“繪”閱讀“育”習(xí)慣

導(dǎo)讀：閱讀繪本不僅有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，還能引導(dǎo)他們形成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，繪本具有豐富多樣的圖畫和簡(jiǎn)短有趣的文字，能持續(xù)吸引幼兒的注意力，引發(fā)他們的好奇心和想象力。通過閱讀繪本，幼兒還可以體驗(yàn)到不同的情節(jié)和人物形象，進(jìn)而在情感認(rèn)知和態(tài)度價(jià)值觀方面得到培養(yǎng)。然而，幼兒在閱讀繪本時(shí)存在注意力不集中、理解能力較弱、忽略細(xì)節(jié)、被動(dòng)閱讀的現(xiàn)象，這些問題會(huì)嚴(yán)重影響幼兒良好閱讀能力的形成。為此，本文對(duì)學(xué)前時(shí)期實(shí)施繪本閱讀的價(jià)值進(jìn)行論述，對(duì)實(shí)施過程存在的不足進(jìn)行詳細(xì)分析，旨在為幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成奠定一定的基礎(chǔ)。

幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成不僅對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響，對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)也是極為關(guān)鍵的，良好的行為習(xí)慣能幫助幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，提高情感認(rèn)知和社會(huì)技能。因此，本文旨在探討繪本閱讀在幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成中的意義和措施。

一、學(xué)前教育時(shí)期實(shí)施繪本閱讀的具體價(jià)值

繪本閱讀在學(xué)前教育階段起著重要的作用，不僅能夠讓幼兒接觸到文字和圖像，還能進(jìn)一步激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和提高他們的語言能力。繪本閱讀不僅在認(rèn)知上對(duì)幼兒有益處，還能在情感和社交發(fā)展上對(duì)其起到積極的作用。

（一）激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

繪本中充滿了色彩豐富的插圖和吸引人的故事情節(jié)，能有效引起幼兒的注意力，激發(fā)他們的想象力。幼兒可以根據(jù)繪本中的插圖和文字，編織出屬于自己的故事情節(jié)，這種想象力的培養(yǎng)有助于增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。

（二）培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣

通過繪本閱讀，幼兒可以培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣。在繪本的世界中，幼兒能體驗(yàn)到閱讀的樂趣，增強(qiáng)閱讀積極性。長(zhǎng)此以往，他們會(huì)主動(dòng)閱讀更多的繪本，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)未來學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)非常重要。

（三）提高幼兒的語言能力

繪本中包含極為豐富的詞匯和生動(dòng)的敘述方式，有助于幼兒進(jìn)一步增加詞匯量，提高語言表達(dá)能力。同時(shí)，幼兒也會(huì)接觸到不同的語言結(jié)構(gòu)和句型，有助于提高語法運(yùn)用和語言組織能力，這些語言能力的提高對(duì)之后的交流非常有幫助。

（四）促進(jìn)幼兒的情感和社交發(fā)展

繪本中的故事情節(jié)和角色塑造能夠讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)情感、理解他人的感受，并從中學(xué)習(xí)如何處理情緒和解決問題。同時(shí)，幼兒也有機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)和同伴交流和分享閱讀體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)社交能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、當(dāng)下幼兒在閱讀中普遍存在的問題

（一）缺乏聯(lián)系與想象的能力

對(duì)目前的幼兒教育體系而言，閱讀的重要性得到了越來越多人的關(guān)注和重視。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，幼兒閱讀存在故事情節(jié)缺乏聯(lián)系與想象的現(xiàn)狀。一方面，幼兒處于思維天馬行空的階段，更加喜歡想象、探索，卻很少將繪本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。他們大多只是單純讀了一遍，沒有思考和聯(lián)系的意識(shí)。這就需要教師持續(xù)引導(dǎo)他們，讓他們明確閱讀目的，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣和思考能力。另一方面，幼兒閱讀書籍應(yīng)具有一定的教育意義，符合幼兒的特點(diǎn)。教師需選擇適合幼兒閱讀的繪本，確保內(nèi)容豐富有趣，貼近幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，利用圖畫觀察、故事分享的方式將作品和日常生活相聯(lián)系，全面引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較和想象。

（二）自主閱讀和學(xué)習(xí)意識(shí)有待增強(qiáng)

幼兒更習(xí)慣在教師的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和掌握新知識(shí)的意識(shí)，這種現(xiàn)象同樣存在于繪本閱讀中。他們沒有意識(shí)到閱讀是一種主動(dòng)的行為，嚴(yán)重缺乏對(duì)閱讀的渴望。部分教師認(rèn)為幼兒閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，只有小學(xué)階段才需要實(shí)施，導(dǎo)致了幼兒課堂上缺乏主動(dòng)閱讀意識(shí)，甚至并未建立對(duì)閱讀概念的正確認(rèn)知。同時(shí)，部分教師不自覺陷入一個(gè)誤區(qū)即只要帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行相關(guān)的游戲活動(dòng)，就等同于完成了教學(xué)任務(wù)。他們認(rèn)為幼兒的時(shí)間應(yīng)更多放置在活動(dòng)任務(wù)或游戲上，閱讀活動(dòng)的成效無法第一時(shí)間顯現(xiàn)出來，因此容易忽視主動(dòng)尋找適合幼兒閱讀的材料。這種思想嚴(yán)重影響了幼兒對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其無法意識(shí)到閱讀的重要性，自然而然喪失了主動(dòng)參與閱讀的習(xí)慣。

三、繪本閱讀如何培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

（一）巧設(shè)閱讀任務(wù)，有效開展閱讀活動(dòng)

繪本閱讀作為一種有效的教育方式，可以促進(jìn)幼兒建立正確的理解價(jià)值觀和行為意識(shí)。教師需選擇符合幼兒年齡和興趣的繪本，持續(xù)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和行為習(xí)慣。例如，對(duì)喜歡動(dòng)物的幼兒，可以選擇繪本《動(dòng)物百科》，用動(dòng)物的故事引導(dǎo)其養(yǎng)成關(guān)愛他人的行為習(xí)慣。同時(shí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)與繪本內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒積極參與閱讀，幫助他們?nèi)胬斫夂蛢?nèi)化繪本的教育意義。例如，在繪本《小兔找米米》中，小兔幫助一只狐貍找到了自己的媽媽，并最終找到了回家的路。通過閱讀這本繪本，幼兒可以學(xué)會(huì)幫助他人，培養(yǎng)善良的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)后，教師需設(shè)計(jì)繪本繪制、角色扮演或小組討論等任務(wù)，讓幼兒深入思考并表達(dá)對(duì)友善行為的理解。此外，教師還可以通過啟發(fā)式問題的提出，幫助幼兒思考繪本傳遞的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。例如，繪本《馬兒跑出了笑話》講述馬兒因?yàn)椴徽\實(shí)而產(chǎn)生了一系列的誤會(huì)和笑話。它的謊言越來越多，最終被揭穿，這使它認(rèn)識(shí)到誠實(shí)的重要性。這本書通過幽默的方式向幼兒傳達(dá)了誠實(shí)對(duì)人際關(guān)系的影響，在對(duì)故事有一定了解后，可及時(shí)詢問幼兒：“你覺得人為什么選擇誠實(shí)？你會(huì)在什么情況下選擇誠實(shí)？”通過讓幼兒思考和討論，可以進(jìn)一步加深他們對(duì)良好行為習(xí)慣的理解和認(rèn)同。教師還可以利用繪本情節(jié)和角色，幫助幼兒提升解決問題的能力。例如，針對(duì)合作主題繪本《團(tuán)隊(duì)阿甘》提出問題，鼓勵(lì)幼兒思考如何通過合作解決難題。如果發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中表現(xiàn)出積極參與意識(shí)和良好行為習(xí)慣，需要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，借此增強(qiáng)幼兒的自信心，持續(xù)鞏固他們的良好行為習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)問題閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒愛表達(dá)的好習(xí)慣

對(duì)幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣而言，繪本閱讀是一種非常有效的策略。通過繪本閱讀，幼兒可以接觸到豐富的情節(jié)和角色，從中學(xué)習(xí)到正確的行為方式和良好的價(jià)值觀念。以繪本《小蝌蚪找媽媽》為例，為了營造持續(xù)深入的閱讀氛圍，教師需要在閱讀過程中提出一系列引導(dǎo)性的問題，如：“為什么小蝌蚪一直在尋找媽媽？你認(rèn)為小蝌蚪會(huì)不會(huì)害怕？小蝌蚪遇到了哪些困難？他是怎么克服的？”激發(fā)幼兒思考，加深他們對(duì)角色心理活動(dòng)的理解。教師還可鼓勵(lì)幼兒分享對(duì)情節(jié)的理解和感受，如：“你認(rèn)為小蝌蚪找到媽媽會(huì)感覺怎樣？你有沒有過和小蝌蚪一樣的經(jīng)歷？面對(duì)困難時(shí)，你會(huì)怎么做？”幫助幼兒建立自信，培養(yǎng)良好的表達(dá)習(xí)慣。

（三）豐富幼兒繪本閱讀資源，凸顯教育意義

繪本不僅可以幫助幼兒建立閱讀興趣和提高語言能力，還可以傳遞積極的榜樣力量和價(jià)值觀念。教師需挑選具有積極主題和教育意義的故事，展示友善、分享和互助的行為，突出勇敢正直、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。在閱讀繪本之后，教師可以問幼兒：“繪本中的主角為什么要做出這樣的選擇？這樣的行為對(duì)他們有什么影響？”通過這樣的討論，幼兒能夠進(jìn)一步理解作品的教育意義，將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。同時(shí)，教師可以使用繪本閱讀軟件或電子書，吸引幼兒的興趣，讓幼兒進(jìn)行互動(dòng)閱讀，或利用互動(dòng)軟件、教育游戲，與幼兒一起玩耍和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。此外，家長(zhǎng)還可以與教師合作，共同選購適合幼兒的繪本，以便在家中繼續(xù)閱讀和討論。圖書館也可以提供豐富的繪本資源，組織閱讀活動(dòng)和講座，提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和教育支持。

（四）貼近幼兒真實(shí)生活情況，凸顯榜樣力量

繪本作為幼兒的日常閱讀材料，需貼近真實(shí)生活情況，通過故事的表達(dá)和角色的塑造，讓幼兒潛移默化地樹立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。目前，挑食是極為困擾幼兒的問題，教師可以選擇繪本《漢堡小朋友》進(jìn)行講述。在故事中，大家非常喜歡吃漢堡，漢堡是由各種食材拼湊而成的。然而，小熊寶寶卻對(duì)各種食材有著不同程度的厭惡，它一直只吃漢堡的面包和肉餅，忽略了其他的食材。同伴都驚訝地看著它，好奇地詢問它為什么只吃這些。在同伴的引導(dǎo)下，小熊寶寶嘗試著品嘗了一小口其他食材。起初，它覺得有些陌生，但隨著味蕾的接觸，它逐漸體會(huì)到食材的美味和營養(yǎng)，最終克服了挑食問題，學(xué)會(huì)了嘗試更多的食物。通過這個(gè)故事，幼兒很容易將自己代入小熊寶寶的角色中，意識(shí)到自己也有類似的挑食問題。此外，繪本中同伴沒有嘲笑和孤立小熊寶寶，而是以自己的行動(dòng)去影響它。這種正面的引導(dǎo)和互助精神能讓幼兒更有動(dòng)力克服困難，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，更好地理解、接受和模仿正確的行為習(xí)慣。

（五）結(jié)合自身愛好，創(chuàng)新繪本表現(xiàn)方式

繪本主題要與行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。如果希望幼兒學(xué)會(huì)尊重他人，需選擇講述關(guān)于友善和合作的故事；如果希望幼兒自律和堅(jiān)持，需選擇與勇敢和毅力有關(guān)聯(lián)的故事。幼兒語言能力尚未完全發(fā)展，繪本內(nèi)容要貼近其生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們找到共鳴。在講故事時(shí)，教師需合理配上音樂和動(dòng)畫效果，或使用實(shí)物模型來展示情節(jié)。這樣不僅能夠吸引幼兒的注意力，更能夠提高他們的參與度和記憶力。例如，繪本《小兔子學(xué)禮貌》講述了小兔子在學(xué)校里經(jīng)常無禮地對(duì)待他人，老師決定采用生動(dòng)有趣的方式傳授講禮貌的方法，讓它懂得講禮貌的重要性。故事最后，小兔子發(fā)現(xiàn)講禮貌不僅使它受到了尊重，還讓它與同學(xué)們建立了良好的關(guān)系。

（六）建立多樣評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化行為習(xí)慣培養(yǎng)

針對(duì)良好習(xí)慣培養(yǎng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)至關(guān)重要。教師需觀察幼兒閱讀行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)他們是否學(xué)會(huì)正確的行為習(xí)慣，如日常生活中是否主動(dòng)遵守規(guī)則、與他人分享、保持禮貌等。同時(shí)，可以采用口頭表達(dá)的方式評(píng)估幼兒對(duì)繪本中行為習(xí)慣的理解程度，如與幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單討論，清楚了解他們對(duì)作品傳遞的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則有著怎樣的認(rèn)識(shí)。此外，還可以通過繪畫或?qū)懽鞯姆绞竭M(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

總之，繪本是當(dāng)下培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)方式。教師需合理使用這個(gè)“鑰匙”，逐步引導(dǎo)其閱讀繪本，掌握更多正確的道德觀念。同時(shí)，促使幼兒合理審視自身行為，實(shí)現(xiàn)“有則改之，無則加勉”的目標(biāo)。教師需積極采取多樣化的教學(xué)方式，持續(xù)開展相應(yīng)的繪本閱讀拓展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀效果的有效增強(qiáng)。