農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升的實現(xiàn)路徑：基于AGIL模型的分析

【摘 要】數(shù)字化轉型正成為當今時代的顯著趨勢，教育數(shù)字化是當前我國的重要發(fā)展戰(zhàn)略。教師發(fā)展是教育發(fā)展的基石，農村中小學教師數(shù)字素養(yǎng)的提升狀況直接關系著國家教育數(shù)字化轉型和戰(zhàn)略規(guī)劃的成敗。當前，農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)在數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展等方面都存在著亟待解決的問題。基于AGIL模型構建的農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑模型顯示，實現(xiàn)農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升要系統(tǒng)適應、目標達成、資源整合和模式維持四個維度推進，即：喚起農村小學教師數(shù)字意識，夯實素養(yǎng)提升基石；開展農村小學教師專項行動，促成教師角色轉變；優(yōu)化農村小學教師支持系統(tǒng)，保障素養(yǎng)提升落地；強化農村小學教師數(shù)字信念，提供持續(xù)成長動力。

【關鍵詞】農村 小學教師 數(shù)字素養(yǎng) 路徑 AGIL模型

【中圖分類號】G451 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）17-15-06

一、研究背景

隨著新一輪科技革命的加速推進，數(shù)字化轉型正成為當今時代的顯著趨勢。在這個過程中，教育的地位和角色更凸顯其重要性。2022年9月召開的聯(lián)合國教育變革峰會將“高質量數(shù)字學習”列為五大行動領域之一，鼓勵各國進一步實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，豐富數(shù)字教育資源供給，構建廣泛、開放的學習環(huán)境，加快推進不同類型、不同層次學習平臺資源共享，推進新技術與教育學習相融合，加快推動教育數(shù)字化轉型。2022年10月，中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會報告明確提出“推進教育數(shù)字化”。

“教育大計，教師為本”，教師發(fā)展是教育發(fā)展的基石，農村中小學教師數(shù)字素養(yǎng)的提升狀況直接關系著國家教育數(shù)字化轉型和戰(zhàn)略規(guī)劃的成敗。目前，農村小學教師的數(shù)字素養(yǎng)整體水平與時代要求及城市學校存在較大差距。一方面，部分教師對數(shù)字技術的了解和運用明顯不足，缺乏對數(shù)字工具和平臺的熟悉程度。另一方面，由于教學資源相對匱乏和信息傳遞不暢，部分教師難以及時獲取最新的數(shù)字教育資訊和教學資源。此外，教師可能對數(shù)字化教學模式存在一定的陌生感和擔憂，擔心技術應用的復雜性和學生對數(shù)字化學習的依賴性。因此提升數(shù)字素養(yǎng)是提升農村小學教師整體素質的緊要任務。隨著社會信息化的不斷深入，數(shù)字技術在教育領域的應用日益廣泛，數(shù)字素養(yǎng)成為衡量一個教師綜合素質的重要標準。即便在農村學校，數(shù)字技術也已經(jīng)成為教育教學的一項基礎工具。提升數(shù)字素養(yǎng)可以使農村小學教師更好地利用現(xiàn)代技術手段進行教學設計、資源整合和教學實施。同時，數(shù)字素養(yǎng)的提升有助于農村小學教師更好地進行個性化教育。數(shù)字技術為教育個性化提供了強大的支持，教師通過數(shù)字工具可以準確診斷學生的現(xiàn)有學習水平，有針對性地進行教學設計，提高學生的學習效果，進而全面提升農村小學教育的效果和質量。

實現(xiàn)農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)的提升需要整體謀劃和一個比較系統(tǒng)的機制。哈佛大學社會學教授塔爾科特·帕森斯在分析社會行動研究中提出了著名的AGIL社會系統(tǒng)理論模型，該模型認為一個社會行動體系要獲得存在和發(fā)展，必須滿足四個功能性條件：系統(tǒng)適應、目標達成、資源整合和模式維持。［1］“其中，‘系統(tǒng)適應’是指主體通過多種途徑調適自己以適應系統(tǒng)，‘目標達成’是指主體確定目標并充分調動能力以達成目標，‘資源整合’是指主體協(xié)調各種關系并統(tǒng)合使用資源以提高效率，‘模式維持’是指通過社會規(guī)范和價值觀念以保持系統(tǒng)的穩(wěn)定性和完整性。”［2］對農村小學教師來說，數(shù)字素養(yǎng)的提升實際是一種全新的系統(tǒng)學習，也是一種新的挑戰(zhàn)。能否實現(xiàn)這個提升目標，教師需通過系統(tǒng)適應、目標達成、資源整合、模式維持四個過程以適應新要求，從而實現(xiàn)轉型提升成功。基于這樣的思路，參照AGIL社會系統(tǒng)理論模型和我國教師數(shù)字素養(yǎng)結構維度，構建農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑的分析模型（見圖1）。

首先，系統(tǒng)適應是前提條件。農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)的提升需要他們適應新的環(huán)境和新的要求，需要他們改變認識和相關意識，這是農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升的一個前提性條件。其次，目標達成是基礎性要求。農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)要實現(xiàn)提升，必須從多方面具體改變，包括學習新的知識、接受專門培訓、轉變職業(yè)角色等。再次，資源整合是實現(xiàn)農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升的關鍵要素。農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升必然涉及多種力量和資源的協(xié)同，包括主管部門的投入和政策要求、學校的執(zhí)行、教師工作的安排以及相關平臺和技術力量的整合等。最后，模式維持是農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升的重要支撐。數(shù)字素養(yǎng)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是時代發(fā)展的新要求，例如會給所有人帶來認識理念的改變和價值觀念的更新。教師需要有新的價值認識體系，需要強化數(shù)字責任意識、內化數(shù)字理念和持續(xù)不斷的學習動力。綜上，農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑的分析模型是參照AGIL模型演化而成的，通過系統(tǒng)適應、目標達成、資源整合和模式維持四個維度推動教師數(shù)字素養(yǎng)提升的實現(xiàn)。

二、農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升的現(xiàn)實阻礙

在世界數(shù)字化浪潮中，我國各行各業(yè)積極作為、主動變革，取得了顯著的數(shù)字化改革成效。在教育領域，我國在2022年頒布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》，規(guī)定了數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展五個維度的要求。但是，農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)目前來看還是一個相對薄弱的領域，也是一個亟待提升和改變的議題。為了更準確地了解農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)情況，本研究在廣泛梳理和把握相關文獻的基礎上，參考《教師數(shù)字素養(yǎng)》，依據(jù)現(xiàn)有文獻，圍繞五個核心維度精心編制農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)調查問卷，以重慶市農村地區(qū)C縣的小學教師為樣本開展了問卷調查。同時輔以訪談法對農村小學教師和校長開展深度調研，了解他們在數(shù)字素養(yǎng)方面的實際情況及影響因素。綜合來看，當前農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)主要存在以下五個方面的問題。

（一）數(shù)字化意識方面

?數(shù)字化意識是指個體或組織對數(shù)字化的理解、認知、態(tài)度以及在實際中的應用能力和思維模式，它是現(xiàn)代社會人們需要具備的基本素養(yǎng)。數(shù)字化意識是教師在教學過程中較好掌握使用數(shù)字化手段的基本前提。只有有了正確和足夠的數(shù)字化意識，教師數(shù)字素養(yǎng)才可能得到真正的發(fā)展。調查發(fā)現(xiàn)，農村小學教師尤其是45歲以上的教師數(shù)字化意識不夠強，對數(shù)字化的認識不夠，只有籠統(tǒng)的概念和認識，對數(shù)字化的重要性缺乏認同。在某個偏遠農村地區(qū)，由于缺乏互聯(lián)網(wǎng)覆蓋和數(shù)字設備，教師未能了解到數(shù)字技術在拓寬學生視野、提高學習效果等方面的實際效益，甚至有45歲以上的教師認為只需要按傳統(tǒng)方式方法教好學生就行，并不需要積極主動學習有關數(shù)字化的新內容。在數(shù)字化意識方面，教師總體上能積極面對數(shù)字化挑戰(zhàn)，致力于推動教育教學的數(shù)字化轉型。調查結果顯示，符合和非常符合積極應對數(shù)字化挑戰(zhàn)的教師分別占29.84%和34.5%，這表明大多數(shù)教師對于數(shù)字化與農村教學的結合持有堅定的信心，并相信自己能夠克服其中的困難。但是，也存在一部分農村小學教師（占15.89%）在數(shù)字化教育中表現(xiàn)出意識不足、信念感缺失的情況。面對數(shù)字化教育問題，他們缺乏積極應對并解決問題的信念。這主要體現(xiàn)在當遇到技術設備故障、學生數(shù)字素養(yǎng)不足等實際挑戰(zhàn)時，由于缺乏有效的支持體系，農村教師可能會感到力不從心，進而戰(zhàn)勝困難的信心和決心產(chǎn)生動搖。

（二）數(shù)字技術知識與技能方面

數(shù)字技術知識指教師應熟知的常見數(shù)字技術概念及原理，這是教師適應數(shù)字化教學環(huán)境、提升教學效果的基礎。而數(shù)字技術技能則是指教師在實際操作中應掌握的技術能力，這些技能對于教師將數(shù)字技術有效融入教學、提升學生學習體驗具有重要意義。因此提升教師的數(shù)字技術知識與技能水平，是推動教育數(shù)字化進程、提升教育質量的關鍵所在。例如計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、算法等，以及這些技術的基本工作原理。這樣的知識有助于教師更好地理解數(shù)字技術在教育中的應用和影響。數(shù)字技術技能是指教師應掌握的數(shù)字技術資源應用技能，包括數(shù)字技術資源的選擇策略及使用方法。教師需要學會如何有效地選擇和利用數(shù)字工具、教育軟件、在線教學平臺等資源，以提升教學效果。這也可能包括掌握一些基本的數(shù)字工具的使用技巧，以便更靈活地應用于課堂教學和學科內容的傳授。在調研過程中，研究者針對農村小學教師進行了訪談，發(fā)現(xiàn)了一些顯著的問題。首先，由于硬件設備的限制，農村學校缺乏足夠的計算機、平板電腦等數(shù)字化教學工具，極大地制約了學生和教師接觸和學習數(shù)字技術的機會。其次，農村地區(qū)的教師普遍缺乏充分的數(shù)字技術培訓，他們對于計算機應用、網(wǎng)絡使用等方面的知識掌握不足，難以有效地將數(shù)字技術整合到教學中。一些農村地區(qū)還存在網(wǎng)絡覆蓋不足的問題，這使得學校難以充分利用在線教學資源，進一步限制了學生和教師獲取數(shù)字化知識的途徑。更為重要的是，由于缺乏數(shù)字化教材和在線學習資源，農村學校的教學內容難以跟上科技發(fā)展的步伐，學生難以接觸到與數(shù)字技術相關的新知識。此外，調查顯示，大部分教師具備一定的數(shù)字技術技能，但仍有部分教師，特別是中老年教師群體，由于軟件運用不夠熟練，無法充分利用這些工具進行教學設計與學生互動。部分教師在在線教學平臺或學生學習管理系統(tǒng)的使用上不夠熟練，這影響了他們在線布置作業(yè)和評估學生的效果。綜上所述，盡管大部分教師已經(jīng)具備了一定的數(shù)字技術技能，但是在實際操作和應用上仍存在一定的問題和局限性，這一狀況在農村地區(qū)教師和老年教師群體中更為突出。因此，要進一步加強教師的數(shù)字技能培訓，特別是編程教育和在線教學平臺的使用方面的培訓，以提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，促進教育教學的數(shù)字化發(fā)展。

（三）數(shù)字化應用方面

數(shù)字化應用是指教師應用數(shù)字技術資源開展教育教學活動的能力，包括數(shù)字化教學設計、數(shù)字化教學實施、數(shù)字化學業(yè)評價和數(shù)字化協(xié)同育人。農村小學教師數(shù)字化應用方面的主要問題體現(xiàn)在以下方面：首先，教師數(shù)字化教學設計不夠專業(yè)和豐富，在利用在線教學平臺或自行制作教育視頻、虛擬實驗室等數(shù)字資源，以增加教學的多樣性和趣味性方面，教師的實踐相對較少。基于學生的學習情況分析和可用資源，能夠有效設計數(shù)字化教學活動，激發(fā)學生參與并傳達知識的教師也相對較少。其次，在數(shù)字化教學過程方面，盡管多數(shù)農村小學教師能夠意識到要將數(shù)字化教學與學生實際情況相結合，但是真正將這一理念付諸實踐并進行適時修正的卻不多。例如有教師在訪談中提到，他們在課堂上主要依賴投影儀展示PPT，卻未能充分利用互動式白板、教育應用程序或在線資源等先進工具。這種做法導致學生參與度低下，無法充分享受數(shù)字技術帶來的互動性和創(chuàng)新性。一些年長的教師對于某些先進的數(shù)字技術工具或平臺不夠熟悉，導致他們在教學中無法充分利用這些資源。同時，這些教師也未能有效引導學生利用數(shù)字化工具進行課外學習或開展合作項目，從而影響了學生在數(shù)字化學習環(huán)境下的主動性和參與度。再次，在數(shù)字化學業(yè)評價方面，具備數(shù)字化評價的教師能夠合理選擇并靈活運用各種數(shù)字工具，例如在線調查問卷、數(shù)字化評價工具等，來采集學生的多模態(tài)學業(yè)評價數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)可以包括文字作品、圖像、視頻、音頻等多種形式的學習成果和表現(xiàn)，從而全面地了解學生的學習狀況和能力水平。本研究調查發(fā)現(xiàn)，部分農村小學教師在收集學業(yè)數(shù)據(jù)后，未能運用先進的數(shù)據(jù)分析模型進行深度分析，未能充分挖掘數(shù)據(jù)背后的潛在信息，導致評價結果的深度和準確性不足。部分教師提供的學業(yè)評價結果以純文本形式呈現(xiàn)，沒有采用表格、圖形等可視化手段，影響了評價結果的傳達和理解。最后，家校數(shù)字化協(xié)同育人的合力作用要加強。盡管大部分教師能夠認識到數(shù)字化對家校協(xié)同育人的重要性，但是實際執(zhí)行情況并不理想，這反映出數(shù)字化協(xié)同育人的不足。多數(shù)學校未能建立有效的數(shù)字化平臺，導致家長無法及時了解學生的學習進展、參與學校活動。同時，部分教師在家庭作業(yè)、考試安排等方面與家長溝通不暢，導致家校之間的協(xié)同育人效果不顯著。

（四）數(shù)字社會責任方面

一方面，部分農村小學教師對法制道德規(guī)范認識不清楚。法治道德規(guī)范作為教師行為準則的重要組成部分，特指教師在參與數(shù)字化活動過程中嚴格遵守的相關法律法規(guī)與道德倫理準則。這些規(guī)范不僅涉及依法上網(wǎng)的行為準則，而且涵蓋合理使用數(shù)字產(chǎn)品與服務的原則，以及維護網(wǎng)絡環(huán)境積極健康的重要要求。通過遵循這些規(guī)范，教師可以確保在數(shù)字化活動中的行為合法合規(guī)，同時促進網(wǎng)絡環(huán)境的和諧與健康發(fā)展。調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師能夠自覺選擇遵守互聯(lián)網(wǎng)法律法規(guī)，占51.55%。但是一些領域存在問題，例如少數(shù)教師可能在學校網(wǎng)絡中違反規(guī)定，下載或傳播未經(jīng)授權的軟件、視頻等內容，違反了網(wǎng)絡安全法規(guī)。有些教師可能在社交媒體上發(fā)布不當言論，或者在網(wǎng)絡上參與爭議性極大的討論，影響到了他們在學生中的形象，違背了積極健康網(wǎng)絡環(huán)境的原則。某些教師未能及時、有效地處理學生之間的網(wǎng)絡欺凌問題，導致欺凌行為得不到及時制止，沒有肩負起對學生的保護責任。個別教師在學術活動中縱容學生抄襲或使用不正當手段獲取網(wǎng)絡信息，違反了學術倫理規(guī)范。另一方面，部分小學教師數(shù)字安全保護意識觀念較為落后。在數(shù)字化教育進程中，教師的數(shù)字安全保護能力顯得尤為重要，這項能力涉及數(shù)據(jù)安全與網(wǎng)絡安全兩大核心領域，是教師在教育活動中不可或缺的關鍵技能。具體來說，它要求教師必須能夠妥善管理個人信息與隱私，嚴密保護工作數(shù)據(jù)，并敏銳識別和有效應對網(wǎng)絡安全風險。調查發(fā)現(xiàn)，在個人信息和隱私數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)安全維護和網(wǎng)絡風險行為防范等方面，大部分教師占比相對較高，這表明大部分教師已經(jīng)具備了一定的數(shù)字安全保護意識。但仍有部分教師存在明顯的不足。一些教師可能未能充分認識到個人信息和隱私的重要性，在數(shù)字平臺上隨意分享敏感信息，導致泄露風險增加。例如有些教師在社交媒體上未經(jīng)學生家長同意就公開分享學生的姓名、照片等個人信息，這無疑增加了隱私泄露的風險。部分教師在工作數(shù)據(jù)安全方面存在疏忽，未制訂有效的工作數(shù)據(jù)安全策略，使用不安全的存儲設備或云服務，使得工作文件面臨被未經(jīng)授權訪問或損壞的風險。一些教師對網(wǎng)絡安全防護措施缺乏足夠的重視，使用不安全的網(wǎng)絡鏈接，容易受到網(wǎng)絡攻擊，如病毒、惡意軟件的侵擾等。

（五）專業(yè)發(fā)展方面

農村小學教師缺乏數(shù)字化學習與研修，研修以集體學習為主。調查發(fā)現(xiàn)，教師展現(xiàn)出了積極主動的態(tài)度，力求利用數(shù)字技術資源開展學習活動，大部分教師已經(jīng)具備了利用數(shù)字技術資源促進個人專業(yè)成長的能力，能夠積極適應數(shù)字化時代的教育發(fā)展趨勢。但是部分教師由于技術水平的限制，無法充分利用數(shù)字技術資源進行學習與反思。還有一些教師可能缺乏參與網(wǎng)絡研修的積極性和主動性，導致他們無法及時獲取最新的教育教學信息，影響了自身的專業(yè)發(fā)展。一些教師可能長時間未參與在線專業(yè)發(fā)展課程，未關注教育技術的新趨勢，導致其在數(shù)字化教學方法和工具上的知識滯后。部分教師在教學實踐中未充分利用數(shù)字技術資源進行反思與改進，缺乏對教學過程的系統(tǒng)性分析，使得教學質量的提升受到一定的制約。有些教師可能較少參與在線教育社區(qū)或專業(yè)研修活動，未與其他教師進行充分的在線交流，導致缺乏對教育教學的多元視角和經(jīng)驗分享。另外，在數(shù)字化教學研究與創(chuàng)新方面，部分年長教師存在認識不足的問題。這一能力涵蓋了教師開展數(shù)字化教學研究、探索新的教學和推動學生學習方式變革等多個方面。例如有些中老年教師缺乏對數(shù)字化教學方法的深入研究，對新興教育技術的應用理解不足，導致未能充分把握數(shù)字技術在教學中的潛在優(yōu)勢。部分老教師對新興的數(shù)字化學習平臺或虛擬實境技術了解不深，導致在教學中未能充分利用這些工具，未能深入研究它們對學生學習效果的潛在影響。

三、農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升的實現(xiàn)路徑

依照前面對農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)問題的分析，在當前國家數(shù)字教育戰(zhàn)略的大背景下，農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升是一個必須面對和解決的現(xiàn)實問題。如何實現(xiàn)農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)的提升目標呢？參照AGIL社會系統(tǒng)理論模型和我國教師數(shù)字素養(yǎng)結構維度，本研究擬從四個方面闡述農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升的實現(xiàn)路徑。

（一）系統(tǒng)適應：喚起農村小學教師數(shù)字意識，夯實素養(yǎng)提升基石

AGIL社會系統(tǒng)理論模型的系統(tǒng)適應對農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升而言，既包括數(shù)字意識和認識，又包括數(shù)字技能等。因為農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)要得到提升，前提要求是要適應數(shù)字時代教育變革的方方面面。在心態(tài)和認識方面，先要喚起教師的數(shù)字意識。只有充分認識到數(shù)字素養(yǎng)的重要性和必要性，農村小學教師才可能提升數(shù)字素養(yǎng)。參照前面對農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)問題的分析可以發(fā)現(xiàn)，要提升教師數(shù)字素養(yǎng)，首要的是要喚醒和提升他們的數(shù)字意識，增強他們的數(shù)字化教育教學的意愿。具體在教育教學中主要包括以下五個方面：一是教師需要具有積極主動的態(tài)度，愿意主動了解數(shù)字技術資源的功能和作用，包括參與培訓、自主學習、關注技術發(fā)展趨勢等，以確保對數(shù)字技術資源有全面的了解。二是教師需要具有將數(shù)字技術融入教育教學過程的強烈愿望，希望運用數(shù)字技術資源豐富教學內容，提高教學效果，使學生更好地理解和掌握知識。三是教師需要對數(shù)字技術資源有合理使用的認識，理解數(shù)字技術資源在教學中的作用，意識到這種合理運用能夠促進教育的高質量發(fā)展，提高學生的學習效果。四是教師需要具備將數(shù)字技術與教育教學有效融合的能力，并且表現(xiàn)出積極主動的態(tài)度，他們可能探索不同的教學方法，尋求創(chuàng)新的數(shù)字技術應用，以提升整體的教育教學水平。五是教師需要積極參與教育教學領域的創(chuàng)新實踐，愿意嘗試新的教學策略、應用新興的技術工具，以不斷改進教學方法，提供更具有吸引力和效果的學習體驗。總而言之，新時代農村小學教師適應數(shù)字教育教學環(huán)境，重點是將人工智能、信息技術運用到學科教學中，涉及教學策略、教學方法、課堂組織形式、教學評價以及師生關系等各個方面。教師必須主動適應變革，加強信息技術運用能力，在教學中提升革新與創(chuàng)造能力。［3］這些是農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升的基石，也是AGIL社會系統(tǒng)理論模型的第一步。

（二）目標達成：開展農村小學教師專項行動，促成教師角色轉變

目標達成是指行動系統(tǒng)在確定總體目標之后，積極主動地調動系統(tǒng)內部各種能量來實現(xiàn)目標的能力。在農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升的過程中，相關主體需要圍繞實現(xiàn)教師素養(yǎng)提升的總目標，采取各種知識與能力提升專項行動（重點是數(shù)字相關的知識與技能），以實現(xiàn)教師角色轉變，即由一個傳統(tǒng)教學的教師轉變?yōu)榫哂谐浞謹?shù)字素養(yǎng)的新教師。在教師的日常教育教學活動中，數(shù)字技術知識與技能扮演著至關重要的角色。這些技能與知識不僅包括教師應深入理解的數(shù)字技術知識，而且涵蓋了他們需要熟練掌握的數(shù)字技術技能。具體來說，數(shù)字技術知識涵蓋了眾多常見的數(shù)字技術概念及其基本原理，例如計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、算法等，這些技術的核心工作原理是教師必須掌握的基礎知識。而數(shù)字技術技能則強調教師在實際操作中應展現(xiàn)出的技術運用能力，包括但不限于使用教育軟件進行教學設計、利用網(wǎng)絡平臺進行遠程教學、借助數(shù)字工具進行數(shù)據(jù)分析等。這些技能的掌握將有助于教師更好地利用數(shù)字技術優(yōu)化教學過程，提升教學效果。綜上所述，教師在日常教育教學活動中，應不斷提升自身的數(shù)字技術知識與技能，以適應數(shù)字化時代的教育需求，為學生的全面發(fā)展提供有力支持。具體到教學中，農村小學教師需要將數(shù)字技術融入學科教學活動實踐中。教師積極將學科教學與數(shù)字化技術相融合，不僅是順應時代發(fā)展潮流的必然之舉，而且是推動教學改革深入發(fā)展的重要舉措。通過數(shù)字化技術的引入，教師能夠創(chuàng)新教學方式方法，豐富教學內容，提升教學效果，從而更好地滿足學生的學習需求，促進他們的全面發(fā)展。例如教師要能夠運用數(shù)字評價工具對學生學習情況進行深入分析，以便更精準地了解學生的學習狀況，從而制訂更具針對性的教學策略。具備選擇、管理和制作數(shù)字教育資源的能力，以確保教學資源的豐富性、適用性和時效性。創(chuàng)設網(wǎng)絡與物理學習空間融合的學習環(huán)境，能夠為學生提供更加靈活多樣的學習方式，進一步促進學生的學習發(fā)展。又如，教師能夠更靈活地運用數(shù)字技術，提高教學效果，滿足學生多樣化的學習需求，促進學生更積極地參與學習。另外教師在數(shù)字化學業(yè)評價中學習合理選擇數(shù)字工具、運用數(shù)據(jù)分析模型以及可視化呈現(xiàn)分析結果，這是提升教育質量、促進學生個性化發(fā)展的關鍵所在。

（三）資源整合：優(yōu)化農村小學教師支持系統(tǒng)，保障素養(yǎng)提升落地

資源整合是AGIL社會系統(tǒng)理論模型中的內部系統(tǒng)，它體現(xiàn)的是農村小學教師素養(yǎng)提升中各種資源的聯(lián)系與協(xié)同運作。農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升中的資源整合，主要包括學校和區(qū)域內的資源整合，具體路徑主要包括：一是學校可以定期舉辦針對學校領導、教師和管理人員的數(shù)字化意識培訓課程。這些課程可以包括數(shù)字化技術的基礎知識、應用案例、發(fā)展趨勢等內容，讓教職員工了解數(shù)字化技術的重要性和應用前景。二是學校可以邀請專業(yè)的數(shù)字化技術人士、教育科技專家等舉辦講座和培訓。有研究者提出應為參與教學工作的教師提供每年不少于兩次的數(shù)字教學培訓幫助。［4］專業(yè)人士可以分享最新的數(shù)字化技術發(fā)展動態(tài)、案例分析、最佳實踐等，為教職員工提供專業(yè)的指導和培訓。三是學校可以組織教職員工參與數(shù)字化技術的實踐活動，例如數(shù)字化教學平臺的試用和操作、數(shù)字化課程設計等。通過實際操作，教職員工可以更好地理解數(shù)字化技術的應用和效果。四是學校可以建立數(shù)字化學習小組或在線社區(qū)，供教職員工自愿加入。在這個平臺上，他們可以分享數(shù)字化學習和應用的經(jīng)驗、交流問題和解決方案，互相學習和促進成長。五是教師自身要根據(jù)個人發(fā)展需要利用數(shù)字技術資源進行學習，教師在日常教育教學活動中，應不斷提升自身的數(shù)字技術知識與技能，以適應數(shù)字化時代的教育需求，為學生的全面發(fā)展提供有力支持。同時，教師要利用數(shù)字技術資源對個人教學實踐進行分析，支持教學反思與改進。教師可以利用數(shù)字技術資源，例如教學管理系統(tǒng)、在線評估工具等，對個人的教學實踐進行分析。通過收集和分析學生成績、教學反饋等數(shù)據(jù)，教師能夠更深入地了解教學效果，進行教學反思，并采取相應措施進行改進。

（四）模式維持：強化農村小學教師數(shù)字信念，提供持續(xù)成長動力

模式維持是指“行動系統(tǒng)需要維持終極取向的某種社會價值模式的能力，它體現(xiàn)的是社會系統(tǒng)與文化系統(tǒng)之間的聯(lián)系，文化系統(tǒng)始終處于最高支配地位，是價值觀、信仰、規(guī)范及其他觀念的總和”［5］。在農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升過程中，要維持教師的學習動力與行動，必須構建起能支撐學習的價值、理念和認識等文化系統(tǒng)。這種文化系統(tǒng)不是單靠宣傳和輿論等就可以發(fā)揮作用的，還要靠機制和政策制度等穩(wěn)定系統(tǒng)來維持，其中最重要的就是評價監(jiān)管機制和激勵制度。在評價監(jiān)管方面，其一是政府可以設立專門的數(shù)字素養(yǎng)監(jiān)督管理機構或部門，負責制定相關政策、指導實施、監(jiān)督評估等工作。這些機構可以與教育部門、行業(yè)協(xié)會、科研機構等建立合作關系，共同推動數(shù)字素養(yǎng)教育和培訓的落實。其二是要加強對農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)的評估和監(jiān)測。政府可以定期對學校、教育機構和培訓機構開展評估，檢查其數(shù)字素養(yǎng)教育內容、教學方法和師資情況是否符合標準要求。要建立數(shù)字素養(yǎng)水平的評估體系，對教師的數(shù)字素養(yǎng)水平進行定期調查和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取措施加以改進。其三是加強對數(shù)字教育資源的監(jiān)審和管理。建立教育數(shù)字資源的登記和審核制度，對涉及教育公共利益和個人隱私的數(shù)字資源進行嚴格審核和管理，加強對數(shù)字平臺和應用程序的監(jiān)管，確保其內容合法、健康，不會對公眾造成負面影響。在制度政策方面，首要的是出臺數(shù)字素養(yǎng)提升保障政策，為構建完善的教師數(shù)字素養(yǎng)體系提供制度性基礎。要推動教育數(shù)字資源的普及與利用，讓教師能夠自由獲取并充分利用數(shù)據(jù)資源，尤其要關注數(shù)字鴻溝問題，為農村學校這一數(shù)字弱勢群體提供必要的支持和培訓，確保他們也能平等參與數(shù)字化進程。總之，學校與政府要以農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升為核心，從教育、資源共享、安全保護和技術創(chuàng)新等多個方面制定政策，完善相關機制，確保農村小學教師數(shù)字素養(yǎng)的提升能夠真正實現(xiàn)。

【參考文獻】

［1］方紅、張?zhí)煅牛當?shù)字化轉型賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展：現(xiàn)實阻力與實踐路向——基于“AGIL”模型視角的分析［J］．中國電化教育，2024（6）：61-69.

［2］同［1］62.

［3］楊思帆，劉丹．新時代教師專業(yè)標準的價值向度與維度重構［J］．教師教育論壇，2021，34（1）：38-42.

［4］EDEH N C，AMEDU A N，ESEADI C. Assessing gender differences in teachers' digital literacy skills for assisting students with functional diversity［J］．International journd of early childhood special education，2022，14（5）：7952-7958.

［5］李俊龍，王力，傅雷鳴，等．AGIL模型視角下推進高校應用MOOC教學的策略選擇［J］．現(xiàn)代遠程教育研究，2016（2）：56.