完美與不完美

導讀：《失落的一角》講述了一個圓缺了一角，它一邊唱著歌一邊尋找那失落的一角。在找尋的過程中歷經千辛萬苦，既漂洋過海，又風吹雨打。在無數次試錯中，終于找到了與自己最合適的那一角，它們組成完整圓。但是圓卻發現自己再也無法歌唱，所以輕輕放下已經尋到的一角，又選擇成為缺角圓……繪本畫面非常簡潔，甚至沒有多余的色彩。整個繪本畫面僅用黑色線條勾勒，但言簡意賅、語意雋永，很適合學齡前幼兒閱讀，啟迪哲思。

一、教學內容與學情分析

（一）教學內容

思考能力屬于幼兒智力的核心。思考力的提高有助于幼兒全面發展智力水平，更好地適應今后的學習和生活。閱讀繪本是幼兒認識世界的重要途徑，能夠幫助其探索世界，構建自我認知。《失落的一角》繪本內容簡單易懂，畫面情節清晰明了，能作為大班幼兒自主閱讀、自主表達的材料。幼兒的哲理表達很豐富，當發覺其期冀的意愿被重視時，學習潛能與思考能力將得到激發。所以，在兒童哲學實踐探究中創設哲思繪本閱讀場域，滿足幼兒好奇的天性與求知的欲望，是一條行之有效的途徑。此外，“完美與不完美”這一問題充滿了哲思，既給予了幼兒充分的想象空間，也給予了幼兒大膽表達想法的機會。因為沒有正確答案，每個人的回答都是合理的，這能夠給幼兒肯定，讓幼兒充滿信心去探索世界。

（二）學情分析

1.大班幼兒具備一定的語言表達能力。其能根據繪本畫面的連續變化表達自我對作品的體驗與理解。失落的一角畫面內容言簡意賅，幼兒可以在充分理解繪本內容的基礎上來表達自己的所思所感。

2.立足幼兒已有經驗提升審辯思考力。我國學者謝小慶認為，審辯思考力可以用十二個字來概括，即不懈質疑，包容異見，力行擔責。大班幼兒處于“去自我中心化”的進程中，習慣以自身的立場獨立思考，根據自我的已有經驗做出獨立的判斷。

3.區辨完美與不完美。大班幼兒喜好探索世界，并不斷提出問題來表達所思所想。完美這一概念對大班幼兒來說有著貼近生活經驗的特點，可以促使其暢所欲言。本次繪本哲思活動旨在幫助幼兒建立完美—不完美—完美的辯證閉環經驗鏈。

二、設計理念

（一）活動對象

5—6歲幼兒

（二）活動準備

1.物質準備

（1）失落的一角繪本PPT（節選）

（2）失落的一角繪本部分圖片

（3）完美/不完美表征單

（4）背景純音樂

2.經驗準備

幼兒需要對完美與不完美有基本的感知。

（三）活動目標

1.通過繪本故事，理解缺角圓的內心變化及蘊含的寓意。

2.基于繪本展開豐富想象，初步體悟完美與不完美的辯證關系。

3.知道無論缺角圓還是完整圓都有自己的快樂，就像每一個不完美的個體。

（四）活動重難點

1.基于繪本展開豐富想象，初步體悟完美與不完美的辯證關系。（重點）

2.結合生活經驗表達對不完美的獨特體驗，增進對不完美的理解。（難點）

三、活動過程

整個活動中共分為三大環節：一是問題導入，引出話題“結合自身談完美”；二是繪本呈現，故事中感受“完美與不完美”；三是深入思考，再建構“完美與不完美”認知。在教學中通過經驗回顧、提問追問、言語示范、多媒體演示等方法來支持突破重點和難點。

（一）問題導入，引出話題“結合自身談完美”

引：小朋友們，你們覺得什么是完美？你們有見過完美的人或事嗎？它是怎么樣的？

【評析】提問：“小朋友們，你們覺得什么是完美？你們有見過完美的人或事嗎？它是怎么樣的？”借助提問，引發幼兒思考完美是什么，邀請幼兒表達自己對“完美”的認知，在師幼對話中找到幼兒經驗的始點。緊接著可以開展追問：“如果你們剛剛提到的是完美，那什么又是不完美呢？你們覺得自己是完美的嗎？”

（二）繪本呈現，故事中感受“完美與不完美”

1.出示繪本封面，引出角色，激發幼兒閱讀興趣

教師出示缺角圓與完整圓的畫面，從完美的概念延伸至不同類型的圓，幼兒立即調動經驗，進入繪本情境。

于是開展提問：“今天我帶來了一本書，故事發生在圓的王國。在圓的王國里有兩種不同的圓——完整圓和缺角圓。你們喜歡哪個圓？”

在幼兒表述自己的理由時，教師在表格上進行表征。教師詢問：“在圓的王國里最多的就是完整圓，有一天它在玩的時候撞上了樹枝而缺失了一角，于是它想去尋找缺失的一角……你們猜猜看，它會遇到哪些事情呢？”

【評析】第一次繪本畫面的引入對繪本情節做了一點調整，因本次《失落的一角》繪本教學選擇了完美與不完美的核心論證點，于是在畫面處理上增加了完整圓，作為對立的一方供幼兒去辯證看待，同時也提升了幼兒的立體思維。

故事的開始，主人公缺角圓是從完整圓變成了缺角圓。“在尋找缺失的一角時會發生什么故事呢？”教師這一提問的拋出迅速將幼兒卷入故事情境并且引發共情：“我會喜歡缺了一角的自己嗎？這樣的我會完美嗎？”在思考的過程中，幼兒萌發了對完美與不完美的初步認識。

2.幼兒同伴閱讀畫面2—8，辯證看待缺角圓尋找過程中的艱辛與快樂

教師回應：“你們猜測的故事都很有意思，缺角圓出發了，它一邊走著，一邊輕輕地唱，哦，我要去找失落的一角，啊哈哈，上路啦，去找我那失落的一角。”

接下來教師提示道：“缺角圓在這個過程中發生了跌宕起伏的事情，有開心的，有沮喪的。請你們分成兩個小組，一起看看缺角圓在路途中都發生了故事，選出一個分享員、一個記錄員。記錄員需要把組員提到的畫面記錄下來，畫出畫面中缺角圓的心情狀態。記錄員要動動腦筋，不僅要用白紙記錄一下組員提到的有趣畫面，還要讓我們清楚地看出缺角圓的心情。分享員要認真聆聽組員的想法，在討論結束后根據記錄員的單子進行分享。”

幼兒分組閱讀畫面并表征記錄，教師巡回指導。

【評析】在這一環節中完成了對活動重點的落實，非常具有挑戰性。教師通過追憶性回答肯定了幼兒對缺角圓旅途見聞的天馬行空的猜想，同時提出了新的要求。幼兒需要分為兩組觀察桌子上的繪本畫面，將印象最深刻且最喜歡的畫面記錄下來。兩組畫面分為喜悅的、沮喪的不同的類型，在后期集中分享。隨著繪本情節的深入，在自主閱讀的過程中教師的支架逐漸撤離，更多的是讓幼兒有話可說，有思所展。

緊接著，幼兒借助表征單，分享缺角圓尋找過程中的不同變化。音樂結束，教師請兩組的小組員們趕緊歸位。先請第一組的分享員分享看到的喜歡的畫面，說清楚缺角圓發生了什么事、心情怎么樣。教師出示對應PPT畫面，兩組分享完畢后邀請個別幼兒對沒說到的畫面進行再次分享。

【評析】幼兒講述畫面的過程既是理解繪本的過程，也是思維再建構的過程。每位幼兒都希望有平等表達的機會。于是，我們通過畫面分組，讓幼兒自主選擇喜愛的畫面進行講述。為了讓幼兒體驗成功與樂趣，我們鼓勵幼兒看到畫面后仔細觀察畫面內容，針對問題進行深入思考。不同能力水平的幼兒可以有不同的選擇，記錄者、發言者、討論者等角色分配可以滿足不同幼兒的需求。

（三）深入思考，再建構“完美與不完美”認知

1.教師進行結尾講述，幼兒體悟缺角圓的心理變化

“終于有一天，缺角圓遇到了它缺失的那一角，合適太合適了，感覺怎么樣？完美太完美了。可是成為完整圓后的生活并不像它想象的那樣，它向前滾動，因為不再缺少什么，所以越滾越快，從來沒有滾過這么快。快得停不下來，不能跟小蟲說說話，也不能聞聞花香，快得蝴蝶不能在他身上落腳。它開口唱歌了，卻發現它沒有嘴巴，唱不了歌了。”教師提問：“如果你們是故事里的缺角圓，你會怎么做決定呢？”

2.幼兒表達對完美與不完美的新認知

在幼兒自主表達后，教師總結：“聽了大家的回答，我發現你們特別有想法。有的提到……有的提到……就像你們自己說的，完整的圓是一種完美，但也有人覺得缺角的圓更是一種不完美的完美。放棄是一種選擇，堅持也是一種執著。其實，無論缺角圓還是完整圓，都有自己的快樂，老師為你們的思考點贊。”

3.師幼共同評價表達，體驗抒發

教師邀請幼兒評價：“你們覺得這個活動怎么樣？如果你覺得很不錯就豎起大拇指，如果覺得不太好就倒著舉，覺得還有需要改進的請橫著舉。現在請你想一想，用手勢來評價，123，舉著先不動，我來采訪一下（個別采訪）。”

4.如果有其他想法回班繼續討論

【評析】在本活動的最后一個環節完成了對難點的落實。大班幼兒喜好探索世界，不斷提出問題來表達所思所想。完美這一概念貼近生活經驗，可以促使大班幼兒暢所欲言。《失落的一角》旨在幫助幼兒思考：完美究竟是怎么樣的？缺角圓為何令人執著尋找缺失的一角？最后為什么又放棄了？幼兒不僅要基于繪本的內容進行閱讀，還要在閱讀中獲得思維延展。完美就是我們一開始想的那樣子嗎？在探索中，幼兒獲得了經驗的延展與提升，對完美與不完美的認識也有了變化，這就是在繪本教學閱讀中帶來的提升。

（四）活動延伸

活動結束，教師在語言區投放紙、筆等，鼓勵幼兒用繪畫、前書寫的方式，給缺角圓寫信，介紹自己眼中的完美與不完美。自制圖畫書《缺角圓的生活》或《完美是一個很……的東西》，引導幼兒通過前書寫的方式進行表達。角色區投放繪本《失落的一角》，鼓勵幼兒對動物間的言語互動展開大膽想象，制作角色頭飾、道具等，開展故事表演。

【評析】區域玩具能實現同伴間的互相學習，也能成為同伴一起玩的媒介，讓幼兒在區域游戲材料的支持下互相欣賞與講述，從與他人的交流中獲得有益經驗，進一步體驗游戲對話的快樂。

四、教學思考與實踐

在多次研磨《失落的一角》這節課后，我最大的困擾便是哲思繪本課與普通的幼兒園語言活動有何不同。換言之，我常常困囿于語言活動的框架而無法跳脫思考。

在第一次設計中，本次活動源于大班下“地球村”主題，選擇繪本《失落的一角》的初衷在于滿足幼兒對未知世界的探索，如完美、比如不完美等。在第一次試教中，通過繪本閱讀讓幼兒觀察畫面并進行講述，最后一個環節設置了完美與不完美的再討論。但許多幼兒的經驗與討論非常重復，這表明活動架設缺乏對幼兒經驗的預知。誠然，幼兒未對神秘的內心世界產生許多探索欲，在缺乏故事連接的基礎上沒有太多話語想要寄托。

第二次設計中，基于上次的經驗，我開始思考哲思活動需要明確繪本的中心主旨，才能與幼兒展開探討。在反復閱讀繪本后，看出完美與不完美是一大論點，人對完美與不完美的看法也是不同的。本著擴散、生發幼兒思維的想法，我在最后一個環節設置了經驗遷移與討論。幼兒雖然有許多話可以表述，但思維始終是擴散的，不呈螺旋式匯聚上升的，最終的討論缺乏有力的支撐與進步。

在繪本選材時，確定中心意圖尤為重要。從幸運與不幸運，到完美與不完美，我變更了教學主題。最終的教案中，我第一次詢問了什么是完美，引導幼兒再度闡述對完美的新感受。同樣的問題，卻能夠帶給幼兒不同的思考方式，我想這才是哲思繪本中需要給予幼兒的。在原有的經驗上再建構他們的新認知，這是哲思繪本的魅力，即一場思維的碰撞。

評價是幫助幼兒收獲哲學價值與理性認可的重要手段。李普曼在創立兒童哲學之初，便通過嚴格實驗和科學評價，試圖建立兒童哲學與幼兒心理成熟度之間正向的因果關系。在活動的最后，考慮到大班幼兒的年齡特點，我們選擇了評價表的方式針對課堂、自己、未表達的想法三個板塊請幼兒進行評價。

五、結語

從理論提出，到每一節活動、每一個游戲的實際操作，兒童哲學課堂經過了一段辯證的過程。我先前給哲學套上了太多虛無縹緲的刻板印象。實際上，在西方和中方對“哲學”一詞的解釋中，有幾個相同關鍵詞：自然、世界、人類生活。這些平易近人的關鍵詞與我們息息相關，看來是我們對哲學的定義狹隘了，它明明很貼近大眾的生活。希望未來在與幼兒一起探索哲學的過程中能正確認識哲學，在師幼對話過程中激發雙方的共同思考。