新課標視域下的小學生英語聽力教學研究

潘俊吉 / 江蘇常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學，一級教師，從事小學英語教學（常州 213162）

【摘 要】文章根據(jù)課程標準提煉出關于英語聽力的學業(yè)質量標準，整理歸納了小學高年級學生考查的英語聽力題型，分析了學生英語聽力的易錯點，提出了在聽力前充分讀題、聽力中捕捉關鍵詞、聽力后回顧檢查的解題步驟，探究了提高學生英語聽力解題能力的策略，以提升學生的學習成效。

【關鍵詞】小學英語 學業(yè)質量提升 英語聽力

【中圖分類號】G623.31 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）08-51-04

2022年暑假，筆者參與了江蘇省常州市武進區(qū)城鄉(xiāng)交流項目，來到武進區(qū)一所鄉(xiāng)村學校進行為期兩年的交流學習。在實際教學中，筆者明顯感覺到城鄉(xiāng)學生英語聽讀能力的差距。究其原因，主要是城鄉(xiāng)家庭資源差異，鄉(xiāng)村學生家長大部分是進城務工人員，將精力投入工作中，沒有時間兼顧孩子的學習輔導，加上自身英語水平有限，無法給予孩子適當?shù)闹笇А＝處熢诮虒W過程中疲于對學生詞匯、語法等基礎知識的教學，很少關注聽力訓練。基于鄉(xiāng)村學校學生的實際情況，教師在課堂中針對聽力開展練習和指導極為重要。縱觀各類測試，小學三、四年級英語聽力占比為30%，小學五、六年級英語聽力占比為20%，學生英語聽力的訓練和提升在英語教學中應引起關注。

一、學業(yè)質量概述

（一）學業(yè)質量內涵

學業(yè)指的是學生學習的結果或成就，有時也包括學習過程、學習方法以及學習過程中的體驗和感受。質量是指學業(yè)成就的優(yōu)劣程度。據(jù)此，學業(yè)質量就是學生學習某一學科課程之后取得的結果或成就的優(yōu)劣程度。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）中明確指出，學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習以后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。

（二）學業(yè)質量標準

學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。英語學業(yè)質量標準以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求及學段目標為基礎，結合英語課程的內容和學生英語學習的進階情況，從學習結果的角度描述各學段學業(yè)成就的典型表現(xiàn)。學業(yè)質量標準是教師教學的導向標。筆者梳理了課程標準對學生英語聽力的要求，如表1所示。

從學業(yè)質量標準來看，小學階段對學生英語聽力的要求符合小學生身心發(fā)展規(guī)律，是學生必須掌握的能應用于日常生活的交際語言。就目前英語教學而言，英語學科聽力檢測最主要的方式是通過紙筆考試直接或間接考查，因此對英語試卷中聽力題目的講解和分析尤為重要。

二、新課標視域下的小學生英語聽力教學研究

基于學業(yè)質量提升的小學生英語聽力部分的教學，要緊扣聽力測試中的題目類型、題型難度、易錯點、解題難點等，逐一突破，循環(huán)訓練，讓學生掌握解答聽力題目的方法，從而提高解題準確率。筆者以譯林版英語高年級聽力題型為例，進行聽力教學解析。

（一）聽力題型分析

縱觀譯林版英語高年級聽力題型，大致可分為以下6類：

題型1：聽錄音，選出所聽句子中包含的內容。

題型2：聽錄音，判斷圖片與所聽內容是否相符，相符的寫“T”，不相符的寫“F”。

題型3：聽錄音，根據(jù)所聽內容，選擇合適的答句。

題型4：聽錄音，根據(jù)所聽對話及問題，選擇正確的答案。

題型5：聽錄音，判斷下列句子與所聽內容是（T）否（F）相符。

題型6：聽錄音，根據(jù)所聽內容，補全短文。

將英語聽力題目按照以下6種題型分類歸納，分析各類題型的難易程度和易錯點等信息，結果如表2所示。

聽力題型的設置，基本是由易到難，考查要素也是由簡單到復雜。聽力題目的考查要素正是學業(yè)質量標準中提到的學生需要達到的聽力水平。教師只有充分分析學生的易錯點，推敲考查要素，才能有針對性地突破聽力難點，讓學生帶著目的去聽，有意識地化繁為簡，訓練學生聽力，提高學生的聽力水平，實現(xiàn)學生聽力成績的提升。

（二）聽力解題步驟分析

解題步驟在解題過程中非常重要，只有熟練掌握聽力解題步驟，才能讓學生在解題過程中胸有成竹。學生帶著思考和目的去聽，才能更聚焦聽力內容，不被生詞和不熟悉的語音帶偏。聽力的解題步驟大致分為：聽力前，充分讀題；聽力中，捕捉關鍵詞；聽力后，回顧檢查。

1．聽力前，充分讀題

聽力前的充分讀題是完成聽力題目最重要的部分。充分讀題，意味著需要多種感官的加入，不是泛泛地讀，也不是簡單地將其翻譯成中文幫助理解，而是需要學生觀察、思考、對比甚至做筆記，對于不同的題型要運用不同的解題方法。

方法一：看。看題，講究的是逐一看、對比看、縱向橫向看，不是一掃而過、大概瀏覽。看題的過程需要學生有足夠的耐心，這就要求教師在教學過程中引導學生一個單詞一個單詞地看，一步一步教學生。如果教師在講解聽力題目的時候草草了事，一筆帶過，那學生必然不會重視看題的過程。例如：

題型1：聽錄音，選出所聽句子中包含的內容。

（" ）1. A. present" B. parents" C. presents

在這個題目中，三個選項“長相”很類似，A和B是單詞拼寫類似，A的意思是“禮物”，B的意思是“父母親”，且B為復數(shù)形式；B和C形式一致，都是復數(shù)，但是意義不一樣；A和C的意思一樣，但A是單數(shù)，C是復數(shù)。這類題目就要求學生逐一閱讀，發(fā)現(xiàn)共性與個性。“看”這種方式，大多用在解決題型1和題型2這兩類問題上。

方法二：猜。猜要求學生在看的基礎上學會對比，猜測可能用什么句型來提問。這種方式一般運用在解答題型3和題型4上。猜題需要仔細觀察答句類型、時態(tài)，對比答句之間的差異，從而有效猜測。例如：

題型3：聽錄音，根據(jù)所聽內容，選擇合適的答句。

[（ ）1．A.OK. B.Nice to see yuo. C.That's OK.

（ ）2.Ａ.Sunday. Ｂ.Cloudy. C.It's 28th September.

（ ）3.Ａ.No，it's sunny. B.It's Saturday. C.In summer.

（ ）4.A.Yes，there is. Ｂ．Yes，there are. C.No，there weren't.

（ ）5.A.I went skating. B.I watch a film. C.We'll go camping.

（ ）6.A.I took some photos. Ｂ．They visit their grandparents. Ｃ.I buy some clothes in the shop.][讓你做一件事][別人和你打招呼][意思是，沒問題][What day is it...？][How...？問天氣][問具體日子][Is...？一般疑問句][What day is it...？][When...？][Is...？][Are...？][When...？

過去時][過去時][一般現(xiàn)在時][將來時][主語是I：過去時][主語是they：一般現(xiàn)在時][主語是I：一般現(xiàn)在時]

在做這一類型的題目時，需要學生逐一閱讀題目和答句，并根據(jù)答句猜測問句，還需要學生學會尋找問句之間微小的差異。這種題型有一定難度，需要學生理解答句意義，掌握基本語言結構，才能做出準確猜測。考查的知識點較為豐富，類型較為多樣，是比較典型的語法知識在聽力中的運用。

方法三：想。想是貫穿聽力預習的一項活動，之所以單獨寫，是因為針對不同題型，有不同的想的方式。想的前提是理解意義，在理解句子意義的基礎上，思考每句話的考點，然后帶著考點去聽語音材料，提高做題準確率。

題型5：聽錄音，判斷下列句子與所聽內容是（T）否（F）相符。

[（ ）1.Amy always has a good time on New Year's day.

（ ）2.Amy visits her grandparents and has lunch with them on New Year's day.

（ ）3.Amy plays with her friends in the playground.

（ ）４.Amy goes shopping with her parents in the afternoon.

（ ）5.Amy and her parents watch films at home in the evening.][考點1：頻率對嗎？][考點2：時間][考點1：拜訪對象][考點2：是不是一起午飯][考點3：時間][考點1：是不是和朋友們玩][考點2：是不是在操場][考點1：是不是購物][考點2：人物][考點3：是不是下午][考點1：人物][考點2：是不是在家看電影][考點3：是不是晚上]

這類題型在小學英語聽力測驗中非常難，但是如果仔細閱讀句型，理解句子意思，分析每個句子的考點，那難點就會在分析句型的過程中得以攻克。其實從以上題目分析中可以看出，這類題目的考點無非就是人物、時間、地點、事情。

方法四：做標記。做標記在聽力測試中是經常運用的一種方式，但是標記不宜過多，也不能雜，避免掩蓋原題或者與答案重疊，影響答題。

題型6：聽錄音，根據(jù)所聽內容，補全短文。

[大寫 years ago，I could and .But I couldn't .Now I can do many .I can a phone" to my friends.I" can emails to my .] [+do] [+do] [+復數(shù)]

題型6在聽力測試中的難度較大，學生既要聽寫單詞，又要根據(jù)語法和情景對聽到的單詞進行變形。如果在聽之前不進行預測和標記，很容易在聽的過程中手忙腳亂。所以提前預判、標記，理解文本主題意義，對解答題型6非常重要。

2．聽力中，捕捉關鍵詞

在聽力前做了充分的準備工作以后，聽力過程相對會簡單很多。學生在聽的過程中，不會拘泥于哪個單詞聽不懂，或者哪一句話沒有聽到，會帶著問題去捕捉聽力材料中的關鍵詞或關鍵句。

例如：

（" ）1.A. Yes，therer is.

B. Yes，there are.

C. No，there weren't.

問句：Were there any apples in the kitchen？

由于在聽力前，學生已經分析考點可能是is、are、were，因此在聽的過程中，只要聽到第一個單詞were，就知道正確答案應該選C。

3．聽力后，回顧檢查

聽力后的回顧檢查，主要針對的是題型6。題型6需要填寫單詞，大部分單詞是可以通過聽直接填寫的，但是還有一部分包括單復數(shù)、動詞第三人稱單數(shù)、動詞的過去式等，在聽的時候無法準確聽出或者第一時間反應。這就需要學生在聽完以后，再次回顧和閱讀題目，結合文本的具體情境進行調整。聽力結束以后的回顧檢查，往往是學生拉開聽力差距的關鍵因素。

（三）提升聽力解題能力的策略

1．夯實基礎教學，穩(wěn)固解題能力

小學階段的聽力題型較為固定，聽力內容緊扣教材，對學生語言能力的要求完全符合課程標準要求，所以要想提升學生的英語聽力，最基本的就是要讓學生理解單詞和文本意義，只有在此基礎上進行的聽力策略研究，才是可操作、有意義的。教師要關注學生英語基礎知識的掌握，包括單詞的默寫、重點句型的操練、對文本有意識的翻譯和理解。特別要注意的是，默寫過程要關注高頻詞匯的提煉，不要所有單詞一把抓。要對常用詞匯進行歸類，例如序數(shù)詞、月份、星期、節(jié)日、天氣等，可以進行專項歸類，經常復習鞏固。

序數(shù)詞：first、second、third、fifth、twelfth、thirteenth等；

月份：January、February、March、April、May、June、July、August、September、October、November、December；

星期：Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday。

對常見單詞進行歸類，對常用句型進行操練，對高頻話題進行運用，在課堂中有意識地進行知識歸納，不僅僅是對聽力教學有效，對其他內容的教學同樣受用。

2．分析聽力內容，內化解題技巧

聽力每個板塊各有考查要點，教師要幫助學生分析每一部分的考查要點，帶領學生歸納發(fā)現(xiàn)聽力部分各題型檢測規(guī)律。強調做題前的預習，學會將看、猜、想、做標記等方式相融合，進行聽力前的預測。聽力內容的分析，依賴學生扎實的英語語言基礎；聽力技巧的使用，依賴學生對聽力內容的理解；聽力成績的提升，依賴學生對答題技巧的掌握和對文本的理解。其實說到底，學生聽力解題技巧的內化過程，就是學生聽力做題習慣養(yǎng)成的過程。

聽力訓練可以在平時的課堂開展，更重要的是在習題的講解中進行。教師要關注每一次補充習題、課課練、單元練習中的聽力部分，進行內容剖析、方法講解、實時訓練，量化學生做題的正確率，讓學生在一次次的訓練中提高解題技巧。

3．設計訓練梯度，形成解題模式

聽力訓練也要有梯度性和層次性，不能一開始大塊大塊整段聽，這是之前教學的老方法。要想掌握每一板塊考查的要點，就必須逐一突破，分板塊訓練。

例如在練習題型1的時候，教師可以帶領學生逐一觀察、朗讀、分析、翻譯每個單詞，朗讀完題型1的所有內容后，直接開始聽，報一題請一個學生回答，并讓學生說出聽到的關鍵詞。這種快問快答的方式讓學生迅速進入聽力狀態(tài)，明確聽力要點，發(fā)現(xiàn)自己的問題。

從單詞的分析到句子的翻譯，再到語篇內容的理解，學習內容的難度要有梯度。從聽一題回答一題，到聽一段回答幾題，再到聽幾個板塊回答幾個板塊，學習方法要有梯度。從聽一次練習一次，到聽幾次練習多個模塊，讓學生在不知不覺中了解做聽力題目的“套路”，從而形成聽力練習的解題模式。學生聽力解題模式的建構需要循序漸進，不能操之過急，更不能囫圇吞棗，學生在反復的、有梯度的訓練中，自然習得了解題技巧。

4．聽讀不分家，培養(yǎng)解題自信

聽是語言輸入的過程，但聽力測試是語言輸入與輸出交互的過程。聽的過程與讀分不開，學生如果都不會讀單詞和課文，那自然難以聽懂聽力內容。如何高效訓練學生的聽讀能力呢？筆者在聽力教學研究中歸納了以下三個方法：①反復跟讀課文。跟讀時間可以是早讀課，也可以是課前；可以跟著App讀，也可以跟著教師朗讀，但一定要跟讀而不是自由朗讀，因為跟讀的過程是正音的過程；跟讀內容是課文，因為教材是所有題目的出處。②朗讀聽力材料。可以讓學生朗讀課課練后面的聽力材料，對聽力文本有更直觀的了解。③背課文。背課文最好由教師檢查把關，一是幫助學生正音，二是檢查學生的學習情況，三是防止背書偷工減料。

學業(yè)質量是教育教學的命脈，它檢測了教師教的是否有用，學生是否學會。課程標準對學生學業(yè)質量提出了明確要求，但是較為寬泛，對教學起到了大方向上的指導作用。本文結合教學實際，從試題出發(fā)，剖析教學難點，思考解題方式，歸類解題策略，解析聽力題目不僅僅是為了應試，更在于幫助學生將已經學習的知識利用起來，讓學生學有所獲，學有成效，增強學習自信，獲得學習成就感，在提升學業(yè)質量的同時發(fā)展英語綜合素養(yǎng)。