我的語文教學小策略

細細一算，我從事語文教學工作已經整整27 年了。還記得畢業剛進學校時，我毫不猶豫選擇了教語文。當時，我對于小學語文教學并沒有一個明確的概念，對于小學語文教師的身份也不甚明了。從踏上三尺講臺，到逐漸摸清一些門道，再到現在希望在課堂上融入一些屬于自己的風格，這是一個自我成長和豐滿的過程。

談到語文教學，很多專家學者能提出高深的見解。從我自身的成長角度和學生的成長需要來看，我將語文教學的目標理解為激起語文學習的興趣、培養良好的學習習慣以及不斷提升語文素養。所以，在實際教學中，我也自覺按這樣的標準去實施和改進。經過一段時間的努力，我發現在教學過程中采取一些有意思的小策略，對于促進語文課堂教學很有幫助。下面，是我提煉總結的四“小”策略。

小積累：側重于朗讀、背誦和識記。這個習慣的培養可以從一年級開始，內容可以從淺顯的兒歌、詩歌逐漸過渡到《小學生必背古詩80 首》，再到《論語》中的名言名句，以及精選的詩詞等。到了六年級，我又進行適當調整。都說“好記性不如爛筆頭”，考慮到六年級學生的升學需求，我要求學生在背誦后把這篇古詩文抄寫一遍，每天積累一次，統一寫到一個專用的本子上，讀寫結合的形式更便于復習和加深印象。

小測試：專指課前的聽寫小測試，既訓練了學生“聽”和“寫”的能力，也不斷夯實了識字教學的基礎。我在上一篇新課文之前，會鼓勵孩子們通過自己的方式在預習時解決部分識字任務，尤其是到了高年級，在課堂上不會花很多時間來進行識字教學。除了隨文識字等形式之外，我會通過聽寫來鞏固識字效果。具體操作模式是，讓每個孩子每學期準備一個聽寫專用本，在聽寫時要求認真聽，從會寫字的拼音，再到帶有這個字的詞語，每個詞語重復三遍；最后批閱，有錯誤的當面進行訂正，改錯的要求是“一改二抄三默”，即先把正確的改在旁邊，在后面把這個錯了的詞語連同拼音一起抄寫三遍，識記后再默寫，再次交給老師批閱。如果還有錯誤，再按同樣的方法改錯。從小抓起，幫助孩子學會正確使用漢字，盡量避免寫錯別字，提高語文基本素養。

小練筆：練筆的形式豐富多樣，可以是隨堂交流的一句話，可以是課后的一篇拓展習作，可以是課內與課外相結合寫“漂流日記”，還可以是提煉整理成一本有模有樣的作文集。教學六年級上冊《棗核》一課時，我組織學生進行了一個這樣的小練筆：“這不是一顆普通的棗核，而是……”學生的表達清新又明白，如“是每一個身居他鄉的炎黃子孫對故土的思念；是千千萬萬海外游子濃濃的思鄉之情；是朋友與故土心境相通的橋梁……”這些文字也是學生對文章主旨的一種領悟。又如在教學《太陽與士兵》一課后，讓孩子們給“東方第一哨所”的解放軍叔叔寫一封信，表達自己學習課文后的感受。我精心收藏了幾本漂流日記，這是家長和學生以及本人合作寫成的日記，涵蓋二年級到五年級各個學段，日記本上記錄了師生、家長對學習和生活中的所見所聞所感，這也是家校共育的一種體現。

今年上半年，我把孩子們一些優秀習作進行整理，制作了一本名為《曉荷文集》的學生習作集，用于鼓勵孩子們主動表達，樂于表達。

小獎勵：很多老師會對學生“動之以情，曉之以理”，我個人認為有時也要“曉之以利”。“利”即為對學生的獎勵，獎勵一般分為精神和物質兩種，當學生有進步時，一定要不吝贊譽之詞，給予正面激勵，滿足他的心理需求；同時也可以設置一些獎勵機制，給予學生一些物質的、看得見的獎勵，如玩具、文具甚至是小零食之類的小獎品。孩子們很喜歡小糖果、小餅干之類的獎勵，也會把它作為一種快樂與身邊的伙伴分享。聽著老師的夸贊，嘗著美味的糖果，孩子們更是甜到心里，下次也會主動做得更好。

在語文教學上，老師需要且行且思，且思且行，積極探索不同的語文教學策略，真正實現“教學相長”的理念，從而不斷提升自身和學生的素養。