有助于完成教學目標。如黃河在一些河段冬春季節，會發生凌汛災害，因為上游河水遇到被冰壩阻擋的下游河道時，會溢出河道，引起洪澇災害，需要學生在課本黃河流域圖中，找出凌汛災害易發、多發河段，并提出如何防治凌汛。由于初中學生思維局限性，知識儲備不夠，此類問題不容易解決，通過小組合作學習進行相互討論，有利于思維碰撞，共同進步，討論完畢后，進行結論總結，再進行篩選展示，提高了學生對這一問題的理解。

（2）科學設計任務。合作學習任務是保證合作學習質量的關鍵，初中地理教師需要綜合考慮學生的學習能力，按照學生的學習能力設計合作學習任務。

首先教師需要設計啟發性的學習任務，組織學生開展小組間的討論，為接下來更加深層次的合作學習奠定良好的學習基礎。例如，在進行《自然資源的基本特征》教學時教師可以先將學生分組，然后要求學生以組為單位研讀教材內容，并且完成以下學習任務。一是從衣食住行和學習等方面，舉例說明哪些是自然資源；二是小組討論得出我國東南沿海小河中的水為什么總也流不完？通過啟發性問題使學生進行小組之間的磨合，提升小組合作質量。

其次教師需要增加合作任務的難度，促使學生進一步掌握地理知識。通過合作探究的學習任務，學生的思維是活躍的，并且學生都能夠發表自己的看法，這對培養學生地理核心素養有重要的幫助。

（3）開展實踐教學。在初中地理教學中，教師要注重理論與實踐相結合，在小組內學生之間相互配合，合作完成實踐，學生通過實踐的感知，掌握的知識更牢固，同時能鍛煉學生的動手操作能力。①開展小組合作實踐競賽。在初中地理教學中，教師采取小組合作競賽的教學方式，使學生積極參與競賽活動，能激發學生的好奇心，挖掘學生的潛力，培養學生的競爭意識。例如，在“疆域”的教學中，教師提前剪裁我國的行政區分布圖，在課堂上給學生提供行政區的圖片，教師將學生分為若干小組，學生在小組內合作完成拼圖，學生在動手拼圖的過程中，有利于加深學生的體驗，在合作完成操作實踐后，教師引導學生發言，說出我國包含的疆域，有助于增強學生的家國情懷。此外，各個小組之間存在競爭，每個學生都想為小組爭光，教師對獲勝的小組進行獎勵，有助于激發學生的集體榮譽感，增強學生學習地理的信心。②小組合作完成社會調查。在初中地理教學中，教師根據教學內容，可以組織學生開展社會調查活動，學生合作完成調查任務，將理論知識應用于實踐，有利于加深學生對地理知識的理解，深化學生的情感態度、價值觀。例如，在“自然特征與農業”的教學中，教師組織學生開展關于當地農業發展情況的調查，在小組調查過程中，學生明確了每種農作物都需要特定的地理生長條件，通過調查實踐體會更深刻，另外學生需要互幫互助完成調查任務，并填寫調查表，這樣使學生掌握的地理知識更牢固，也有利于學生感受地理因素對農業發展的影響。

三、結語

總之，在初中地理教學中應用小組合作學習模式，有利于激發學生的學習興趣，使學生在學習地理知識的過程中更加積極主動，弱視自身學習的不足，逐漸養成良好的團隊合作意識。所以，初中地理教師需結合自身的教學經驗與學生的學情，對教學模式及方法進行不斷革新，使學生能夠通過小組合作學習，全面掌握地理知識點，提升地理教學的效率！