基于SEM模型的廣東高校公共體育課教學滿意度研究

摘" 要：采用SEM模型對運動效能、技能獲取、知識獲取、身心愉悅感、場域環境進行了研究，這五項是影響高校公共體育教學滿意度的重要因子。本研究以廣東省10所高校為研究對象，以問卷調查的方式，構建二次驗證性因子模型，對每一種影響因子的路徑系數進行分析與比較，得到相應的結論，并據此提出提高高校公共體育課程教學滿意度的對策。本文的研究結論可為我國高校公共體育課程的改革提供可借鑒的經驗。

關鍵詞：SEM；高校；公共體育課；教學滿意度

A Study on the Satisfaction of Public Physical Education Teaching in Guangdong Universities Based on SEM Model

CAO Jialing LUO ChuanfangYANG Guohua

（1.Guangdong Science and Technology Vocational College;2.Guangzhou Preschool Teachers College， Province， China; 3. Foshan Huacai Vocational and Technical School Province， China）

Abstract：The SEM model was used to study sports efficiency， skill acquisition and knowledge acquisition， physical and mental pleasure， and field environment， which are important factors affecting the satisfaction of public physical education teaching in universities. This study takes 10 universities in Guangdong Province as the research objects， constructs a secondary confirmatory factor model through questionnaire survey， analyzes and compares the path coefficients of each influencing factor， obtains corresponding conclusions， and proposes countermeasures to improve the satisfaction of public physical education curriculum teaching in universities based on this. The research conclusion of this article can provide valuable experience for the reform of public physical education courses in Chinese universities.

KeyWords：SEM;Universities;Public physical education classes;Teaching satisfaction

普通高校公共體育課的教學，突破了過去對體育課的路徑依賴和范式習慣，改變了原來體育課的講授方式和實施領域，從而滿足了學生的學習需求和鍛煉的內在需要。在實踐和探索的進程中，高校公共體育教學模式逐步走向成熟，并在很長一段時間內得到了廣泛的應用。公共體育教學亮點彰明，但也暴露出一些問題：主、客體界線模糊，教學資源良莠不齊，學習環境匱乏，在此背景下，高校公共體育課程改革不斷深化，切實提高教學質量和訓練效果，是當前迫切需要解決的問題。

1構造結構模型

1.1提出影響因子及建立假定模型

結構方程是一種從變量之間的協方差矩陣出發，對變量之間的相互關系進行分析的統計學方法。結構方程不僅能對多個被解釋變量進行綜合分析，還能考慮被解釋變量與被解釋變量之間的測量誤差，還能對因素的結構與因素之間的關系進行估計。通過文獻調研和專家訪談，識別出運動效能感、技能獲取、知識獲取，身心愉悅感、場景環境。由于每一個隱變量都是高度主觀的、個性的、抽象的、不能被直接衡量的、需要用一系列的觀測變數來衡量的東西。為此，本研究運用結構方程模型的特性，對自變量和因變量之間以及各個因變量之間的直接和間接影響進行了分析，從而對公共體育公共體育教學滿意度的影響因素進行更為全面、客觀的分析[1]。

1.2研究假定

在此基礎上，本研究提出以下研究假說：

在H1中，運動效率與學生的滿意程度呈正相關。在H2中，技能獲取與學生的滿意程度呈正相關。H3的知識獲取與學生的滿意程度呈正相關。H4是一種積極的學習態度。研究發現，人際交往領域背景對高校的滿意程度具有顯著的積極作用。

1.3影響普通高校體育公共體育教學滿意程度的評價指標

本文通過文獻研究和專家訪談等方法，對高校公共體育課程教學滿意度進行了研究。與此同時，建立高校公共體育教學滿意程度的評價指標體系。其中，運動效能與訓練成效、目的達成、自我學習、學習創造能力相對應。技能獲取的度量變量有：技能學習、方法掌握。與知識獲取相對應的是：身體健康知識、專業知識、生理知識、自我評估。身心愉快相應的測量變量有：生理舒暢、愉快愉快、負擔中等偏上，很滿意。與場境相對應的是：課堂氣氛、課堂氣氛、師生互動、輔導關愛。

2模型設計

2.1調查對象和資料搜集

本文以廣東省10所高校為研究對象，采取分層、隨機抽樣的方式，對其進行了問卷調查。由于選取的5個潛變量都是高度主觀、個性和抽象的，不能被直接測量，所以必須用一系列的觀測變量來描述。本研究以問卷方式取得樣本資料，并以觀察性的方式進行量測。本研究透過網絡進行500位問卷調查，回收487位，有效率97.40%，去除不具有參考價值的極端資料，得到423位有效問卷，有效率84.60%。

2.2調查問卷的設計及信度

該問卷為封閉式問題，也就是回答問題由受訪者自己選擇。本研究設計了5個維度，即“鍛煉效能”、“技能獲得”、“知識獲得”、“身心愉悅”、“場域情境”。本研究共分三個部份，一是引言，介紹本研究之目的與研究內容。第二部分，對高校的一般資料和高校公共體育教學的現狀進行了調查。本研究的第三部分是根據前面所述的五個變量來設計問題，并使用李克特五分量表來衡量問題，并根據五個不同水平的滿足感給出5，4，3，2，1的評分，“5”的意思是“很贊成”，而“1”的意思是“極度不贊成”或者“極度不滿”。使用 SPSS的 Ot信度分析軟件對問卷進行了信度評定，如果得到的各潛變量的獨立系數（Cronbachs系數）在0.80-0.90，說明其可靠性良好。如果量表的收斂有效性和區分有效性都在0.7以上，則表明此量表的有效性是良好的。

2.3模式的擬合和校正

基于前面所建立的假說，通過驗證性因素分析，構建了二級 CFA的初始模型。采用模式總體適合度指數評價模型，卡方值（x 2）/自由度（DF）=2.479，對比擬合指數 CFI=0.91， IFI=0.89， RMR=0.039，擬合指數都達到了指標的閾值，此結構方程模型具有很好的擬合效果。

3模型的研究成果

依據二次因素方差分析法對高校公共體育教學滿意度進行了改進，并對總體潛變量進行了估算，各項指標均符合 P ＜0.001的顯著性檢驗。結果顯示，先前的五項研究假說都是正確的，分別是運動效能、技能獲取和知識獲取，身心愉悅感和場境環境均對高校的滿意度產生了顯著的正相關性，各因子對高校公共體育教學滿意程度的影響程度依次是：運動效率0.94，身心愉悅0.91，場域情況0.85，知識獲取0.82，技能提升0.79。

在公共體育課程中，運動效能感是最重要的因子。其中，訓練成效的路徑因子為0.86，目標達成的路徑系數為0.86，0.85，0.82，0.85，這表明在高校公共體育課的教學中，學生們是否能夠從網絡體育課中獲得強身健體、提高體能的鍛煉效果，是否能夠達到課前預先設定的學習與鍛煉目標，是否有充足的自主學習和自由鍛煉的時間，在課堂教學過程中，教師能否在教學過程中不斷地進行創新，以保證教學目標的實現。

其中，身心愉悅性與場境亦是影響高校公共體育教學滿意的重要因子，其觀察指標路徑因子為：軀體舒適0.87，情緒愉快0.86，負荷適中0.86，指導關懷0.85，師生互動0.84。

這表明，在公共體育課的教學中，學生們更多地關注自己的主觀感受，而不是對知識和技能的掌握，他們更多地關注著自己的主觀感受，以及教室里的教學氣氛對學習主體的影響。指導精確，負荷適中，在輕松愉快的學習氣氛中完成學習任務。

“知識獲取”、“技能獲取”是對高校公共體育課教學滿意度的“倒數”，這也間接地說明了兩個根本問題：一是公共體育教育在知識與技術的系統、完備、可接受性等方面仍存在不足。二是由于受教學反饋和其他因素的制約，課堂不能達到與線上課堂對等的效果，這就影響了學生對“知識獲取”和“技術掌握”這兩個潛變量的整體評價。其中，技能學習與鍛煉知識兩個觀察指標的路徑系數僅為0.72、0.70，表明目前公共體育教學中的專業技能學習與鍛煉知識的傳授仍是較為薄弱的一環。

4提高高校體育公共體育教學滿意度的對策

4.1通過“一個轉化”提高鍛煉效果

所謂“一個轉化”，就是要改變教學內容系統，首先，在選擇教學內容時，要遵守這樣的原則：要選擇那些主要培養學生體質的訓練內容，不能選擇對場地和器材有太高要求的，也不能太過依賴于場地和器材的學習內容。選擇標準的成套規定動作，不適合選擇技術和戰術復雜的內容。最好選擇一個人可以獨立完成的課程，不適合兩個人或者幾個人一起來完成的課程。教師應將理論知識、科學鍛煉和終身體育培養等學習內容的比例增加到教學內容中，使體育課從技能傳授向理論深入、身體素質提高、科學鍛煉和終身體育習慣形成轉變[2]。

4.2通過“兩個建設”夯實鍛煉基礎

“兩個建設”，就是要加強教育信息化，提高教師的教學能力，要加強對教學資源的管理，結構由理論知識、身體素質和專項運動構成，生命教育，社會治安，法制教育，構建了“心理健康教育”和“體育與醫學”課程的學習資源庫。二是要加強教師的信息技術能力建設，不斷提高他們的教育和教學能力，并對他們進行定期的培訓，增加對教師進行信息技術培訓的經費投入，提高他們的信息化水平。要切實掌握高校師資隊伍存在的問題，提供必要的技術支撐和服務保障。指導教師及時轉變觀念，實現教師功能的轉變，掌握調動課程氣氛的能力，同時也要拓展自己的知識儲備，提高應變的能力[3]。

4.3通過“三個提升”促進教學質量的提高

“三個提升”，就是在學生管理上，在教學過程中實施和管理上，在評價和評價指標體系上進行改進和優化。在學生管理上，要強化對教學的管理，運用網上平臺的考勤功能，對出勤進行管理，對在班上的人數進行實時監控，并做好相應的記錄。如果有網絡的話，可以讓學生們盡可能地開啟攝像頭，這樣可以確保老師們能夠及時地了解到學生們的學習狀況和學習中遇到的問題，讓老師們能夠進行糾正和解答[4]。

在教學過程的執行和管理上，要始終貫徹整合和創新的理念，對網上教學方式進行持續的創新和改進，使教學內容更加豐富。教師應營造一種積極熱情、和諧向上的教學生態和訓練氣氛，以引導、激發學生全身心地投身于體育學習之中。老師可以將競爭的機制，如游戲，競賽等，引入到教學中，來鼓勵學生。

同學們自行設計一套既玩又運動的鍛煉方式。充分發揮互聯網平臺的優勢，在課堂上進行體育知識競賽，多途徑，多手段，多手段，全方位地提高學生的學習效率，促進學生的學習成績。在教學中，教師要密切關注學生的反饋，及時地對課堂進行調整。在考評指標上，要從注重成績的角度轉向注重課堂紀律、考勤和溝通互動，過程性評價包括輔導答疑、學習積極性和主動性等，要對每一學期的學習情況進行縱向比較，對學生的學習成效進行綜合評估，并針對每個學生的具體情況，制訂個性化的評估標準[5]。

4.4 更新教學觀念，改革教學手段

從目前高校體育教學模式改革的研究情況來看，目前，我國高校公共體育課程能夠按照《體育大綱》中的要求，為全體學生設置各種形式的體育課程，突破原來的班級、系制，適應不同程度、愛好、技術程度的學生的需要。教師唯有在教學方式上，結合自身的實際，進行創新，在教育教學工作中，積極地探討怎樣把“健康第一”的理念與教學相結合，不斷地發掘并發掘出適合自己學生的教學方式與途徑，并針對各學科的特點，將現代信息技術與傳統的教學方式相結合，形成一種更高效的教學方式和組織方式。為此，我們必須在體育教學中進行觀念的更新，轉變教學組織方式與方式，以適應新形勢的要求，只有這樣，才能更好的滿足學生的需要，才能使教學的有效性與質量得到持續的提升[6]。

4.5根據自己學校的實際情況，積極探索新的體育教育方式

現在，在高校體育教學中已經有了一些較為典型的體育教學模式，它們在教學中也被很好地應用了起來，結合我們學校的具體情況，我們可以建立起“課內外一體化”的教學模式，“課內外一體化”是指課內的體育和課外的體育活動，課內的體育以選項課為主，大一的時候以選項課的基本教學為主，再以選項課的學生為主，建立體育俱樂部，體育俱樂部是一種會員制，分為高、中、低三個檔次，低階會員是大一選修課程的學員，中、高會員是在大一選修課程中取得優異成績的學員中挑選出來的，中、高級別的會員可以輔助專門課程的教師進行日常的管理和授課，而高級別的會員則可以免修選修課程，根據俱樂部的表現來評定，中級會員則需要通過選擇課程的學習和俱樂部的表現來獲得學分。對于普通會員來說，他們的主要任務就是通過選擇課的技能學習來獲取學分，除此之外，他們還可以在課余時間加入一些專門的體育社團，在期末的體育總分評價中，教師會根據他們在體育社團中的表現，將他們參加體育社團的情況，也列入到考核之中。將課堂上的體育和課外的體育活動進行有機地結合起來，構建出有自己特點的“課內外一體化”的教學方式，可以充分地滿足不同水平的學生們的需要，促進了高校體育教學的成效和質量的持續提升。

5結語

本研究通過運用SEM模型對廣東省10所高校公共體育課教學滿意度進行了深入探究，揭示了運動效能、技能獲取、知識獲取、身心愉悅感以及場域環境等五個關鍵因子對滿意度的影響。通過問卷調查收集數據，我們構建了一個二次驗證性因子模型，并詳細分析了各種影響因子的路徑系數，從而獲得了對高校公共體育課教學滿意度的全面理解。研究發現，這五個因子均對高校公共體育教學滿意度有著顯著的影響，且呈現出正向相關關系。其中，運動效能感的提升能夠顯著增強學生的學習動力和自信心，技能獲取和知識獲取則有助于提高學生的實際能力和知識水平，身心愉悅感則關乎到學生在體育課中的情感體驗，而良好的場域環境則為學生提供了更好的學習條件和氛圍。

基于以上結論，我們提出了一系列提高高校公共體育課程教學滿意度的對策。本研究不僅為高校公共體育課程的改革提供了可借鑒的經驗，也為未來相關研究提供了新的視角和方法。我們期待通過不斷的探索和實踐，能夠進一步提升高校公共體育課的教學質量，滿足學生的全面發展需求，為培養健康、有活力的大學生貢獻力量。

參考文獻

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