職業院校體育課程思政構建路徑的研究

摘要：本研究聚焦于職業院校體育課程與思政教育的融合，分析了當前體育課程在思政教育方面存在的問題，并提出了系統的構建路徑。研究對職業院校體育課程的思政現狀進行了深入分析，指出了課程設置、教師能力等方面的不足。研究探討了課程內容與思政元素的整合、教學方法與手段的創新、評價體系與反饋機制的建立、師資隊伍建設與專業發展，以及校園文化與體育精神的融合等關鍵路徑。

關鍵詞：職業院校；體育課程；思政教育；課程融合

Research on the ideological and political construction path of physical education courses in vocational colleges

Yao Shi chao

（Xinyang Vocational and Technical College" physical culture institute ， Xinyang City， Henan Province， 464000）

Abstract： This study focuses on the integration of physical education and ideological and political education in vocational colleges， analyzes the current problems in physical education， and puts forward a systematic construction path. This paper analyzes the ideological and political situation of physical education in vocational colleges， and points out the deficiencies of curriculum and teachers' ability. The paper discusses the integration of course content and ideological and political elements， the innovation of teaching methods and means， the establishment of evaluation system and feedback mechanism， the construction of teachers and professional development， the integration and the integration of campus culture and sports spirit.

Key words： vocational colleges; physical education curriculum; ideological and political education; curriculum integration

1 引言

在新時代背景下，職業院校作為培養技術技能型人才的重要基地，其教育目標不僅在于專業技能的傳授，更在于學生全面發展的培養。體育課程作為職業院校教育體系的重要組成部分，不僅承載著增強學生體質、培養運動技能的功能，更蘊含著豐富的思想政治教育資源[1]。然而，當前職業院校體育課程在思政教育方面的融入仍存在諸多不足，如何有效構建體育課程的思政路徑，實現體育與思政教育的有機結合，已成為教育改革的迫切需求。本研究旨在深入探討職業院校體育課程思政的構建路徑，通過系統的理論分析和實證研究，提出切實可行的策略和方法，以期促進學生在體育鍛煉中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

2 職業院校體育課程思政現狀分析

2.1 課程設置與內容分析

在當前職業院校體育課程的設置中，思政元素的融入已成為教育改革的重要方向。根據相關研究，體育課程作為高職院校教育體系的重要組成部分，其功能不僅限于增強學生體質，更在于培養學生的團隊精神、競爭意識和協作能力。然而，調查研究顯示，當前大部分高職院校體育教育的基本目標主要集中在提高學生技能、提升體能和基本理論知識上，而體育課程中融入思政內容以提高學生德育層面的案例幾乎處于空白狀態[2]。

具體到課程設置，雖然一些院校已經在體育課程中設計了課程思政的內容，包括愛國精神、社會主義核心價值觀等，但整體上，體育課程思政的開展范圍仍然較廣，且存在學校對體育課程思政開展緩慢的情況。此外，體育教師對課程思政的認知程度也不盡相同，多數教師認同體育課程中應融入思想政治教育內容，但部分教師對如何具體實施仍缺乏清晰的認識和方法。根據《全國普通高等職業（專科）院校公共體育課程教學指導綱要》，體育課程總課時為144學時，其中至少108學時是列入課表的教學時數。這表明體育課程在高職院校課程體系中占有重要位置。同時，綱要還強調了體育課程的公共性和職業專門性特點，指出體育課程應培養學生的運動愛好和專長，掌握科學鍛煉身體的方法，提高體育實踐能力，并養成堅持體育鍛煉的習慣。在思政元素的融入方面，綱要提倡在體育教學中結合職業要求特點選定教學內容，利用體育的手段，促進職業專門性身體技能和身體素質的發展，達到發展學生職業能力與職業素養的目的。這為體育課程思政的構建提供了明確的指導和廣闊的空間。

2.2 教師思政教學能力現狀

在職業院校體育課程中融入思政教育是新時代教育改革的重要內容，旨在通過體育教學活動，培養學生的思想政治素質和道德修養。然而，雖然多數體育教師認識到體育課程融入思政教育的重要性，但在實際操作中，他們往往缺乏足夠的理論支撐和實踐技巧，體育教師的思政教學能力現狀存在一定的不足。

一方面，教師的思政教學能力存在不足。一些體育教師缺乏對思政教育重要性的認識，未能充分理解體育課程與思政教育的內在聯系，導致在教學過程中忽視了思政元素的融入。此外，部分教師在思政教學方面缺乏專業培訓和實踐經驗，難以有效挖掘和利用體育課程中的思政資源，教學方式單一，缺乏創新[3]。

另一方面，體育課程內容與思政教育的融合度不高。一些課程教學仍然以技能傳授為主，未能將思政教育與體育教學有機結合，導致學生在體育課程中難以獲得全面的思想政治教育。此外，教學目標設置上也存在問題，部分課程教學目標過于注重技能掌握，忽視了對學生價值觀和人生觀的培養。體育課程中蘊含的豐富思政元素，如團隊精神、公平競爭、堅韌不拔等，未能得到充分挖掘和有效融入教學過程，使得體育課程的思政教育功能未能得到充分發揮。

3 體育課程思政構建路徑研究

3.1 課程內容與思政元素的整合

3.1.1 思政元素的挖掘與體育課程的結合點

體育課程作為職業院校教育體系中的重要組成部分，其在思政教育中的作用不容忽視。體育課程中的團隊精神、公平競爭、自我挑戰等元素，與思政教育的核心價值理念高度契合。挖掘體育課程中的思政元素，關鍵在于尋找和強化體育活動與思想政治教育的內在聯系[4]。

在體育活動中，團隊合作是培養學生集體主義精神的重要途徑。通過團隊項目，學生可以在實踐中學習協作、溝通和相互支持，這些能力對于他們未來在社會中的角色扮演至關重要。同時，體育競技中的公平競爭原則，也是培養學生法治意識和社會責任感的有效手段。在比賽規則的約束下，學生學會尊重對手、接受結果，這有助于他們形成正確的輸贏觀和競爭觀。此外，體育課程中的自我挑戰和超越，能夠激發學生的內在動力，培養他們面對困難和挑戰時的堅韌不拔。這種精神在思政教育中同樣重要，它鼓勵學生在道德和思想上不斷追求進步，實現自我價值的提升[5]。

3.1.2 課程內容的創新設計

為了使體育課程更加貼近學生的實際需求，增強思政教育的吸引力和實效性，課程內容的創新設計顯得尤為關鍵。創新設計應從學生的興趣出發，結合時代特點和社會需求，構建一個多元化、互動性強的體育課程體系。課程內容應涵蓋多樣化的體育項目，滿足不同學生的個性化需求。通過引入新興的體育項目或者地方特色體育活動，可以增加課程的新鮮感和趣味性，激發學生的學習熱情。同時，課程內容的設計還應注重理論與實踐的結合，通過案例分析、角色扮演等方式，讓學生在體驗中學習，在學習中體驗[6] 。

3.2 教學方法與手段的創新

3.2.1 互動式與參與式教學方法

在體育課程中融入思政教育，互動式與參與式教學方法強調學生的主體性，鼓勵學生在體育活動中主動思考、積極交流，從而提升思政教育的實效性。通過小組討論、角色扮演、案例分析等形式，學生能夠在實際參與中深化對思政知識的理解與體驗。例如，在團隊體育項目中，教師可以設計具有挑戰性的任務，讓學生在協作中學習團隊精神和領導能力。在比賽過程中，學生不僅要關注個人技能的提升，更要學習如何在團隊中發揮作用，如何在競爭中保持公平和尊重。這種教學方法不僅鍛煉了學生的體育技能，更培養了他們的社會責任感和集體榮譽感。此外，教師還可以利用互動式電子設備，如智能手環、運動追蹤器等，收集學生在體育活動中的生理和心理數據，讓學生在課后反思自己的運動表現和心理狀態[7]。這種數據驅動的反饋機制，能夠幫助學生更客觀地認識自我，促進自我管理和自我提升。

3.2.2 多媒體與信息技術的應用

多媒體和信息技術的應用為體育課程思政教學提供了新的手段和平臺。通過虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、在線課程等技術，教師能夠創造出更加生動、直觀的教學場景，提高學生的學習興趣和參與度。例如，利用VR技術，教師可以模擬不同的體育比賽環境，讓學生在安全的虛擬空間中體驗極限運動、高風險項目等，這不僅能夠激發學生的探索精神，更能夠在體驗中培養他們的勇敢和冒險精神。同時，通過AR技術，教師可以將體育動作的分解、規則的解釋等信息直觀地展示給學生，幫助學生更準確地掌握運動技巧和規則。在線課程和遠程教育平臺的應用，也為體育課程思政教學提供了便利。教師可以利用這些平臺發布教學視頻、組織在線討論、進行遠程指導等，打破時間和空間的限制，讓學生隨時隨地都能參與到體育課程的學習中來。此外，通過在線平臺收集的學生反饋和學習數據，教師可以更準確地了解學生的學習需求和問題，從而進行個性化的教學設計和調整[8]。

3.3 評價體系與反饋機制的建立

3.3.1 多元化評價標準的構建

思政素養的評價是構建多元化評價標準的重要組成部分，包括學生的道德觀念、價值取向、社會責任感等，這些素養的培養和評價對于學生的全面發展至關重要。通過觀察學生在體育活動中的行為表現、參與度以及對團隊的貢獻，可以對其思政素養進行更為直觀和全面的評價。評價標準的多元化還應包括過程性評價和結果性評價的結合，過程性評價關注學生在學習過程中的表現，如參與度、學習態度、合作精神等，而結果性評價則側重于學生的學習成果，如技能掌握程度、知識運用能力等。這種評價方式有助于促進學生的持續發展和自我提升。

3.3.2 教學反饋的收集與應用

有效的反饋機制能夠及時收集學生對教學內容、教學方法、教學效果的意見和建議，為教學的持續改進提供依據。收集教學反饋的方式多種多樣，包括問卷調查、小組討論、個別訪談、在線評價平臺等，這些方式能夠從不同角度和層面了解學生的學習體驗和需求。教師需要對收集到的反饋進行認真分析，找出教學中存在的問題和不足，并據此調整教學策略和方法。在應用教學反饋時，教師應注重反饋的及時性和針對性，及時性意味著教師需要在收到反饋后盡快作出回應和調整，以確保教學活動的有效性，針對性則要求教師根據反饋的具體內容，有的放矢地進行教學改進，而不是進行籠統或表面的調整。教學反饋的應用還應注重建立長效機制，教學反饋不應僅作為一次性的活動，而應成為教學過程中的常態化環節。

3.4 師資隊伍建設與專業發展

體育教師作為體育課程思政構建的關鍵執行者，其思政素養的提升是確保教育質量的前提，教師不僅要具備扎實的體育專業知識，更應具備高度的思想政治教育能力。通過系統的培訓和教育，教師可以更深入地理解思政教育的重要性，掌握將思政教育融入體育教學的策略和方法。提升教師思政素養的途徑多樣，包括參與專業培訓、學習先進的教育理念、參與學術交流等。專業培訓可以是校內外組織的，涵蓋思政理論學習、教學方法研討、案例分析等內容。通過這些培訓，教師能夠不斷更新知識結構，提高教學技巧。教師應主動學習國家的教育政策、教育改革方向，以及相關法律法規，確保自己的教學活動與時俱進，符合國家的教育方針。此外，教師還應關注社會熱點問題，提高自己的社會責任感和使命感，以身作則，成為學生學習的榜樣。在教學實踐中，教師應不斷反思和總結，探索將思政教育與體育教學相結合的有效途徑，通過實際教學案例的積累，教師能夠更具體、更生動地將思政教育融入體育課程，使學生在體育鍛煉中自然而然地接受思政教育的熏陶。

3.5 校園文化與體育精神的融合

體育文化不僅能夠豐富學生的校園生活，還能在無形中培養學生的團隊精神、競爭意識和堅韌不拔的品質，通過舉辦各類體育活動和競賽，可以激發學生的參與熱情，讓他們在實踐中體驗和領悟體育精神。在培育校園體育文化的過程中，學校可以設計形式多樣的體育節、運動會、主題講座等活動，讓學生在參與中感受體育的魅力。這些活動不僅能夠展示學生的體育才能，還能加強學生之間的交流與合作，促進不同院系、不同專業學生之間的相互理解和尊重。此外，學校還可以通過建立體育社團、開展體育志愿服務等途徑，讓學生在服務中學習，在實踐中成長。通過這些活動，學生能夠將體育精神內化于心、外化于行，形成積極向上的人生態度和價值觀。校園體育文化的培育還需要注重體育精神的內涵建設，學校應該引導學生理解體育精神的深層含義，如尊重、公平、堅持和超越，讓學生在體育鍛煉中學會尊重他人、遵守規則、面對挑戰和追求卓越。

4 結束語

本研究深入探討了職業院校體育課程思政構建的路徑，明確了體育課程在培養學生德智體美勞全面發展中的重要作用。通過課程內容的創新設計、教學方法的改革、評價體系的多元化以及師資隊伍的專業化發展，旨在實現體育與思政教育的有機融合。同時，強調了校園文化與體育精神的培育，以及其與社會主義核心價值觀的緊密結合。期望這些研究成果能夠為職業院校體育課程思政教育的實踐提供理論指導和操作性建議，促進學生形成正確的價值觀，為成為社會主義建設者和接班人打下堅實基礎。

參考文獻

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