“三全育人”視域下箱庭療法在大學生愛國主義教育中的標準化過程

摘 要：本文從“三全育人”的角度出發，探討箱庭療法在大學生愛國主義教育中的標準化過程。通過實證研究發現：一是可通過箱庭療法給團體成員提供自由和受保護的空間，激活成員潛能，提高成員的自我適應性。二是可通過箱庭療法以游戲的形式促進團體成員宣泄情緒，表達愛國主義情感。三是可通過箱庭療法標準化過程激發團體成員的感知覺，從而用更加豐富的意象詮釋愛國主義。

關鍵詞：三全育人，箱庭療法，愛國主義，標準化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.16.043

0 引 言

堅持全員、全過程、全方位育人，簡稱“三全育人”。它強調在教育的過程中，形成家庭、學校、社會合力，不僅傳授知識，還要注重學生的思想道德、能力素養、身心健康等方面的教育。

大學生正處于人生的發展的關鍵階段，對他們開展思政教育，所采取的具體方法是很重要的。箱庭療法作為一種以人為中心的心理治療方法，強調尊重、接納和關愛個體，既有趣味性，還能提高自我意識和人格成熟度，在“三全育人”的視域下，箱庭療法的應用為大學生愛國主義教育提供了全新的視角。

1 相關理論概述

1.1 愛國主義教育概述

愛國主義是社會主義核心價值觀中最深層、最根本、最永恒的內容，它是民族精神的核心，也是每一個中國人的本分和職責。習近平總書記高度重視愛國主義精神和愛國主義教育，并要求：“要深化愛國主義教育研究和愛國主義精神闡釋，不斷豐富教育內容、創新教育載體、增強教育效果。[1]”

曾德生等[2]在新時代青少年愛國主義教育創新研究中提出基本教育構想：要注重理論、機制、方法、實踐方面的創新。黃世虎等[3]在關于新時代青年愛國主義教育的邏輯、原則與路徑的探索中提出基本路徑：圍繞開放意識、堅持正向引導、貫徹發展理念、創新教育方式。通過查閱現有的相關文獻發現，關于大學生愛國主義教育的研究，多理論構想，少具體方法；多建議，少實踐。在理論研究中，應多采取創新和開拓教育方式，以達到好的教育效果。

1.2 箱庭療法概述

箱庭療法從開始創立到20世紀80年代，主要應用于個體咨詢與治療。后來，人們逐步創新思路，將其應用到團體心理咨詢當中，拓展了它的應用范圍。已有驗證表明，團體咨詢是一種有效的心理咨詢方式，也是一種有效的教育活動[4]。團體箱庭療法是指箱庭療法在團體咨詢中的應用，可以通過游戲的方式吸引團體成員參與進來，并且放下心理防御，激發團體成員對于作品以及主題的深切感受。團體箱庭療法能作用于團體中的關系互動、團體成員的認知、情感和行為，且干預效果很好[5]。

1.3 標準化

標準是一種可衡量的、可量化的規范。高校思政工作存在標準化意識不強、標準制定不夠明確、實施過程不夠科學等問題。對大學生愛國主義教育標準化過程的探討可使這一工作更加有序、統一、可衡量。

2 標準化實踐過程與結果

2.1 方案

本研究的教育對象為某高校某班成員，共13人。該團體屬于同質團體。活動過程大約360分鐘，分5個單元。活動地點在某學校團體箱庭療法室。

2.2 工具和程序

2.2.1 工具

（1）使用箱庭材料：團體沙箱兩個，箱子內壁顏色均為藍色，箱內各裝三分之一的凈白沙，系干沙。

（2）記錄工具：數碼相機。對過程中的箱庭作品和最終作品、調整后作品進行拍照。

（3）使用箱庭作品過程記錄表：包括作品主題、作品過程、玩具的使用情況、動沙情況、團體成員互動細節、最后分享內容、調整作品情況等。

（4）團體領導者：國家二級心理咨詢師、某大學心理咨詢室兼職心理咨詢師、輔導員。接受過箱庭療法、團體心理咨詢、輔導員思想政治能力提升等相關知識的系統培訓和學習，具有10年心理咨詢經驗。

2.2.2 標準化程序

第一單元：前期小型座談會和個別談話，初步了解團體成員對于愛國主義的情感認知情況，并進行前期個人評估：從0到10估分，其中0為完全沒有感覺，10為最高情感感受。

第二單元：激發愛國情感（小活動熱身，建立融合）。每人揮舞著手中的小紅旗，隨著手語操隊A同學的手語展示，一齊唱響《我和我的祖國》這首歌。

第三單元：制作“愛國”主題作品、分享感受、探索內心愛國情懷。

首先由團體領導者公布團體箱庭療法的規則，大家承諾一定遵守規則。

成員分成兩組，第一組6人（用Y來表示），第二組7人（用E來表示），制作以“愛國”為主題的團體箱庭作品。其過程大致分為以下兩步：

（1）所有成員先圍在沙箱周圍感受沙。隨后在沙箱最右上角的位置，先行插入一面小國旗。

（2）制作作品：每組同學按照抽簽的順序，遵循“弱勢優先”的原則選擇自己想要呈現的玩具，隨意擺放在沙盤里，每組共進行3輪。邀請最后一名成員選擇是否調整，形成最終作品。成員在領導者的引導下分享感受，討論教育結果，表達愛國情懷，做出愛國行動計劃。

第四單元：總結升華主題、落實教育效果。團體領導者總結升華本次教育主題，融合成員感受和思考，進一步落實教育效果。進行個人評估，評分規則同前期評估，從0分到10分進行打分。

2.3 過程與結果

根據箱庭療法的相關理論和作品特征，將教育活動的主要單元內容（即第三單元）劃分為3個階段。

（1）階段一：各自尋求內心世界的展現（第一輪）

在這一階段，成員間交互不多，多是玩具和自己內心連接后的展現。這是箱庭作品剛開始最容易出現的玩具，是比較淺層次的表達。玩具間都有充分的距離，象征著個體自我的空間意識。

（2）階段二：融合與整合（第二輪）

在此階段，成員所擺的玩具逐漸豐富起來，沙箱空間也開始變得狹小。從空間配置來看，這一階段中有了移動別的成員玩具的現象，形成了關系的互動和體驗。從玩具和場景象征意義來看，愛國主義情懷開始展現。

（3）階段三：找到自己的心理位置，升華“愛國”主題（第三輪和調整后）

在經過上一輪的心理互動后，成員間有明顯整合后的和諧和向“愛國”主題集中的表現。從主題來看，這一階段的擺放圍繞“國家”“愛國”這樣的主題展開。作品多出現母親和孩子、拿槍的軍人、護士等，已激發出了成員對于祖國強烈的熱愛和保護的愿望。

作品完成后，兩個組成員經討論后，分別為作品取名。

3 效果分析

從成員的表現、反饋和總結報告上來看，此次愛國主義教育起到了非常明顯的效果。

3.1 活動設置方面

在箱庭療法的使用中，融入了愛國主義主題教育的因素，提前激發愛國的熱情。

在作品制作之前，先在沙箱中象征目標的右上角位置插入一面小國旗，提醒作品主題，以免走題。

3.2 作品呈現方面

在探討作品環節，各組成員分享了自己擺放的作品和感受。例如，E3號講到，沙盤中擺的是歷史古跡，包括三大石窟——云岡石窟、龍門石窟和敦煌莫高窟等，這些古跡均是中國作為文明古國的象征。

在命名作品環節，Y組將作品命名為“一眼千年”，作品想要表達的是中國幾千年的輝煌、如今的盛世、對未來的展望。E組同學將作品命名為“我和我的祖國”，簡單明了，直奔內心主題。

3.3 自我認知方面

從前期和后期自我評價方面來看，在教育活動之前，Y組成員的分值均分為3，E組成員的分值均分為4.5。在教育活動之后，Y組成員的分值均分達到9，E組成員的分值均分達到9.8。本次愛國主義教育活動的效果得到確認。

4 討 論

通過本文的實證研究發現，首先，箱庭療法能夠給團體成員提供自由和受保護的空間，激活成員潛能，提高成員的自我適應性。在團體領導者的陪伴下，會激發成員找到與主題相關的心理元素，挖掘與“愛國”相關的潛意識能量和情感。其次，可通過箱庭療法以游戲的形式促進團體成員宣泄情緒，表達愛國主義情感。成員的觸覺被調動起來，他們可以在游戲模擬中自由地表達自己的情緒和所思所想。最后，通過箱庭療法激發團體成員的感知覺，從而用更加豐富的意象去詮釋愛國主義。成員的感知覺會愈加靈敏，人的身體和心理會得到極大的放松。他們更容易用豐富的意象表達愛國主義，拓展自己“愛國”方面的心理空間。

總之，在“三全育人”視域下，愛國主義教育的標準化過程實施中，箱庭療法以其得天獨厚的優勢條件引導團體成員激發潛能，提高自我適應性；激發感知覺，用豐富的意象去表達愛國主義，教育形式為大學生所喜聞樂見，教育效果顯著。

參考文獻

[1]冉亞輝.新時代愛國主義教育基本理論研究——學習習近平總書記愛國主義教育重要論述[ J ] .貴州社會科學，2022（3）：105-110.

[2]曾德生，俞智威.新時代青少年愛國主義教育創新研究[J].中國青年研究，2021（5）：38-43.

[3]黃世虎，張子悅.新時代青年愛國主義教育：邏輯、原則與路徑[J].中國青年研究，2019（5）：24-29.

[4]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005：3-5.

[5]張日昇.箱庭療法[M].北京：人民教育出版社，2006：38-82.

作者簡介

李揚，碩士，講師，研究方向為應用心理學。

（責任編輯：高鵬）

基金項目：本文受2023年度山西省高等學校哲學社會科學研究項目（思想政治教育專項）“新時代山西紅色文化資源在大學生思想政治教育中的作用”（項目編號：2023zsszsx127）資助。