多維度開發(fā)繪本美育資源，多形式開展幼兒美術(shù)活動(dòng)

導(dǎo)讀：本文旨在探討如何通過多維度開發(fā)繪本美育資源，并以多形式開展幼兒美術(shù)活動(dòng)，提升幼兒的審美能力和創(chuàng)造力。本文首先概述了繪本美育資源的內(nèi)涵，闡述了其對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的重要性，包括豐富美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容、提供美學(xué)體驗(yàn)和激發(fā)創(chuàng)作靈感等。其次，文章分析了傳統(tǒng)幼兒美術(shù)活動(dòng)存在的不足，如活動(dòng)形式單一、缺乏想象力培養(yǎng)和忽視個(gè)性化表達(dá)等?；诖?，文章最后提出了利用繪本美育資源開展多形式美術(shù)活動(dòng)的策略，包括繪本欣賞與討論、繪本創(chuàng)作與再創(chuàng)作、繪本角色扮演與表演、繪本場(chǎng)景搭建與展覽、繪本主題美術(shù)游戲和繪本跨學(xué)科美術(shù)探究等，以供參考。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒教育要注重培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒通過多種形式參與藝術(shù)活動(dòng)，體驗(yàn)藝術(shù)的魅力。繪本作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，融合了文學(xué)、繪畫、設(shè)計(jì)等多種元素，對(duì)幼兒的審美發(fā)展具有重要價(jià)值。因此，深入探討如何多維度開發(fā)繪本美育資源，并以多形式開展幼兒美術(shù)活動(dòng)，對(duì)于提升幼兒美術(shù)教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要意義。本文將從繪本美育資源及其重要性、傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)的不足、利用繪本資源開展多形式活動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行論述，為幼兒美術(shù)教育實(shí)踐提供參考。

一、繪本美育資源對(duì)美術(shù)活動(dòng)的重要性

（一）豐富美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容

繪本中的故事情節(jié)、人物形象、場(chǎng)景設(shè)置等，都可以成為美術(shù)活動(dòng)的靈感來源。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的繪畫、手工、雕塑等多種類型的美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒在創(chuàng)作過程中深入理解和體驗(yàn)繪本蘊(yùn)含的美學(xué)元素。同時(shí)，繪本的主題多樣，涵蓋了想象、生活、科普等各個(gè)領(lǐng)域，這為美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容拓展提供了廣闊的空間。通過繪本，幼兒可以接觸到不同文化、不同風(fēng)格的藝術(shù)表現(xiàn)形式，開闊視野，豐富審美體驗(yàn)。

（二）提供多樣化的美學(xué)體驗(yàn)

在欣賞繪本的過程中，幼兒可以感受到故事情節(jié)的跌宕起伏、人物形象的生動(dòng)鮮活、色彩運(yùn)用的巧妙搭配等，這些都是難得的美學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，不同風(fēng)格的繪本還能帶給幼兒不同的視覺沖擊和情感共鳴。寫實(shí)型繪本讓幼兒感受到真實(shí)世界的美好，抽象型繪本引導(dǎo)幼兒探索想象的空間，卡通型繪本帶來歡樂有趣的體驗(yàn)。這種多樣化的美學(xué)體驗(yàn)，有助于幼兒形成多元化的審美情趣，提升藝術(shù)鑒賞能力。因此，繪本美育資源對(duì)于豐富幼兒的美學(xué)體驗(yàn)，具有重要價(jià)值。

（三）激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感

繪本中的各種藝術(shù)元素，如故事情節(jié)、人物形象、色彩運(yùn)用、構(gòu)圖設(shè)計(jì)等，都能為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作提供豐富的素材和靈感。在欣賞繪本的過程中，幼兒會(huì)不自覺地被繪本的藝術(shù)魅力所吸引，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。他們可以嘗試模仿繪本中的表現(xiàn)手法，也可以根據(jù)自己的理解和想象，創(chuàng)造出全新的作品。繪本的開放性特點(diǎn)，為幼兒的個(gè)性化表達(dá)提供了廣闊的空間，鼓勵(lì)他們大膽嘗試、自由創(chuàng)作。同時(shí)，繪本創(chuàng)設(shè)的情境脈絡(luò)，也能引導(dǎo)幼兒將創(chuàng)作與生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)相結(jié)合，賦予作品獨(dú)特的內(nèi)涵和意義。因此，繪本美育資源對(duì)于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，具有不可替代的作用。

二、傳統(tǒng)幼兒美術(shù)活動(dòng)存在的不足

（一）活動(dòng)形式單一，缺乏吸引力

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)活動(dòng)往往存在形式單一、缺乏吸引力的問題。許多美術(shù)活動(dòng)局限于單一的繪畫或手工制作，忽視了其他藝術(shù)形式的融合和創(chuàng)新。這種單一的活動(dòng)形式難以充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和積極性，容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生審美疲勞和創(chuàng)作倦怠。同時(shí)，單一的活動(dòng)形式也限制了幼兒的表現(xiàn)空間，難以滿足他們多樣化的審美需求和創(chuàng)作沖動(dòng)。缺乏吸引力的美術(shù)活動(dòng)，無法為幼兒提供富有情趣和挑戰(zhàn)的美育體驗(yàn)，難以真正激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

（二）重技能訓(xùn)練，忽視想象力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)活動(dòng)往往過于重視技能訓(xùn)練，忽視了對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)。許多美術(shù)活動(dòng)將重點(diǎn)放在繪畫技巧、色彩搭配、構(gòu)圖設(shè)計(jì)等方面的訓(xùn)練上，強(qiáng)調(diào)作品的逼真程度和規(guī)范性，卻忽略了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。這種以技能為導(dǎo)向的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致幼兒的思維局限和創(chuàng)新能力的抑制。幼兒天生具有豐富的想象力和創(chuàng)造潛能，他們需要在自由、開放的環(huán)境中盡情發(fā)揮，而不是被束縛在固定的技能訓(xùn)練中。

（三）注重模仿，缺乏個(gè)性化表達(dá)

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)活動(dòng)常常過于注重模仿，缺乏對(duì)幼兒個(gè)性化表達(dá)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。許多美術(shù)活動(dòng)要求幼兒按照固定的樣式和規(guī)范進(jìn)行創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)作品的相似性和一致性，卻忽視了幼兒內(nèi)心世界的獨(dú)特性和多樣性。這種模仿性的創(chuàng)作模式，限制了幼兒的自主性和創(chuàng)造性，抑制了他們個(gè)性化表達(dá)的沖動(dòng)。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，他們有自己的感受、想法和情感，需要通過藝術(shù)創(chuàng)作來表達(dá)自我、塑造自我。因此，幼兒美術(shù)教育應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解和感悟進(jìn)行創(chuàng)作，欣賞和接納他們不同風(fēng)格、不同形式的藝術(shù)表達(dá)，為其個(gè)性化發(fā)展提供豐富的土壤。

三、利用繪本美育資源開展多形式美術(shù)活動(dòng)

（一）繪本欣賞與討論

教師可以選擇優(yōu)秀的繪本作品，帶領(lǐng)幼兒欣賞其中的藝術(shù)元素和美學(xué)價(jià)值。在欣賞過程中，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本的故事情節(jié)、人物形象、色彩運(yùn)用、構(gòu)圖設(shè)計(jì)等方面，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的感受和想法。同時(shí)，教師還可以設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入探討，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。如針對(duì)《好餓的毛毛蟲》，引導(dǎo)幼兒欣賞繪本中的色彩、構(gòu)圖和情節(jié)，鼓勵(lì)幼兒暢所欲言，表達(dá)自己的想法和感受。在討論過程中，教師要注重啟發(fā)幼兒的思維，提出開放性問題，如“你最喜歡繪本中的哪個(gè)情節(jié)？為什么？”“如果你是主人公，你會(huì)怎么做呢？”等。通過繪本欣賞與討論，幼兒不僅能夠提升審美能力和語言表達(dá)能力，還能學(xué)會(huì)傾聽他人、尊重差異，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。

（二）繪本創(chuàng)作與再創(chuàng)作

在欣賞和討論繪本的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)作自己的繪本故事，或者對(duì)原有繪本進(jìn)行再創(chuàng)作。以繪本《花婆婆》為例，教師可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作屬于自己的“花婆婆”故事。幼兒可以根據(jù)繪本中花婆婆的經(jīng)歷，想象并創(chuàng)作出自己心目中理想的人生故事。比如，設(shè)計(jì)自己長(zhǎng)大后想去的地方、想從事的職業(yè)、想要完成的夢(mèng)想等，通過繪畫、口述、表演等多種形式，創(chuàng)作出獨(dú)特的“花婆婆”成長(zhǎng)歷程。在創(chuàng)作過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽想象，暢所欲言。比如，有的幼兒可能希望自己長(zhǎng)大后能夠周游世界，見識(shí)各地風(fēng)土人情；有的幼兒可能希望能成為一名科學(xué)家，研究植物，培育出更加美麗的花朵；還有的幼兒可能希望成為教師，把知識(shí)和愛播撒到更多幼兒的心中……教師要善于捕捉幼兒思維中的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們用繪本的形式表達(dá)出來，創(chuàng)作出生動(dòng)有趣的故事。除了創(chuàng)編新的故事，幼兒還可以嘗試對(duì)原有繪本進(jìn)行再創(chuàng)作。比如，為花婆婆設(shè)計(jì)一個(gè)不同的結(jié)局，想象花婆婆最后如何實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想；講述故事中其他角色的人生經(jīng)歷，如花婆婆的爺爺、村長(zhǎng)百瑞加等，豐富故事的內(nèi)容和視角。在創(chuàng)作中，幼兒能夠在熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的想象和嘗試，讓創(chuàng)作變得更加順暢和有趣。值得一提的是，繪本創(chuàng)作與再創(chuàng)作活動(dòng)不僅能提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還能幫助幼兒更好地理解繪本的主題內(nèi)涵。通過創(chuàng)編“花婆婆”的人生故事，幼兒能夠深刻體會(huì)到堅(jiān)持夢(mèng)想、努力奮斗的可貴，感受到用愛心播撒希望、用行動(dòng)創(chuàng)造美好的意義。這既是一次有趣的創(chuàng)作體驗(yàn)，也是一次生動(dòng)的生命教育課程。

（三）繪本角色扮演與表演

在組織繪本角色扮演與表演活動(dòng)時(shí)，教師要充分尊重幼兒的興趣選擇，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解和想象，創(chuàng)造性地詮釋繪本角色。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒相互合作，共同完成一個(gè)繪本故事的表演。在合作過程中，幼兒能夠?qū)W會(huì)分工協(xié)作、相互尊重、積極溝通，提升社會(huì)交往能力。

以繪本《我爸爸》為例，教師可以鼓勵(lì)幼兒扮演故事中的“我”和“爸爸”，通過肢體動(dòng)作、表情和語言，生動(dòng)地展現(xiàn)爸爸在自己心目中的形象。扮演“我”的幼兒可以用充滿崇拜的語氣，講述爸爸的各種“超能力”，如“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”“他可以從月亮上跳過去，還會(huì)走高空繩索（不會(huì)掉下去）”等。在描述爸爸的過程中，幼兒可以配合夸張的手勢(shì)和表情，表現(xiàn)出對(duì)爸爸的欽佩之情。同時(shí)，幼兒還可以模仿繪本中的插圖，用肢體動(dòng)作表現(xiàn)爸爸的各種特點(diǎn)，如“像大猩猩一樣強(qiáng)壯”“像貓頭鷹一樣聰明”等。扮演“爸爸”的幼兒則可以根據(jù)繪本內(nèi)容，展現(xiàn)爸爸各種幽默風(fēng)趣、才華橫溢的一面。他們可以模仿爸爸跳舞、唱歌、踢足球的樣子，用夸張的肢體語言和表情，表現(xiàn)爸爸的活力和魅力。此外，他們還可以利用一些簡(jiǎn)單的道具，如足球、話筒等，增強(qiáng)表演的趣味性和真實(shí)感。在表演過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒相互配合，共同完成一個(gè)生動(dòng)有趣的繪本故事表演。比如，在“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快”這一段中，“爸爸”可以做出大口吃飯、快速游泳的動(dòng)作，“我”則可以在一旁用崇拜的眼神看著“爸爸”，并適時(shí)補(bǔ)充一些贊美的話語，二者的互動(dòng)能夠更好地體現(xiàn)父子之間的親密關(guān)系。

（四）繪本場(chǎng)景搭建與展覽

繪本場(chǎng)景搭建與展覽是一種富有創(chuàng)意和互動(dòng)性的美術(shù)活動(dòng)形式，能夠?qū)⒗L本中的場(chǎng)景和元素立體化呈現(xiàn)，為幼兒提供沉浸式的美育體驗(yàn)。在這一活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)繪本內(nèi)容，利用各種材料和工具，如紙箱、布料、顏料等，創(chuàng)造性地搭建出繪本中的場(chǎng)景模型。

以繪本《森林音樂會(huì)》為例，教師可以引導(dǎo)幼兒利用各種材料，搭建生動(dòng)有趣的森林音樂會(huì)場(chǎng)景。幼兒可以用大小不同的紙盒，搭建出高高的喬木和茂密的灌木叢，再用綠色的皺紋紙或彩紙剪成樹葉的形狀，貼在樹枝上，營(yíng)造出生機(jī)勃勃的森林氛圍。

接著，幼兒可以用毛線、紙杯、瓶蓋等材料，制作出各種可愛的小動(dòng)物樂隊(duì)成員，如拿著豎笛的兔子、敲著鼓的松鼠、吹著號(hào)角的刺猬等。在制作過程中，幼兒可以根據(jù)小動(dòng)物的特點(diǎn)，為它們?cè)O(shè)計(jì)獨(dú)特的樂器和表情，增添趣味性。比如，用兩片樹葉做成小青蛙的鈴鼓，用堅(jiān)果殼做成啄木鳥的沙錘，用卷成圓形的樹皮做成狐貍的小喇叭。

為了讓場(chǎng)景更加豐富多彩，幼兒還可以用橡皮泥捏出色彩鮮艷的蘑菇，用卡紙剪出五顏六色的野花，用小石子和沙子鋪出蜿蜒的小路……在搭建過程中，教師可以鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力，大膽嘗試不同的材料和表現(xiàn)方式，創(chuàng)造出獨(dú)特的音樂會(huì)場(chǎng)景。

場(chǎng)景搭建完成后，幼兒可以開展音樂會(huì)角色扮演游戲，輪流扮演不同的小動(dòng)物音樂家，用肢體動(dòng)作和聲音展現(xiàn)各自的演奏狀態(tài)。同時(shí)，還可以邀請(qǐng)其他班級(jí)的幼兒參加“森林音樂會(huì)展覽”，請(qǐng)他們欣賞自己的作品，并介紹創(chuàng)作時(shí)的趣事和心得。在互動(dòng)交流中，幼兒不僅能感受到創(chuàng)作的快樂和成就感，還能學(xué)會(huì)與他人分享和溝通。

（五）繪本主題美術(shù)游戲

繪本主題美術(shù)游戲是一種將繪本內(nèi)容與游戲活動(dòng)相結(jié)合的美術(shù)教育形式，能夠在輕松愉悅的氛圍中，幫助幼兒深入理解繪本，提升審美能力和創(chuàng)造力。教師可以根據(jù)繪本的主題、情節(jié)、人物等元素，設(shè)計(jì)出富有趣味性和互動(dòng)性的美術(shù)游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中探索繪本的奧秘。

以繪本《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)主題游戲，如“點(diǎn)點(diǎn)樂”“我是小畫家”“快樂連線”等。在“點(diǎn)點(diǎn)樂”游戲中，幼兒可以用手指蘸上顏料，在畫紙上自由點(diǎn)畫，創(chuàng)作出獨(dú)特的點(diǎn)點(diǎn)藝術(shù)作品。在“我是小畫家”游戲中，幼兒可以嘗試用點(diǎn)狀、線狀、面狀等不同形式，描繪繪本中的情節(jié)和人物。在“快樂連線”游戲中，幼兒可以用彩色繩子將點(diǎn)與點(diǎn)連接，創(chuàng)造出有趣的圖案。繪本主題美術(shù)游戲能夠激發(fā)幼兒的參與熱情，讓幼兒在游戲中探索藝術(shù)的奧秘，體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂。

（六）繪本跨學(xué)科美術(shù)探究

繪本跨學(xué)科美術(shù)探究是一種將繪本內(nèi)容與多學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的美術(shù)活動(dòng)形式，能夠幫助幼兒在綜合探究中提升審美能力和創(chuàng)新意識(shí)。許多優(yōu)秀的繪本作品都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、語言等學(xué)科元素，教師可以利用這些元素，設(shè)計(jì)出富有探究性和創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在多學(xué)科融合中感受繪本的魅力。

比如，在探究繪本《很餓的毛毛蟲》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本中毛毛蟲的生長(zhǎng)過程，了解昆蟲的生命周期，并運(yùn)用美術(shù)材料創(chuàng)作出毛毛蟲不同階段的形象。在創(chuàng)作過程中，幼兒不僅能夠提升觀察能力和表現(xiàn)能力，還能加深對(duì)昆蟲成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語

通過多維度開發(fā)繪本美育資源，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)形式，我們能夠更好地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，滿足他們個(gè)性化表達(dá)的需求。這不僅有助于幼兒的審美發(fā)展，更為其全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，作為教育者，我們要不斷探索繪本美育的實(shí)踐路徑，提升專業(yè)素養(yǎng)，努力為幼兒營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。唯有如此，才能讓每個(gè)幼兒在藝術(shù)的殿堂里盡情徜徉，綻放出最美的笑容。讓我們攜手共進(jìn)，用繪本點(diǎn)亮幼兒多彩的藝術(shù)人生！

★本文系蘇州高新區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般立項(xiàng)課題“生態(tài)學(xué)視角下幼兒園美育課程建構(gòu)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：SND-2022-YB-038）的階段性研究成果。