教學自主權對教師工作滿意度的影響

［摘 要］ 教師工作滿意度是教師對所從事的教育工作及其相關因素的心理感受和總體評價。在教育強國背景下，探究教師工作滿意度的提升路徑有利于促進教師隊伍建設?；诮洕献髋c發展組織（OECD）的TALIS 2018教師數據，論文采用描述統計、多元回歸等方法，分析了教學自主權對教師工作滿意度的影響以及自我效能感的中介作用。研究發現：教學自主權直接正向預測教師工作滿意度，教師的自我效能感在教學自主權與工作滿意度之間發揮部分中介作用。這為教育管理與政策制定提供了重要的理論支持。提升教師工作滿意度的路徑需要綜合考慮內外部因素，建議適當增加我國教師的教學自主權，培養和提升教師自我效能感，同時關注教師外部工作環境與個人成長。

［關鍵詞］ 教師滿意度；教學自主權；自我效能感；中介效應；TALIS 2018

［中圖分類號］ G451.6 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 1674-6120（2024）12-0079-17

一、問題的提出

2023年5月，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調，建設教育強國，是全面建成社會主義現代化強國的戰略先導。強教必先強師，加強教師隊伍建設是建設教育強國最重要的基礎工作［１］。教師工作滿意度關系著教師隊伍的穩定，教學自主權作為衡量教師專業化的重要尺度，也是促進教師隊伍建設的重要途徑。經濟合作與發展組織（OECD）強調提高教師工作滿意度是提高教育質量的關鍵因素之一［２］。為此，OECD積極推動了TALIS 2018（教師教學國際調查）這一國際項目，深入剖析了教師在專業發展、工作滿意度等多個維度的現狀。聯合國教科文組織前總干事博科娃（Bokova）也在2017年世界教師日發表了題為“促教學自由，賦教師權能\"的講話，呼吁各國賦予教師更多的自由教學權［３］。基于此，學界展開了對教師工作滿意度和教學自主權的理論與實證研究。

工作滿意度是個體對實際工作環境與期望的工作環境進行比較的結果［４］。教師工作滿意度與學生學業表現、生活幸福感和整體教育質量聯系密切［５］。近年來，學界對教師工作滿意度的影響因素展開了廣泛研究，其中，教學自主權和自我效能感是影響教師工作滿意度的重要因素［６-7］。教學自主權是教師教學活動過程中自由支配教學資源、實施教學行為等活動的權利［8］。已有研究發現，教學自主權與教師的專業發展水平、工作滿意度、職業倦怠感和學校管理等密切相關。教師的專業發展水平直接影響教學自主權的行使，學校管理者的支持度和學校氛圍的寬松度較高有助于教師教學自主權的實現［９］。教師的自我效能感被視為重要的個人保護因素，既有助于感知自主權，又可以正向預測工作滿意度［７］。

在已有研究中，一些學者已經探討了教學自主權和工作滿意度的關系，并剖析了教學自主權影響教師工作滿意度的內在機制，具有較高自主性的教師往往具有較高的工作滿意度［１０］。有研究者采用了結構方程建模方法來揭示結構之間的因果關系［１１］，發現自我效能感、學校氛圍等對教師自主權和工作滿意度存在中介效應。也有研究進一步證實自我效能感在工作環境與工作滿意度之間具有中介效應，教學自主權作為工作環境中的一個關鍵因素，通過影響教師的自我效能感，進而間接地影響其工作滿意度［１２-１３］。盡管研究者廣泛探討了自我效能感在教學自主權和工作滿意度之間的潛在作用，但往往將教學自主權作為工作環境或支持體系中的一個子維度來考慮，直接針對自我效能感在教學自主權與工作滿意度之間的中介效應的研究仍顯不足，缺乏充足的實證支持。因此，聚焦于教學自主權這一核心變量，深入探討其與教師工作滿意度的內在關聯，并詳細剖析自我效能感在兩者關系中的中介作用具有重要意義。

鑒于此，本研究試圖從兩個方面進行探討。第一，教學自主權對教師工作滿意度的直接效應。本研究選取OECD于2018年開展的TALIS的教師數據作為研究對象，通過路徑分析以明確教師的教學自主權如何影響教師工作滿意度，以及不同的教學自主權對教師工作滿意度的影響是否存在差異。第二，教學自主權影響教師工作滿意度的內在機制。結合TALIS 2018教師數據進行實證分析，以期揭示教學自主權對教師工作滿意度的具體影響及自我效能感在其中的中介作用。本研究將詳細解析教學自主權對教師工作滿意度的直接效應以及教師自我效能感在二者間的中介效應，拓展對這些變量的認識，貢獻新的實證證據。這也為學校增強教師工作滿意度，提高教師職業幸福感和加強新時代教師隊伍建設的實現路徑提供參考依據。

二、文獻綜述

工作滿意度作為教師工作態度的核心指標，對于提升教育質量和教師職業幸福感具有重要意義。大量研究者圍繞工作滿意度的影響因素展開了相關研究［14-15］。教學自主權是教師專業發展的重要組成部分，影響著教師工作滿意度。此外，自我效能感作為個體對自己能力的評價和信念，在教學自主權與工作滿意度之間扮演著中介角色。因此，本文通過中國知網（CNKI）、Web of Science等權威學術數據庫，對近30年教學自主權、工作滿意度以及自我效能感的中介作用相關文獻進行回顧。

（一）教學自主權

教學自主權是一個不斷發展的概念?？铺貭枴ご笮l（Little D）首次將教學自主權定義為教師從事自主教學的能力［１６］。此后研究者們從不同方面對教師教學自主權進行了界定。安德森（Anderson）認為教學自主權指教師在道德和法律約束下，自主決定教學方向、內容、方法、進度及評價方式，并參與學校決策、教改科研的自由與權利［１７］。普理查德（Prichard）等人認為教學自主權即教師決定可以教什么以及如何教［１８］。教師教學自主權是教學成功的關鍵［１９］，擁有教學自主權，教學才可能富有創新性和藝術性，促使教師向創造性教師發展。此外，教學自主是專業自主的重要部分，自主的教師可以在其職業生涯中尋找進一步發展的機會［１９］。賦予教師專業自主權意味著教師承擔更多責任，能促使其加強課堂實踐，提供優質教育［２０］。同時，馬斯克（Marshik）等人研究表明，擁有高自主性的教師更能支持學生自主性需求，從而提升學生學業能力［２１］。

賦予教師教學自主權有助于激發其教學熱情和創新能力，從而提高教師工作滿意度。賦權增能理論視域下的教學自主權對教師工作滿意度具有積極影響，這一觀點得到了大量研究的支持［６，２２］。萊特富特（Lightfoot）主張，教師賦權增能的本質是賦予教師更多權利和責任，使教師擁有參與學校決策的權利［２３］。皮爾森（Pearson）的研究指出，隨著教師感知賦權的增加，工作壓力逐漸降低，工作滿意度隨之增加［２４］。此外，通過授予教師領導權也可以提升教師效能和工作滿意度［２５］。

（二）工作滿意度

工作滿意度是個體對實際工作環境與期望的工作環境進行比較的結果［２６］。埃文斯（Evans）指出教師工作滿意度由工作舒適度和工作成就感組成，前者是個人對工作條件和環境的滿意程度，后者則是個人通過工作中的成就而獲得的滿足感［２７］。瑞澤（Reizer）認為工作滿意度包括情感和認知，情感反映對工作的感覺，認知則表明對工作的想法和判斷［２８］。不同國家背景下的研究均表明，對工作更滿意的教師不太可能離職［29-31］。工作滿意度較高的教師，教師熱情和自我效能感（動機）也更高。此外，教師工作滿意度也會影響學生進步與教學質量［５］。在已有研究中，教師工作滿意度及其維度與其他結構之間的關系已得到了廣泛研究。斯卡爾維克（Skaalvik）等人發現，歸屬感、情緒疲憊程度對教師工作滿意度存在影響，歸屬感高的教師工作滿意度高，情緒疲憊程度高的教師工作滿意度低［３２］。從學校治理看，分布式領導對教師工作滿意度也存在實質性關聯［３３］。

近年來，越來越多的研究者關注教學自主權與教師滿意度之間的關系。自主權是教師工作的基本要素。教師自主是指學習和教學的自由，教師教學自主權是教師工作成功的關鍵因素［１９］，在工作滿意度中起著關鍵作用［３４］。隨著自主權的增加，教師在職壓力減?。郏常担荩矔ぷ骱蛯W校管理等表現出更高滿意度。此外，賦予教師更多的自主權能夠提升教師積極的心理體驗，也能促使教師滿意度的提升。研究表明，教師被授權管理學生時，學生不當行為得以修正，也能提升教師工作滿意度［６］。

（三）教師自我效能感的中介作用

教師自我效能感是對自己能力所作出的判斷，是教師對其專業能力的自信以及獲得教學實踐效果的信念［３６］，強調教師在教育教學過程中的主體地位。教師自我效能感對專業發展和教學質量至關重要［３７］。此外，教師自我效能感有助于提升學生學習動機和成績［３８］，通過影響教師教學實踐和教學行為等，促進學生成績顯著提高［３９］。

近年來，諸多研究者關注到教師自我效能感與教師自主權和工作滿意度間的關系。斯卡爾維克等人指出教學自主權與自我效能感存在正相關關系，當教師感覺到自己所做事情受到限制時，會降低其自我效能感［１３］。王彥等人也證實教學自主權的增加會帶來教師自我效能感的改變，通過增加教師在教學中的投入，進而影響教學質量［４０］。高自主的教師表現出更高的自我效能感水平［４１］。同時，索克門（Sokmen）也進一步證實自我效能感會增強教師的勝任感，從而使教師在需要自主時更容易采取主動［４２］。當教師擁有自主選擇教材的權利時，會使教師感到滿足，從而促使教師更有效地工作［４３］。

此外，教師自我效能感與教師工作滿意度存在顯著正相關關系［12，44］，具備高效能感的教師往往能夠體驗到更高水平的工作滿意度，并且自我效能感在多個層面上都展現出了其重要的中介效應。葉鳴等人通過社會支持量表、教師工作滿意度量表和自我效能感量表測量也發現，教師自我效能感在社會支持與工作滿意度之間存在部分中介作用［４５］。斯卡爾維克等人研究指出，所有學校環境變量均通過影響教師的自我效能感而間接與工作滿意度相關聯。在這種關聯中，教學自主權作為學習環境的一個重要組成部分，同樣通過自我效能感的介導，對教師的工作滿意度產生間接影響［１３］。

現有研究關注了教學自主權對工作滿意度的影響，同時探討了可能的影響路徑，也關注了自我效能感在教學自主權和工作滿意度之間的潛在作用。然而已有研究傾向于將教學自主權視為工作環境或支持體系的一個子項，直接針對自我效能感在教學自主權與工作滿意度之間中介效應的研究仍顯不足，缺乏充足的實證支持。同時，以往研究在樣本選取上多依賴于自發調研與非代表性樣本，導致研究結果在推廣性和普適性方面存在局限性，難以得出具有廣泛學術價值的結論。因此，本研究基于TALIS 2018教師數據，提出以下假設。

假設1：教師的教學自主權對教師工作滿意度有顯著正向影響。

假設2：不同的教學自主權對教師工作滿意度的影響存在顯著差異。

假設3：在教師教學自主權對教師工作滿意度的影響中，教師自我效能感發揮了中介作用。

三、研究設計

（一）數據來源

本研究的數據來源于OECD在2018年開展的教師教學國際調查（TALIS）。TALIS 2018數據涵蓋了48個國家/地區，共收集了超過26萬名初中教師在課堂教學、專業發展等方面的翔實數據。這些數據為本研究提供了堅實的實證基礎，有助于深入探究教學自主權與教師工作滿意度之間的關系及其作用機理。本研究將涉及教師年齡、性別、自我效能感、教學自主權、工作滿意度以及學校地理位置、學校性質、學生數量等變量，經過數據響應性篩選后，從全體初始樣本中篩選出OECD國家的158 871名有效教師樣本。具體樣本分布信息詳見表1。

（二）變量度量

1.教學自主權。本研究的核心自變量為教師的教學自主權。TALIS 2018主要通過4點量表（1=非常不同意，2=不同意，3=同意，4=非常同意）測量教師在課堂教學中感知到的自主權。問卷使用5個題項測量了教師在“確定教學內容”“選擇教學方式\"“評價學生學習\"“懲戒學生\"“確定作業數量\"5個方面的教學自主權（Cronbach′s α=0.826）。表2顯示，OECD國家教師在教學自主權及其五個方面的得分均集中于3.1至3.5之間，表明目前教師擁有較高程度的教學自主權。數據表明，在“選擇教學方式\"方面，教師享有最大的決策權；其次是“評價學生學習\"“確定作業數量\"“懲戒學生\"，而在“確定教學內容\"方面，教師的決策權則相對較小。本研究基于這五個維度，運用SPSS 22.0軟件進行描述性統計，并將其合成取均值作為衡量教師教學自主權的得分，其均值為3.361分，標準差為0.647分。

2.工作滿意度。TALIS 2018中的教師工作滿意度量表包括7個項目。如“在這所學校工作讓我身心愉悅\"。每個項目均采用4點計分，教師需在“非常不同意\"“不同意\"“同意\"“非常同意\"（分別以1～4表示）中選出一個作答，分數越高表明教師的工作滿意度越高。信度檢驗發現，該量表的Cronbach′s α系數為0.78。本研究通過對教師工作滿意度量表中有關職業滿意度和學校環境滿意度等七個題項進行描述性統計，對最終得分求平均值，獲得關于教師工作滿意度的總體評分，以便于展現整體情況。

3.自我效能感。TALIS 2018中教師自我效能感（T3SELF）是一個復合量表，主要包括課堂管理自我效能感（T3SECLS）、教學自我效能感（T3SEINS）、學生投入的自我效能感（T3SEENG）三個子量表。如“在你的教學中，你能在多大程度上做到以下幾點？\"（TT3G34），數據同樣以4點計分的形式呈現。教師自我效能感（T3SELF）是通過TALIS項目組技術人員對問卷條目進行驗證性因子分析（CFA）后得出綜合維度，這一維度的信度系數Cronbach′s α為0.819，顯示了較高的內部一致性，在回歸分析中作為連續變量處理。

4.控制變量。考慮到教師的工作滿意度可能會受到來自其性別、學歷水平、年齡資質、教學經驗、學校性質、地理位置、學生規模［８］44等方面的影響，故為更清晰地闡明教學自主權對工作滿意度的影響機制，本研究將教師的個體信息和學?；拘畔⒆鳛榭刂谱兞窟M行處理。

（三）分析方法

本研究運用SPSS 22.0軟件對數據進行信度檢驗、描述性統計和相關性分析，呈現OECD國家教師在教學自主權及其各維度上的平均水平（M）和離散方差（SD）?；诖藬祿M一步比較不同人口學變量下教師在教學自主權方面的差異情況，運用Stata 16.0的多元回歸方法進一步分析教學自主權對教師工作滿意度的影響。為進一步考察教學自主權對教師工作滿意度的作用機制，采用Bootstrap方法對自我效能感的中介效應進行檢驗，抽樣次數為1 000次，根據Bootstrap的95%置信區間是否包含0判斷中介效應是否顯著。綜上，本研究構建的具體模型如下：

在公式1中，Teachingi表示第i名教師的教師工作滿意度；Pji代表第i名教師的個體特征變量，包括其性別、學歷、年齡，j表示第j個自變量；εi為隨機誤差項。在公式2中，Autonomyi代表第i名教師的教學自主權，實際上共包括教師的總體教學自主權及5個分維度的教學自主權。公式3將因變量調整為自我效能感，主要是看教學自主權對自我效能感的影響程度。公式4在自變量中加入了Efficacyi，主要通過系數判別自我效能感的中介作用。

四、研究結果

（一）變量的相關性檢驗

教師工作滿意度、自我效能感和教學自主權的相關分析見表3。自我效能感與教師工作滿意度（r=0.253，plt;0.001）顯著正相關；教學自主權與教師工作滿意度（r=0.205，plt;0.001）顯著正相關；教學自主權與自我效能感（r=0.267，plt;0.001）顯著正相關。變量之間的顯著相關性符合理論預期，可以做進一步分析。

（二）假設檢驗

1.教學自主權對教師工作滿意度的影響

本研究通過多元線性回歸分析OECD國家教師工作滿意度的影響因素。表4模型1的結果顯示，教師的工作滿意度在性別（p＜0.05）、學歷（p＜0.001）、地理位置（p＜0.001）、學生數量（p＜0.05）變量上存在顯著差異，在年齡、學校性質變量上的差異不明顯。模型1數據顯示，教學自主權對教師工作滿意度有顯著正向影響，即教學自主權每增加1個單位，教師的工作滿意度顯著提高0.189個單位，假設1得到驗證。

模型2從教學自主權的子維度進行深度分析，結果顯示，增加教師在懲戒學生方面的自主權對教師工作滿意度的正向影響最為顯著（γ=0.702，p＜0.001）。此外，提高教師在評價學生學習、確定教學內容以及選擇教學方式等方面的自主權也會對教師工作滿意度產生明顯的正向影響（γ=0.052，p＜0.001；γ=0.040，p＜0.001；γ=0.030，p＜0.001）。這4項自主權對教師工作滿意度的影響呈現依次遞減的趨勢。

2.教學自主權對自我效能感的影響

為了驗證研究假設并探討中介效應，本研究參照巴倫（Baron）和肯尼（Kenny）的研究方法［４６］，采用層級回歸分析法對教學自主權與教師工作滿意度之間的關系進行檢驗。表4模型3以自我效能感為因變量，在充分控制教師個體特征和學校特征因素后，教學自主權對自我效能感具有顯著正向影響。數據顯示，教學自主權每增加1個單位， 教師的自我效能感可以提升0.965個單位（p＜0.001）。

3.自我效能感的中介效應檢驗

為進一步檢驗教學自主權對教師工作滿意度的間接效應，筆者將教學自主權和自我效能感同時納入回歸模型?；貧w分析結果如表4模型5所示，其中系數c′＝0.138（p＜0.001），系數b=0.063（p＜0.001），調整R2為0.088。表4模型1、模型3、模型4、模型5的結果表明，自我效能感在教學自主權與教師工作滿意度之間發揮中介作用。根據溫忠麟和葉寶娟提出的中介效應檢驗方法［４７］，本研究采用Bootstrap檢驗對自我效能感在教學自主權與教師工作滿意度之間的中介效應進行分析（抽樣1 000次，95%置信區間）。

見表5所示，bs1r表示中介效應，即a與b的乘積，bs2r表示直接效應?！敖虒W自主權→自我效能感→工作滿意度”路徑的中介效應值為0.051，且95%置信區間未跨過0，表明中介效應達到顯著水平。因此，自我效能感在教學自主權與教師工作滿意度之間起到部分中介作用（c′=0.138，p＜0.001），如圖1。

五、研究結論與討論

通過多元回歸分析和Bootstrap分析，對TALIS 2018數據庫中158 871份教師數據進行了深入探討，揭示了教學自主權與教師工作滿意度之間存在顯著關系，以及自我效能感在這一過程中發揮著中介作用。

（一）教學自主權顯著正向影響教師工作滿意度，其中，懲戒學生的自主權對教師工作滿意度產生的正向影響最大

本研究通過多元線性回歸分析，探討了教學自主權對教師工作滿意度的影響。研究結果表明，教學自主權對教師工作滿意度具有顯著的正向影響，這與肯加塔蘭（Kengatharan）、穆伊斯（Muijs）和哈里斯（Harris）等人的研究觀點一致［６］11［２５］441。具體來說，教學自主權每增加1個單位，教師的工作滿意度顯著提高0.189個單位。在教學自主權的5個維度中，教師懲戒學生的自主權對教師工作滿意度將產生最大的積極作用，提升教師在評價學生學習、確定教學內容、選擇教學方式等方面的自主權也會對教師工作滿意度產生顯著的正向影響。

教師懲戒學生的自主權為何能最大程度影響教師工作滿意度？乃因學生的不當行為很大程度上會造成教師的壓力［４６］，而教師發揮懲戒學生的自主權不僅能有效管理學生，還能夠體現教師在教育教學過程中的權威和責任感。一方面，增強教師懲戒學生的自主權有助于教師在教育教學過程中對學生進行有效管理，幫助學生改正不良行為，提高學習效果，這與肯加塔蘭（kengatharan）的觀點一致［６］。另一方面，教師對學生進行有效管理，有助于營造有序的教育教學環境，使得教師能夠順利開展教育教學工作，提升教學質量，在此過程中，教師也能夠感受到自己的工作價值。教師對學生進行有效的管理，會促使教師對自己的工作產生認同感和成就感，因此這種自主權對教師工作滿意度的影響較大。此外，教學自主權的各個子維度對教師工作滿意度的影響程度有所不同，原因可能在于教師在教育教學過程中，對于不同方面的自主權的需求程度不同。教師在評價學生學習方面的自主權對工作滿意度的影響程度較高，是因為教師可以根據學生的學習進步、課堂表現等方面進行全面、客觀的評價，從而體現教學效果，使其更加認同自己的工作。而在確定教學內容方面的自主權對工作滿意度的影響程度較低，是由于教師在確定教學內容方面會受教學內容的復雜性、教育評價制度等因素影響，導致教師在確定教學內容方面的自主權受限，埃斯凡迪亞尼（Esfandiari）等人的觀點也可印證這一事實。他們認為教師被賦予選擇教材的權利后，會承擔起相應責任，同時也會產生困惑和不確定感，導致教師工作滿意度不升反降［４３］。

（二）教學自主權對自我效能感有顯著正向影響

層級回歸結果表明，教學自主權對教師自我效能感也具有顯著的正向影響。具體來說，教學自主權每增加1個單位，教師的自我效能感可以提升0.965個單位。本研究結論與王彥等學者的觀點一致［４０］。這些研究成果為教育實踐提供了有益的參考，強調了給予教師更多自主權的重要性。

教學自主權對自我效能感存在正向影響。究其原因，首先，教學自主權賦予了教師自主選擇教材內容和教學方法等的權利，從而顯著提升了教師的自我效能感［４３］。其次，自主權在教師動機上發揮著核心作用。給予教師更多自主權能激發他們的創造力和主觀能動性，進而激發教學動機。當教師教學動機更為強烈時，他們會更加全身心地投入教學工作，充分發揮專業能力，從而提升自我效能感。此外，教學自主權還會促進教師專業發展［１９］。當教師擁有較大的教學自主權時，他們會更專注于自身能力的提升，通過不斷學習和發展，提高教學質量和效果。這種專業發展有助于教師形成積極的自我認知，從而提高自我效能感。再次，自主權通過滿足教師自我實現需求，提升教師自我效能感。教師的自我實現是教學自主權的內在動機和目標，賦予教師不斷創新和探索的權利，滿足教師在教育教學中的自主和自尊，能使其在此過程中實現自我價值，從而提升教師自我效能感。最后，賦予教師更多的自主權能夠為教師帶來積極的心理體驗［４9］，有助于教師建立自信。在教學過程中，當教師獲得積極的反饋和成果時，教師信心得以鞏固，進而提升他們的自我效能感。這樣能讓教師更加堅定地相信自己的能力，從而激發他們在教育事業中的熱情和創造力，為學生提供更優質的教育資源和服務。

（三）自我效能感在教學自主權對教師工作滿意度的影響中存在中介作用

Bootstrap分析結果表明，教學自主權對教師工作滿意度的影響存在著自我效能感的中介作用，作用路徑為教學自主權通過提升教師自我效能感，增強教師工作滿意度。本研究結論與卡普拉拉（Caprara）等［50］的觀點一致。

這一發現可以通過多重途徑來解釋。一方面，教學自主權能夠提升教師自我效能感。這與前人研究結果一致［１３，４１］。首先，教學自主權使教師擁有更大的自主決策空間，他們能夠更加自主地選擇教材內容和方法等，這大大增強了教師的自我效能感。這一點可以從埃斯凡迪亞尼和卡馬力（Kamali）的研究中得到證明［４３］77。其次，賦予教師教學自主權意味著學校對教師的支持和信任，這種支持和信任有利于提高教師的自我效能感，也讓他們更有把握帶領學校教師團隊有效地執行教學計劃，達成既定的教學目標［１３］。另一方面，教師自我效能感的增加，也會提升教師工作滿意度。若教師相信自己能通過行動達成預期效果，在遇到困難時則能激勵自己克服困難并完成任務，從而擁有更高的滿意度［51］。同時，高自我效能感的教師能更加積極應對工作中的挑戰與壓力，從而提升工作滿意度。此外，自我效能感還會通過教育成果影響工作滿意度，高自我效能感的教師能更好地調動學生學習積極性，提高學生學習效果，從而提高工作滿意度。因此，綜合上述分析，本研究的結果路徑為教學自主權通過提高教師的自我效能感來影響其工作滿意度。

然而，教學自主權、自我效能感和工作滿意度之間的關系并非簡單的線性關系，而是存在復雜的交互作用。例如，教學自主權雖可能對自我效能感有直接影響，但自我效能感也可能反過來影響教師對教學自主權的追求和利用。索克門（Sokmen）的研究則發現自我效能感在預測教學自主權和工作滿意度方面起到了關鍵作用。具體來說，教師的自我效能感能夠正向預測他們對教學自主權的感知，而這種感知又進一步影響了他們的工作滿意度［４２］。費德里奇（Federici）也證明了自我效能感有助于教學自主權的感知［７］。這與本研究的路徑模式不同。這種差異可能與研究數據收集工具有關，也可能與索克門的研究對象的教學自主權水平與工作滿意度之間的關系程度不夠有關，因而教師的自主性水平并不能直接預測他們的工作滿意度水平。雖然這兩種路徑在理論構建和實證檢驗上存在差異，但是它們并不矛盾，而是從不同的角度揭示了教學自主權、自我效能感和工作滿意度之間的關系。實際上，這兩種路徑可能在不同的情況下同時存在，并相互影響。

六、研究建議

在教育強國建設背景下，全社會對高質量教師隊伍的建設尤為關注。如何提升教師工作滿意度，促進教師專業發展，成為未來教育管理的重要任務和核心命題。教師工作滿意度的提升，需要綜合考慮內外部因素，形成良性的互動和循環?；谏鲜鲅芯拷Y論，本研究提出如下建議。

（一）適當增加教師教學自主權

基于“賦權增能”的理論視角，重視并賦予基層教師更多權力是教育的關鍵所在，這有助于將教師的角色重新定位到教育的核心位置［５2］?！督逃康劝瞬块T關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》也明確指出，要保證教育教學自主權、增強學校辦學內生動力［53］。學校辦學活力的激發，很大程度上依賴于教師的教學活力和內在驅動力。因此，增加教師教學自主權，不僅是對教師個體專業發展和工作滿意度的尊重與提升，更是對學校辦學活力從源頭上的深度激發。在賦權增能理論與教育政策導向下，賦予教師更多的自主權成為提升教師工作滿意度的關鍵一環。當然，賦予教師更多的自主權是一個復雜的過程，涉及教育管理部門、政策制度、家長支持等多個方面。

一方面，教育管理部門要向教師賦權。教育管理部門應建立民主的管理制度，鼓勵教師參與學校決策和管理，同時充分尊重和信任教師，賦予他們更大的空間來制定教學計劃、調整教學方法和評價學生表現。一是在課程設置方面，教育管理部門應鼓勵教師根據學生的實際需求和學科特點，靈活調整課程內容和教學進度。二是在教學方法方面，教育管理部門應支持教師采用多樣化的教學方法，以激發學生的學習興趣和積極性。三是在評價學生表現方面，教育管理部門應允許教師根據學生的學習過程和成果，制定合理的評價標準和方法。四是教育管理部門應確保教師擁有足夠的時間來自主開展教學活動，減少不必要的外部干擾，從而真正實現將教學時間歸還給教師，讓其能夠專注于提升教學質量和自身發展。

另一方面，從政策角度而言，政府應該制定相關政策，為教師賦權提供法律和制度保障。例如，完善教師法、教育法等法律法規，明確教師的權利和職責，保障教師的教學自主權和專業發展權。從家長角度而言，家校社協同育人背景下，家長作為教育的重要參與者，理應與教師建立良好的合作關系，共同促進學生的成長。同時，家長也應該充分尊重教師的教學自主權，理解教師的專業判斷和決策，為教師提供必要的支持和配合。

（二）培養和提高教師自我效能感

若賦權是外部的官方權力的下放，增能則是教師內部效能的提升。教育強國背景下，要以教育家精神引領教師專業發展，建設高質量教師隊伍。隨著對教師專業發展的重視程度日益提升，它已經成為推動教育均衡發展、提煉學校特色以及優化教學方式的關鍵著力點［５4］。因此，專業發展視域下，培養并提升教師的自我效能感顯得尤為重要。它不僅是教師個體專業成長的內在動力，更是提升教師工作滿意度，提高教育教學質量和教師職業幸福感的關鍵因素，已成為內部增能策略中的關鍵環節。要促進教師自我效能感的提升，同樣需要教育管理部門的支持以及教師個人的努力。

就教育管理部門而言，一是要給教師提供持續的專業發展機會，打造一支教育觀念先進、理論基礎扎實、實踐經驗豐富、研究能力突出的專業隊伍［５5］。關注教師的專業發展，就要加強對教師的培訓和支持，通過開展專業培訓，提高教師的專業素質和教育教學能力，使教師具備自主教學的能力，提高他們運用自主權的能力和信心。二是要給教師提供內外部支持。教師專業發展所需的支持涵蓋多個層面，其中包括情感性支持以撫慰教師的情緒，尊重性支持以肯定教師的價值和貢獻，信息性支持以提供必要的教學資源和信息，陪伴性支持以建立教師間的合作與共享機制，以及物質性支持以確保教師基本的工作條件和福利待遇。這些支持共同構成了教師專業發展的堅實基礎。教育管理部門可以設立專門的心理輔導機構，為教師提供心理健康服務，并可以嘗試引入在線心理輔導和咨詢服務，以提高教師心理輔導的覆蓋面和效果。三是要促進教師之間的合作和交流。通過合作，加強教師之間的互助和支持，使教師獲得新的思路和策略，提高自我效能感。同時鼓勵教師交流心理壓力和困擾，共同應對職業挑戰。

就教師個人而言，首先，要建立積極的心態。教師需要不斷進行自我激勵，增強其自信心，積極的心態有助于教師更好地應對教學中的問題和困難，提高教學效果，增強自我效能感。其次，教師要進行經常性的自我反思和自我規劃。通過培養自我反思和自我規劃的能力，反思自己的教學實踐，發現自己的優勢和不足，并制定個性化的專業發展計劃，這有助于教師明確自己的發展方向，提高自我效能感。最后，要勇于接受挑戰和反饋。接受具有挑戰性的教學任務，可以幫助教師突破舒適區，提高其教學水平。同時，積極接受同事、學生和家長的反饋，了解自己的不足之處，有針對性地改進自己的教學策略和技巧。

（三）關注教師外部工作環境和個人成長

美國心理學家弗雷德里克·赫茲伯格（Frederick Herzberg）提出的雙因素理論指出，工作滿意度和工作不滿意度受兩種不同的因素影響［５６］。其中，保健因素（如工作環境、工作條件等）如果得到滿足，可以減少員工的不滿和消極情緒。因此，環境是提升教師工作滿意度的重要外部因素。在提高教學自主權和自我效能感的同時，教育管理部門也要重點關注教師的工作環境和個人成長需求，這有助于提高教育質量，促進教師隊伍的穩定和發展。

環境在教師發展中起著潛移默化的作用。首先，在優化校園氛圍方面，教育管理部門應營造尊重教師、支持教師發展的文化氛圍，定期舉辦教師表彰大會、教師節慶?；顒拥龋蕴岣呓處煹穆殬I榮譽感和歸屬感，同時提供必要的教育資源及設施以確保教師工作環境舒適、安全。其次，教師身心健康是開展教育教學工作的重要保障。教育管理部門應提供相應的保健和心理支持服務，以保障教師的身心健康。

教師個人成長需求的滿足，同樣有助于促進其專業發展和提升工作滿意度。首先，要了解教師的個人需求和興趣，通過與教師進行交流，了解教師對專業發展的需求和方向。其次，建立積極的評價和支持系統可以幫助教師獲得所需的反饋和支持。評價應該基于教師的實際表現和發展潛力，提供具體的、建設性的反饋。同時，應提供必要的支持和資源，以幫助教師改進自己的教學。最后，應強化家庭教育和社會支持，教育管理部門應加強與家庭、社會的溝通和合作，提高家長和社會對教師工作的理解和尊重，使教師在工作中感受到成就感。

（四）未來研究方向

本文的研究背景和內容可能存在一些局限，改善這些局限，可作為未來研究方向。第一，本研究主要依賴于TALIS 2018數據進行實證分析，該數據雖覆蓋了多個國家和地區，但仍可能無法全面反映我國基礎教育教師隊伍的實際情況。未來研究可以考慮收集和整合更多元化且針對我國的數據來源，以提高研究的全面性和準確性。第二，本研究主要關注教學自主權和教師工作滿意度之間的關系，以及自我效能感的中介作用。然而，這些變量可能無法完全解釋教師工作滿意度的所有方面，可能存在其他潛在變量的影響。未來研究可以考慮引入更多的變量，以提高解釋力。第三，本研究雖通過對TALIS 2018教師數據進行實證分析得出結論，但可能受到數據處理、模型選擇和參數估計等方面的局限。因此，研究結果可能存在一定的誤差。未來研究可以考慮采用不同的數據處理方法、模型選擇和參數估計策略，以提高實證結果的穩健性和可靠性。

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The Effect of Teaching Autonomy on Teachers′ Job Satisfaction

—The Mediating Effect of Self-efficacy

Abstract：Teachers′ job satisfaction is the psychological feeling and overall evaluation of teachers′ educational work and its related factors.It is of great significance to explore the improvement path of teachers′ job satisfaction in the context of education power.Based on the data of TALIS 2018 teachers from the Organisation for Economic Co-operation and Development（OECD），this paper analyzes the impact of teaching autonomy on teachers′ job satisfaction and the mediating role of self-efficacy by using descriptive statistics and multiple regression methods.The results show that teaching autonomy directly positively predicts teachers′ job satisfaction，and teachers′ self-efficacy plays a partial mediating role in the relationship between teaching autonomy and job satisfaction.The path to improve teachers′ job satisfaction needs to consider internal and external factors，and this provides important theoretical support for education management and policy making.Thus，it is suggested that the teaching autonomy of teachers in China should be appropriately increased，and teachers′ self-efficacy should be cultivated and improved while paying attention to the external working environment and personal growth of teachers.

Key words：teachers′ job satisfactory;teaching autonomy;self-efficacy;mediating effect;TALIS 2018