基于觀念變革視角小學啦啦操社團引入課后服務供需模型構建

[摘要]本文基于觀念變革視角，運用文獻資料法、邏輯分析法、數(shù)理統(tǒng)計法對小學啦啦操相關研究進行梳理。發(fā)現(xiàn)：啦啦操項目深受小學生喜愛；小學啦啦操開展存在校領導對項目發(fā)展目標不清晰、學生成長需求被忽視、師資不專業(yè)、教學內容單一等困境；筆者以小學啦啦操開展困境為需求方，以課后服務為供給方，構建啦啦操課后服務供需模型。模型包含學校、教師、家長、學生理念需求、專業(yè)師資需求、高質量教學內容需求、減負需求、社團發(fā)展需求與個性化服務方案需求六方面，并提出啦啦操課后服務可通過“四好運動員”培養(yǎng)目的、提供專業(yè)師資、優(yōu)化教學內容、建設社團模式、獲得家長支持與設計個性化服務方案六方面提供啦啦操服務。

[關鍵詞]觀念變革；課后服務；小學啦啦操；需求-供給；啦啦操社團

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.09.032

引言

傳統(tǒng)小學體育觀念已由“應試教育”向“素質教育”轉變[1]。素質教育觀由“以學習者為中心”、“教會學生學習”、“重結論更注重過程”、“關注人”四方面組成。課后服務對于小學體育發(fā)展具有重要意義，它有助于鞏固已學運動知識，提升運動技能，拓展課堂理念，培育體育品德，以及塑造健康人格。但“雙減”背景下，校外體育培訓機構叢生，存在許多亂象[2]。為選擇適合青少年健康成長課后服務體育項目，2022年6月，國家體育總局辦公廳、教育部辦公廳與國家發(fā)改委辦公廳三部門辦公廳聯(lián)合下發(fā)《關于提升學校體育課后服務水平 促進中小學生健康成長的通知》，正式將足球、籃球、排球、啦啦操等九項運動項目歸入學校體育課后服務應設置項目[3]。而當前卻少有學者對啦啦操項目課后服務展開研究。

多位學者研究表明，小學啦啦操開展受到學生喜愛，但開展中存在學校重視度不足、參賽資金有限、缺少專業(yè)師資、缺乏長期性訓練規(guī)劃、校園大課間活動創(chuàng)新性不足、組織形式不規(guī)范等問題。造成學生所學內容單一，啦啦操技能掌握片面化，啦啦操社團參與熱度下降[4-13]。

綜上所述，啦啦操課后服務雖已進入小學，但對于啦啦操課后服務理念、啦啦操課后服務內容研究存在不足。基于此，筆者擬基于觀念變革視角，以小學啦啦操開展困境，構建小學啦啦操發(fā)展需求與課后服務供給理論模型。

一、研究對象與方法

本文以中國知網數(shù)據庫所檢索的“小學啦啦操課后服務”10篇文獻、2015-2023年5月1日期間發(fā)表的“小學啦啦操社團”58篇文獻（其中碩士論文37篇，學術期刊9篇，特色期刊12篇）、2015-2023年5月1日期間發(fā)表的“小學啦啦操”393篇文獻（其中碩士88篇，學術期刊163篇，特色期刊142篇），運用Excel 2013軟件統(tǒng)計，剔除重復研究，共計426篇文獻為研究對象。運用文獻時間線梳理、觀點歸類的邏輯分析法，探究小學啦啦操開展困境，基于小學啦啦操開展困境與現(xiàn)實需求，匹配出課后服務供給模型。

二、啦啦操課后服務供需模型

需求在于為小學啦啦操的發(fā)展提供必要的資源和支持。啦啦操課后服務供需模型是通過文獻綜述梳理，發(fā)現(xiàn)校領導對項目培養(yǎng)目的不清晰、忽視學生個性化成長需求、專業(yè)師資配置不足、教學內容單一、家長存在“三點半”接送困難、訓練場地差異等困境，形成（見圖1）內環(huán)六種需求，主體包括學校、學生、教師與家長。將課后服務作為小學啦啦操高質量發(fā)展的補充性機制，從觀念變革的視角構建供需匹配模型，能為小學啦啦操提供外環(huán)六種供給服務。

圖1 啦啦操課后服務供需模型

（一）為社會培養(yǎng)“四好運動員”

啦啦操要培養(yǎng)的“四好運動員”理念是供給既往研究中發(fā)現(xiàn)小學啦啦操開展中，存在培養(yǎng)目標不清晰，與社會信息脫軌，啦啦操活動開展成效低的問題[9]。啦啦操課后服務要明確培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)品德好、學習好、技術好與氣質好的四好運動員，是觀念變革視角下“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的素質教育觀。

（二）整合校內、校外教師資源

師資是項目落地的實踐者。在小學體育教師“一專多能”角色定位下，體育老師都有自己擅長的運動項目，可能是籃球、足球、排球等。多元化師資配置有利于豐富校內體育多樣性，但會造成教師啦啦操項目專業(yè)性不強的現(xiàn)象。不利于小學高質量發(fā)展啦啦操項目。啦啦操課后服務可邀請退役運動員、機構推薦專業(yè)師資，組織校內教師外出參加培訓，形成學校管理，專業(yè)教學服務，學生主動參與的深度合作模式。

（三）滿足學生成長需求，促進全面發(fā)展

小學階段參加啦啦操課后服務，能夠激發(fā)他們積極參與體育活動的熱情，從而增加體育鍛煉時長，養(yǎng)成運動習慣，增強體能和抗病能力，掌握啦啦操運動技能。長期性專業(yè)訓練模式下，共同目標與團隊合作經驗可以形成團隊精神，增強人際交往與社會適應能力。同時，啦啦操訓練還可以培養(yǎng)學生的表達能力、自信心和領導才能，促進他們的個性發(fā)展和全面成長。

（四）培育成長社團，打造閃亮名片

課后服務可提供參與式、成長式與精英式三種社團服務模式。參與式社團模式是以激發(fā)學生學習興趣為目的，可設置啦啦操文化、啦啦操舞蹈小組合，啦啦操雙人、三人髖位托舉、基礎體適能游戲等內容。探索式社團模式是針對表現(xiàn)出濃厚興趣的學生，其可代表學校參加市賽。可設置啦啦操課外志愿服務、課間示范操、隊形設計、柔韌、力量、平衡內容。精英版社團模式為通過系統(tǒng)訓練后，并愿意不斷提升啦啦操技術水平，并為學校爭取更多榮譽的學生。可設置啦啦操制度文化、規(guī)定套路、技術技巧與基礎體能內容。各社團成果展示還可作為校運動會、校慶活動表演，向觀眾傳遞小學生青春活力、積極向上的精神面貌。

（五）解決“三點半”難題，家校互助

為解決雙職工家庭下班時間與孩子放學時間不吻合的放學“三點半”難題，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》要求學校發(fā)揮教育主體作用，提升課堂教學質量，增加多元化課后服務[14]。啦啦操項目作為教育局列入應設置九項課后服務體育項目之一，成為小學課后服務選擇之一。家長延時增值服務作為一種課后輔助手段，在啦啦操領域，須獲得家長的經濟與時間支持，從而有效提升孩子對啦啦操的參與熱情、體育道德觀念以及專項技能，助力他們培養(yǎng)積極向上、自信自強的品格。

（六）因地制宜，個性化服務

啦啦操課后服務要區(qū)別小學體育理念、模式、生源存在的差異性。啦啦操課后服務進小學，對于無基礎的學生，可從課間示范操向啦啦操校園大課間推廣。若學生具備一定基礎，而無專業(yè)場館，可考慮由優(yōu)秀學生組成校園啦啦操團隊，參與舞蹈啦啦操規(guī)定等級的課程。對于設施齊全、有一定基礎的學校，可鼓勵學生嘗試自選套路或技巧規(guī)定1級。為確保學校提供個性化服務，務必避免采用統(tǒng)一的小學模板化教學。《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》指出2035年，多樣化、現(xiàn)代化、高質量的學校體育體系基本形成[15]。啦啦操作為眾多體育項目之一，其在學校操場、架空層就可以開展。然而，學校應予以正確理解，具備鏡子、寬敞的舞蹈教室以及專業(yè)地墊的啦啦操館將更有助于學生學習此項運動，同時確保學生的安全與健康衛(wèi)生。

三、結語

小學啦啦操課后服務供需模型基于文獻梳理得出，是為解決小學啦啦操課后服務開展困境。為應對當前困境，小學啦啦操課后服務可提供六種服務內容：一是教育目的服務。幫助學校豐富小學體育課程培養(yǎng)目標。二是師資服務。通過校外專業(yè)師資減輕校內教師課后教學、工作壓力。三是教學內容服務。主要以參賽和表演為主要目的，致力于課程思政的完善，豐富課程內容，優(yōu)化教學方法，為啦啦操教學提供專業(yè)化支持。四是社團服務。根據學情、培養(yǎng)目的差異、區(qū)分授課模式，達成社團運作、成長的目的。五是家長延時增值服務。是指在家長資金和時間支持下，通過家校共建，社會提供支持從而助力提升小學生體育品德、啦啦操技能、體質健康提升，形成陽光、健康、互助的人格。六是小學個性化定制服務。是指根據小學目的與需求、校園場地條件、學生本體運動水平、教師供給及學校已開展情況，合作機構給予師資配置、訓練時間分配、課程內容搭配及其它服務內容。研究局限性與未來展望方面，本文研究視角明確，但研究方法較為單薄。在后續(xù)研究中，可對啦啦操課后服務參與者進行實地調查，并以啦啦操特色的學校為案例論證模型理論。

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作者簡介：周巧紅（1996.1-），女，漢族，福建福州人，助教，碩士，研究方向：體操教學訓練與理論。