項目式學習：在科學活動中發展幼兒的高階思維

導讀：幼兒階段是思維能力發展的黃金時期，教師應積極創建活動，引導幼兒進行項目式學習，發展高階思維。科學活動能夠培養幼兒的科學素養，符合當前信息時代對人才需求的要求，教師需要深入了解幼兒的實際特點、發展規律和需求，針對性地設計科學活動，促使幼兒健康發展，為之后進入高階段的學習奠定良好的基礎。

一、在幼兒科學活動中項目式學習的基本原則

（一）以幼兒為中心開展學習

隨著時代的變化，教育模式也發生了變化。教師已經逐漸轉變為引導者、支持者、陪伴者，幼兒才是課堂的主體、學習的主人。在實際開展科學活動時，應突出幼兒的主體地位，以幼兒為中心開展相應的項目式學習活動。基于這樣的背景，教師應深入了解幼兒的情況，滿足幼兒個性化需求，有針對性地開展教學，讓幼兒感受到自己是課堂的主體，更加有主人翁意識地積極主動地融入活動中，發散思維，主動探索問題。

（二）基于幼兒興趣主題選擇

教師容易忽視幼兒的個性化發展和興趣愛好，一味按照自己的想法來組織活動，導致幼兒參與度不高，思維得不到發展，達不到既定的學習目標，活動效果不如預期，無法發揮優勢。教師應該基于幼兒的興趣開展科學活動，組織項目式學習，讓幼兒在興趣驅動的情況下自主融入活動中，主動思考問題，充分發揮主觀能動性，促進高階思維的發展。

（三）開展綜合跨學科的學習

學科之間是相互聯系的，知識點都是相通的。在組織開展科學活動的過程中，教師應重視引導幼兒進行跨學科學習，更深入地理解內容。教師可以綜合歸納科學活動知識，聯系其他學科，促使幼兒積極融入活動中，對科學知識進行遷移和延伸，豐富知識，拓寬眼界。幼兒的思維在活動過程中高度活躍，他們在項目式學習中認真思考、主動探究，內化知識點，強化認知能力。

（四）強調實踐探究學習方式

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。教師要注重開展實踐探究活動，促使幼兒在實踐過程中親身體驗和感知，在實踐中獲得直接經驗。在科學探究中，幼兒基于項目式學習背景探究解決問題的方式，完成項目，順利完成任務。在這個過程中，幼兒的實踐探究能力得以鍛煉，有利于培養思維能力，發展高階思維。

我班幼兒對聲音的興趣來自音樂區中的一本有聲樂器書。他們聽到了書中的聲音后，展開了激烈討論與思考，對聲音的興趣也逐漸增強，由此生成了班本課程“聲音的奇妙之旅”。

二、項目式學習對幼兒高階思維發展的影響

（一）促進觀察和推理能力的發展

教師在科學活動中組織項目式學習，能夠讓幼兒融入真實的環境中去探索。在項目式學習過程中，教師需要制定可探究的項目，引導幼兒進行思考、分析和探究，發散思維，調動積極性，對內容進行不斷推理，使之符合邏輯，最終順利解決問題。這樣的方式能夠促進幼兒觀察能力的提升和推理能力的發展。

活動開始開展后，我們利用繪本《聲音怎么來的》進行了導入。麗莎一路上聽到了各種各樣的聲音，有叫聲、做動作發出的聲音、自然的聲音……這些聲音都是怎樣產生的呢？幼兒從繪本中發現問題、提出問題，嘗試初步解決問題，為聲音課程的后續開展打下了良好的基礎。

（二）培養幼兒的合作與溝通能力

幼兒雖然是獨立的個體，有自己的個性，但也需要融入集體中，成為集體的一份子。在項目式學習過程中，幼兒需要完成項目任務，單靠一個人的力量是不能完成的，需要一個團隊合作來完成。幼兒在學習探究的過程中應該和其他幼兒一起合作，共同探討和思考，商量怎么解決問題。在和小組團隊合作時，幼兒之間需要進行交流、溝通，分享自己的觀點，傾聽他人的想法，將所有的意見和想法進行整理，結合實際情況選出最優的方案，培養合作意識和提高溝通能力。

（三）培養創造性思維和解決問題能力

科學活動中，幼兒需要在項目中探索問題，嘗試多種方式解決問題。幼兒會面臨很多的困難和挑戰，但是不會輕易放棄，而是想方設法找到攻克的方法。在這個過程中，幼兒的創造性思維得到發展，解決問題的能力得到提高。

（四）提升批判性思維和邏輯思維能力

在項目式學習過程中，幼兒需要對獲得的信息進行分析和評估，并考慮問題之間的聯系，厘清邏輯關聯，不斷發散思維。基于這樣的方式，他們會充分發揮主觀能動性去思考、探究問題，能夠運用知識經驗判斷問題，提升邏輯思維能力。

三、實際科學活動中項目式教學存在的問題

（一）項目式學習設計隨意，缺乏核心項目引導

開展項目式學習時，要想提高教學質量和幼兒學習效果，可以設計一些核心項目來引導幼兒探索科學知識。但是一些教師沒有突出重點和核心，設計的項目較為隨意，導致幼兒不能第一時間抓住要點，更快、更好地開展科學探究活動，自信心被打擊。比如，在一次活動中，希望幼兒認識到每個人的指紋都是獨一無二的，可以通過指紋來獲得很多信息。但是在設計項目時，教師讓幼兒探究“自己的手指是否和其他幼兒不一樣”。聽到這樣的問題，他們首先會觀察手指的形狀、長短等，不能抓住重點“指紋”，給出的答案不盡相同，沒有答在點上。

在閱讀繪本《指紋世界大冒險》后，他們發現了答案：指紋分為弧形紋、箕形紋和斗形紋等，即使類型一樣，紋路也是不一樣的，所以指紋具有“獨一無二，終身不變”的特性。

（二）項目式學習缺乏趣味，降低幼兒的參與度

幼兒很難長時間保持一個固定的姿勢傾聽教師講解的內容。如果教學內容、教學方式吸引力不夠，他們便不會融入課堂中。當前很多教師站在自身的立場上設計課程，忽視了幼兒的身心情況和興趣愛好，降低了幼兒在活動中的參與度，達不到理想的教學效果。

（三）項目式學習缺少遞進，缺少層次性的設計

教師在科學活動中鼓勵幼兒進行項目式學習，設計的項目內容浮于表面，缺乏邏輯性、層次性和連貫性，幼兒便無法獲得良好的學習體驗，學習效果不佳。教師需要對幼兒的反應進行預設，針對預設內容進行引導，才能促進幼兒思維的進一步發展。

（四）項目式學習過于刻意，忽視幼兒思維發展

幼兒園科學活動項目式學習時間、地點受到一定的限制。有些教師為了完成規定，在實際探究的過程中會縮短部分流程或減少幼兒自主探究的時間，直接給出探究結果，這讓幼兒缺乏思考、獲得直接經驗的過程，不利于幼兒身心成長和高階思維的發展。

四、在科學活動中運用項目式學習發展幼兒的高階思維策略

（一）巧妙設計項目——基于幼兒經驗設計科學實驗內容

幼兒擁有一定的生活經驗和知識儲備。教師應該深入了解幼兒的真實情況，基于幼兒的實際經驗巧妙設計項目，讓幼兒依據生活經驗開展科學實驗。通過這樣的科學活動組織項目式學習，符合幼兒的思維起點和認知能力，讓幼兒積極融入探究活動中，獲得知識和經驗。

科學探究活動“神奇的摩擦力”剛結束，幼兒帶著濃厚的探究興趣在教室中持續探索。貝貝發現雖然教師會反復提醒大家在衛生間慢慢走，但摔跤現象還是會發生。針對這個問題，師幼展開了討論。

通過問題鏈讓幼兒回顧“瓶子在光滑的地面上滾得快，說明摩擦力小；在粗糙的地面上滾得慢，說明摩擦力大”的知識，在思考中感受生活中的摩擦力。在拓展型問題“怎么樣讓洗手間的地面變得不那么滑？你有什么好主意？”中，推動幼兒思維碰撞，引導幼兒思考在不破壞地面的基礎上如何增大摩擦力，進行知識遷移與運用。

（二）融入趣味項目——基于問題為導向的科學自然探索

幼兒規則意識不強，要想讓幼兒基于項目式學習進行科學探究，需要創設趣味性的項目，讓幼兒積極融入其中，主動探究，獲得知識。

比如，教師組織戶外活動，讓幼兒在滑滑梯上玩耍，觀察同伴滑滑梯時頭發“亂飛”的情況，以及室外大自然的風吹拂人體時頭發“亂飛”的現象。教師讓幼兒仔細比較這兩種“亂飛”的情形，說出兩者的不一樣。幼兒對游戲比較熱衷，喜歡在室外玩耍，認為這樣的場景非常的有趣，樂意融入上述活動中。部分幼兒認為玩滑滑梯時頭發“亂飛”是滑的速度太快造成的，另一部分幼兒認為是大自然的風造成的。教師在閱讀區中投放了《噼啪噼啪，是靜電》《搗亂的靜電》等相關繪本，讓幼兒在閱讀探究中逐漸理解實際原因是“靜電”。

（三）設計遞進項目——基于層次性設計科學實踐性活動

教師需要培養幼兒思維邏輯性，讓幼兒在探究活動中強化邏輯，構建知識體系，這對于今后的學習和發展都是具有積極的促進作用。

例如，在大班實驗“鴨子口哨”中，教師先出示“鴨子口哨”發出的聲音，引導幼兒主動思考、大膽猜測，再出示不同的材料，讓幼兒依次嘗試。以此類推，將實驗難度層層遞進，才能讓幼兒在不同的游戲中不斷探索，在猜測中生發思考，在運用中鞏固新知。

（四）提供多樣化項目——基于能力開展跨學科科學活動思考

幼兒是獨立的個體，發展特點有一定的差異性。在實際開展科學活動的過程中，教師可以提供多樣化的項目，讓幼兒自由選擇、探索和思考，獲得知識經驗。

在探究聲音的過程中，有的幼兒認為：“老虎的聲音是最大的，它是百獸之王，小動物們都怕它。”但是一旁的小伙伴反駁道：“獅子才是最強大的，你看獅子長得比老虎大好多，聲音肯定也會比老虎大好多呢！”圍繞這一熱點話題，我們開展了一次討論活動。

“聲音爭霸賽之誰是森林之王”是在大班上學期主題活動“我喜歡的動物”基礎上衍生的科學談話活動。教師提出“你看了視頻后，你還覺得大獅子、老虎很厲害嗎？為什么？”“如果森林中獅子和老虎分成了兩個陣營，誰的叫聲會更大一些？為什么？”兩個問題。第一個問題需要幼兒辯證思考兇猛的動物是否是“無敵”的；第二個問題需要幼兒辯證思考如果把動物家族聚集在一起，哪種動物的叫聲更響亮。在持續思考和表達中，幼兒對森林中動物的聲音大小有了更為清楚的認識。他們拿起了畫筆，將聲音的“形狀”記錄了下來，形成了一幅幅形狀各異的聲音波紋圖。

五、結語

在開展科學活動時采取項目式學習的方式，能夠培養幼兒的探究意識，提高幼兒的思考能力。他們可以主動融入活動，強化主觀能動性，充分發揮思維能力和創造力，嘗試多種方式解決問題，獲得直接經驗。